在以幼儿园礼仪教育为特色的园本课程中的 实践研究

随着我国基础教育领域管理改革的深化，幼儿园园本课程进一步凸显其教育价值。由教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》指导我们：“要坚持因地制宜、实事求是的原则，来实施方案。”我园地处市郊，家长素质层次不一，且独生子女居多，他们在与人交往中自私自利、以为我中心现况严重，所以家长在幼儿素质养成教育上期望值较高。针对现实的环境、背景和幼儿实际需要为出发点，结合前期对“北京6+1”礼仪教育的实践，我园进行了以幼儿园礼仪为特色的园本课程的构建和探索。

幼儿园园本课程的建设不只是课程内容和活动的确定，首要的更重要的是科学的儿童观、教育观、课程观、活动观及环境观等基本理念的形成。我园在郭尚玲园长“以礼立园 以爱兴园”的办园理念引领下，通过成立课程研发小组，制定园本课程计划和实施方案，树立了为幼儿终身教育而发展的教育观，明确提出要引导幼儿在生活中学会认知、学会做事、学会共同相处和学会生存的教育目标。全园教职工在礼仪园本课程的构建和实施中做到：以幼儿为主体，关注幼儿学习和发展的整体性，尊重幼儿发展中的个性特征、学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。伟大的教育家、思想家陶行知先生，在进行了大量的教育实践和总结基础上提出“生活即教育，教育即生活”，我们从幼儿兴趣、需要出发，从幼儿入园、进餐、入厕、盥洗、教育活

动、户外活动、离园、整理等一日生活各环节出发，创设了一系列的礼仪主题月活动，每班级按照礼仪主题月结合本班级特色，制定出本班级幼儿礼仪月表现表，每天各班级教师通过幼儿礼仪表现可以有计划、有目的地根据每个幼儿的表现有针对性的与家长进行沟通、交流，共促幼儿良好行为习惯的养成。同时，我们创编出适合我园幼儿礼仪养成教育的礼仪操，并配合琅琅上口的三字经和舒缓优雅的音乐，更有利于幼儿身心的发展。教师是园本课程建设的主体，是真正促成并衡量课程是否适合幼儿和班级的关键人员，在礼仪园本课程理论学习中，我们聚集个人特长，充分发挥集体力量，教师在搜集礼仪资料、收集调查数据、探索实践课程、撰写论文及课程方案的过程中，养成了科学严谨的工作态度和能动高效的工作作风。他们在此过程中既获得教育研究启示，又提高了教育实践能力，相互取长补短，在理论及教育理念上得以提升。同时在实践——反思——总结——再实践——再反思——再总结的课程建构和探索中，使园本课程更加全面化、系统化、科学化。

我国是一个具有五千年历史的文明古国，素以“礼仪之邦”享誉世界。在大力提倡社会主义精神文明的今天，我们旨在弘扬“礼仪之邦”的道德风范。有人说：“良好的礼仪是帮助一个人走上成功的重要条件之一，也是走向社会、走向工作岗位的基础。”幼儿期是良好行为习惯和学习习惯养成的敏感期和奠基期，园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善。作为幼儿教育工作者，我们深感任重而道远！今后，我们会在“以园为本”思想的指导下，

协同幼儿与家长一起参与到我园园本课程的构建过程中来，争取园本课程更具特色，更适合幼儿的全面发展。

辉县市市直第一幼儿园

二〇20xx年x月

张国瑞

第二篇：幼儿园色彩创意活动的实践研究

幼儿园色彩创意活动的实践研究

硕放南星苑幼儿园 尚菊霞

幼儿园色彩创意活动的实践研究，旨在探索符合幼儿特点的色彩创意活动的内容、方式、组织指导策略等，初步形成主题背景下色彩创意的艺术特色活动，形成有色彩创意特点的幼儿园特色环境；较好的促进幼儿审美、想象以及艺术创造能力的发展；提炼有效的师幼互动经验，提升教师对幼儿艺术的理解，改变教育观念和行为。 新《纲要》艺术活动的教育目标是：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。我们的色彩创意研究，符合了《纲要》强调从以技法为中心转变到以艺术观念和思维为中心的艺术教育要求，着重体现在以色彩为主要载体，以生活中自然物作为表现内容的一种指向幼儿个性发展的创意活动，强调了幼儿创造力的培养，符合了新纲要提出的素质教育的要求。

