初中记叙文写作教学与评价

时间:2024.3.19

初中记叙文写作教学与评价

毛洪其(北京教育学院通州分院, 中学高级)

课程内容

记叙文写作教学我们花了很大的功夫,相对于议论文、应用文体的写作教学也取得了较好的成绩,这可能是生活的需要、交流的需要,也许是考试的引导。但是我们自己觉得还不理想,社会也不甚满意。总的说我们的作文教学观念还较陈旧,教学仍在种种误区中挣扎,我们该实现自我突破。

所以,我今天和大家交流两个大问题:一、记叙文写作教学存在的问题,从学生、教学、老师和评价四个维度谈;二、针对存在的问题,探索一下突破的途径和方法。重点谈第二点,也许解决不了什么问题,能够引发同行们的思考也算我的努力吧。

一、记叙文写作教学存在的问题

1.学生问题

目前学生记叙文写作大体存在的现象是:审题不准,文体不清,单薄肤浅,时代感不强,文章大多是“不生不熟”的夹生饭……归结起来四大问题:

●没有解决写什么和怎么写的问题—— 写作资源匮乏,语言表现贫乏,内容肤浅空乏。 ●没有真情实感——无病呻吟矫情造作。

●没有独特体验和个性认识——敷衍成文,成人化、低幼化、无文化。

●厌倦作文——没兴趣,没追求,功利化。

我们要说:作文怎么了?学生也在疑惑,也在张望。

2.教学问题

●目前作文教学状况是:

训练的基本状态是:无计划,无序列,无程序,不科学

评估的基本状态是:无目标,无标准,不规范,不客观

发展的基本状态是:无教材,无体系,无实效,不均衡

这可能有些极端,但绝不言过其实。

●作文教学陷入 误区之中。

观察与认识误区

多读与多写误区

知识与方法误区

概念与形式误区

主体与目标误区

自改与互改误区

评估与反馈误区

理想与标准误区

我们要说:作文教学怎么了? 交流实验热热闹闹,建设管理冷冷清清。

3.教师问题

●作文教学意识不健康,要求学生重视,自己却有盲目性、随意性,甚至任性

●作文教学技能缺失,设计、评改、评价、反馈、写作似乎都是门外汉,至少低于阅读教学的能力。

●作文教学态度——把学生推出了作文课堂。

只作感性评价,缺少理性分析

只作粗放指导,缺少规律总结

只作传统练习,缺少前瞻探索

我们要说:语文教师怎么了?老师们也在疑惑,也在思考。

4.评价问题

●评价方式单一,而且不到位,无效评价

●有标不依,无限拔高,追求理想境界

●没有阶段性标准,缺少量化测量

我们还要说:作文评价怎么了?这是谁的问题,需要管理部门反思。

问题摆出来了,有些问题教师解决不了,有些是我们能够解决的,现在讨论第二个问题。

二、突破记叙文写作教学的瓶颈

1.突破学生写作瓶颈的途径

●写什么: 有话可说说自己 ——低下头来看自己,自己的经历、积累、体验。自己身上有开发不尽的资源,许多同学常常忽略自己,一写作文就抬起头来向远处看,向人家身上看,结果就出现了许多苦恼。

●怎么写: 有话会说自己说 ——静下心来想感受, 说自己想说的话,只有感动自己,才可能感动别人。 抒写真情实感。有了真情实感其他一切都是苍白的,都不重要

●写怎样: 有话敢说说真话 ——想说什么就说什么。只有自己喜欢,别人才可能喜欢; 敞开心扉倾吐个性认识。只有表达自己的认识,提升自己的认识,作文永远是新的,形式上的创新只能新一次,认识提升了,作文的价值就提升了,就得到了作文的真谛。

这几条建议的依据是《课标》,《课标》要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。

下面共同欣赏一篇作文,通过例文作一点解释。


第二篇:应用文写作与评价


应用文写作与评价

一、应用文写作的现状及其原因分析

(一)应用文写作的现状

应用文写作备受师生冷落,这是不争的事实。从学生的应用文写作学习状况来看,学生课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练,学生生活中几乎不用应用文来进行沟通,偶尔写点应用文,格式大不对,内容很不清,要么就干脆从网上或通过其他途径照猫画虎套改套改。 从教师的应用文写作教学状况来看,大多凑凑合合地教,具体表现为:照本宣科,勾画一下应用文的相关知识,好一点的再提供几篇范文;学生就按照课本或老师的要求,记几条笔记。 而有些教师自身的应用文写作知识储存也不够,而不少老师,生活中写应用文,只能看着范文写,脱离范文也会出现格式问题、语体问题。

(二)应用文写作现状的原因分析

究其原因,主要有:

1 .意识和认识不到位。2 .相关教材内容缺位。应用文写作在教材中一直不受重视。3 .教学功利化色彩占主导地位。现在作文考试评价淡化文体的倾向很明显,很多地方的作文考试要求中有“不限文体”一条,这又使得不少学生主动放弃了对应用文写作的选择。4 .教师的专业水平不足以应对写作需求。5 .信息化、电子化时代带来的误读。