一、形成课题研究机制。

1、 组织准备、制度推行

我园是一所由原村园合并的新建园，独立的市级课题研究也是首次，在理论积累少，经验不足的实际情况下，我们提出了“以色彩创意研究为抓手，促进幼儿园发展，教师发展、幼儿发展”的目标。我们确立了园长亲自领导，副园长具体实施、教研组长为主要课题组成员，全园教师参与研究的课题网络体系。

课题立项后，我们就着手建立配套制度，使研究工作迅速启动，并步入正轨。每月一次课题例会，及时交流课题研究情况；确立各班每周一次色彩创意集体活动，保证研究活动的开展；每班设立“色彩创意”活动区域，让孩子们在区域活动中小组或个人进行色彩活动；园内设立三个不同风格的“色彩工作坊”，让不同年龄阶段的孩子进行专门的操作；每学期开展一次色彩创意主题活动，通过活动的设计、组织并开展展示、交流、评比等，促进色彩创意特色的发展。

2、学习培训、交流研讨

我们通过集体组织、个人自主学习、走出去、请进来、资料查阅、网络查询等多种方式学习课题方案、学习相关理论、学习他人经验、学习操作技能，通过不断的学习，为课题研究积累经验，打好基础。

在研究过程中，我们强调；一是问题的引领，如幼儿园可开展哪些色彩创意活动？在主题背景下如何开展？在色彩活动中如何培养孩子的创意？在活动指导中如何与弱势幼儿进行有效互动等，通过专家引领、同伴互助、头脑风暴等方式，在发现问题、解决问题的过程中推进研究的不断深入。二是实践+反思，要求“每月三文”，使教师基于对实践的感悟、对现状的反思、对观念的追求写一些真实、朴实、有思考的文章。三是科研与教研的结合，如开展“一课三研”活动，逐渐找到并形成较好的创意色彩活动的教学策略。四是有效地成果推广，通过组办专题展示如各班幼儿创意作品展板、全园师生瓶罐作品展台、幼儿多彩生活秀展示等来推广经验、扩大影响。通过网络平台展示论文、教案成果，优秀作品、好的色彩活动方案等，把好的经验、成果、心得物化出来，让教师体验成功的喜悦。

二、有效开展课题研究。

根据课题研究的目标和内容，我们在各年龄班确定了不同的研究重点：如大班是“主题背景下色彩创意活动内容的研究”，中班是“色彩创意活动中环境创设的研究”，小班则是“色彩创意活动中师幼互动时机、策略的研究”。将色彩创意活动的系列设计与幼儿主题课程结合起来，在开展的各种形式的色彩活动中去体现各年龄班研究的着重点，如小班以激发幼儿对色彩活动的兴趣，中班以色彩的搭配和变化为切入点进行环境创设的研究重点，大班则通过拓展生活中的自然物来进行活动内容的研究。

（一）、主题背景下色彩创意活动内容的研究

主题教育是目前幼儿园主要的课程实施模式，即以儿童生活中关注的某一主题为线索组织一系列活动。我园的色彩创意活动研究，主要从幼儿的兴趣和已有经验出发，结合主题的实施、自然的季节特点和课程中的相关内容来开展，一方面可以把色彩创意活动渗透到幼儿主题活动中；另一方面也可以设计专门的主题性色彩创意活动。将多领域的教育价值浸润到色彩创意活动中，促进幼儿多元的发展，并形成幼儿园的色彩创意特色活动。