二、加强应用文写作的必要性和重要性

(一)加强应用文写作的必要性

1 .从应用文发展的历史来看从应用文发展的历史来看,普遍认为自有文章以来就有应用文。在中国古代,应用文种类繁多,比如书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。2 .从实用的角度看从实用的角度看,掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具,就能服务于生活,服务于工作,服务于社会。3 .从课程标准来看课程标准对于应用文写作能力的培养是非常重视的。在语文课程的基本理念中提到:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中,适应实际需要的写作能力中很大一块就是应用文写作能力。课程标准在7 — 9年级的阶段目标中也提出了“根据生活需要,写日常应用文”的要求。实际上,写作日常应用文是一种基本技能,也是学生综合素质的要求,是提升学生语文素养的一条途径。4 .从中考角度看。近几年,一些中考试题中有了应用文的影子,在综合性学习考察中涵盖了一些应用文写作的要求,这实际上是对应用文与生活紧密联系的一个很好的回应,应重新引起广大师生的高度重视。

(二)加强应用文写作的重要性

首先,应用文写作是人在社会化生存中不可缺少的基本技能,它是达成社会活动和沟通人际的一种常见的路径。

其次,掌握了日常应用文写作技能,能更好地促进自身发展,实现个体和集体、社会的有机融合,也能更好地服务他人和社会。

再次,从国外来看,很多国家都很重视应用文的写作,在其中学课程中,将应用文(有一部分归在我们所说的实用文中)划归为一块重要的教学内容。“美国中小学把文章分为两大类:

(1) 自叙文。(2) 用文: (1) 表现自己。(2) 社会通讯。英国把写作分为以下两类: (1) 跟学生个人经验有关系的写作。 (2) 跟学生个人经验无联系的写作。

三、了解应用文写作教学的历史沿革情况

五十年代,中小学课本中增加了简单的应用文。

四、把握应用文写作教学的基本规律

1 .获取知识2 .掌握方法。3 .发展能力。4 .培育思维。5 .培养审美情趣。⑴结构美。⑵人情美。⑶语体美。⑷理性美。

应用文作为一种广泛应用的实用文体,其特点非常明显,主要表现为:

1 .目的达成明确,针对性强。2 .内容具体明确,真实性强。3 .逻辑思路清晰,结构性强。4 .表达直陈其事,意尽言止。5 .形制精干灵巧,不枝不蔓。6 .密切联系生活,文风朴素。7 .弘扬人文精神,知书达理。

应用文教学的基本规律。

从大的方面来看,设计应用文写作教学要做到五点:

1 .符合语文教育的规律。2 .符合语文课程的特点。3 .符合语文教学的规律。4 .符合学生的认知规律。5 .符合应用文写作的教学规律。

具体来说,应从如下几方面加以明确:

1 .树立任务达成意识。2 .持守实事求是的态度。3 .明确相关的约束力。4 .把握基本格式和结构。5 .关注内容和形式的契合度。6 .了解主要的表达方式。7 .体会应用文的语言特色

五、注意小初高三个主要学段之间的衔接,作出合理调整

基础教育阶段各主要学段之间的应用文写作教学应该是衔接的,但从课程标准和教材来看,这种衔接做得还不是很好。

首先看课程标准的描述:

第二学段(小学3 — 4年级)“习作”部分:能用简短的书信便条进行书面交际。 第三学段(小学5 — 6年级)“习作”部分:学写读书笔记和常见应用文。

第四学段(初中7 — 9年级)“写作”部分:根据生活需要,写日常应用文。“综合性学习”部分提到两点:

1.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。

2.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

人教版教材初中教材涉及的应用文写作类型有三十多种(不包括口语训练中需要形成应用文稿的内容),如下:发言提纲、建议书、介绍(自然界的“朋友”、古生物、剧种、动物、园林景观、桥、科技成果)、日记、书信、阅读笔记、心得笔记、碑文、(司机)指南、日志、公开信、新闻稿、消息、研究报告、编词条、前言、编后记、导游词、宣言、座右铭、计划、演讲稿、调查报告、简介(人物)、档案(人物)、倡议书、公约、解说词、推荐词、编小词典、科学小品、科学童话、题解。

应用文教学大致可以按下列安排进行。

( 一 )7年级应用文写作教学内容构想

1 .写作便条、条据、通知、启事、日记2 .学写私人信件3 .学写告示、广告、海报 ( 二 )8年级应用文写作教学内容构想

8年级的应用文写作教学也是按照记叙手法和说明手法为主,安排四部分内容:书信类的倡议书和建议书,解说词和说明书,计划和总结,记录和实验报告。这样安排的原因主要是 : ( 三 )9年级应用文写作教学内容构想

9年级应用文写作教学可以这样安排 : 事务性信件、读书笔记、演讲辞、标语、对联、简单的调查报告、研究报告。

六、探索应用文写作教学方法的原则

1 .任务驱动原则。2 .情境创设原则。3 .时尚追踪原则。4 .以读促写原则。5 .学科

关联原则。6 .用以致学原则。

除此之外,还要坚持范例引导的传统原则,坚持与信息技术整合的原则。

七、开展应用文写作评价的原则

1 .注重梯次。2 .讲究方法。3 .关注情感。4 .有量的积累。

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