1、“指尖艺术 流淌精彩”——主题活动中开展色彩创意活动。我们在研究中，结合主题活动课程，开发生成了适合各年龄段孩子特点的小、中、大各年级色彩活动内容（见附表）。如在大班“金色的秋天”主题活动中，我们利用秋天的自然物和收获的种子果实开展了：秋天的树林（刮蜡画）、花生壳拓印、藕印添画活动、有趣的稻草、玩彩米和竹筒画等六个不同风格的创意活动。在全园主题活动“我长大了”中，小班

开展了彩纸撕贴“我漂亮吗？”，中班开展了纸团印画“长大的我”，大班开展的是粝糊画“这就是我”和玻璃纸印画“我来画你”等，孩子们在一个个新颖独特的色彩活动中亲自动手，亲身体验，创意在小手中流淌，精彩在活动中定格。

2、“快乐学习 童彩飞扬”——主题性色彩创意系列活动。xx年x月，我们组织开展了为期一个月的“瓶瓶罐罐总动员”的全园色彩创意大型主题活动，此活动策划了四个部分， “瓶罐淘宝秀”活动，由教师和各班小朋友及家长共同收集生活中的各种瓶罐宝贝； “瓶罐彩艺秀”活动，由老师在瓶罐上创意地进行色彩装饰；“瓶罐创意秀”活动，老师进行创意的教学活动设计； “瓶罐多彩秀”活动，通过开展教学活动，孩子们在老师的指导下，利用瓶罐进行色彩装饰、制作。通过师生们一个月的创意，“淘宝大王”、“创意奖”“彩艺奖”都应运而生，全园200多件瓶罐上的色彩创意作品产生并在大厅集中展示，师生们的美好创意在活动中得到了充分的体现。在课题研究的一年多时间里，我园先后开展了“童心点燃绿色奥运、梦想插上五彩翅膀”迎奥运创意主题月活动、 “瓶瓶罐罐总动员”大型主题活动和“童彩飞扬——幼儿园多彩生活秀”主题活动。每学期一次的全园主题活动，把我们的色彩活动推向一个个创意的高潮，师生们的创造力得到了很大的提高。

（二）、色彩创意活动中环境创设的研究。

环境是幼儿活动不可分割的一部分，良好的环境，适宜的材料，是色彩创意活动得以顺利开展的保证。为此，我们在课题研究中着重创设良好的环境，以促进孩子们的发展。

1、创建富有特色的专用活动室和“涂鸦墙”。根据各班开展色彩活动的需要，我们为三个年级组分别开设了 “色彩工作坊”，一楼是“创想小天地”、二楼是“红黄蓝画坊”、三楼是“七彩画室”，专用的设备、共享的资源，让每个年龄段的孩子在适宜的环境中进行创意的色彩活动。同时我们在园内多处开辟了“涂鸦墙”，以解放孩子的空间，让他们自由挥洒艺术的创想。

2、创设温馨自由的区域环境。利用我园班级活动室结构上的优势，我们各班都设立了色彩创意活动区，利用玩具柜将色彩区与教室进行象征性分隔，使幼儿有相对独立的活动空间。四周是各类操作工具，中间是可单独可合并的画桌，三面墙上可以以各种方式呈现创意作品。色彩创意区成为孩子们每天活动的固定场所，常用物品不需要次次清理归放，有画家工作室风格。

3、挖掘丰富多彩的活动材料。我们的色彩创意活动的材料定位在生活中的自然物上，广阔的大自然界、日常生活为我们的创作提供了广阔的舞台。我们一是走进大自然，选取创作材料：园内外树叶、枯枝、蔬菜都可以随手拾来印画、添画；红薯、黄豆、南瓜等种子可以用来拓印、粘贴；各种水果可以进行彩色拼盘；春游时捡回来的石子、贝壳、螺蛳等可以拿来进行彩绘；瓦片、竹筒等绘成了彩色瓦、彩色的插花瓶。二是利用家长资源，收集生活材料：如衣裤，皮鞋等服饰、各类瓶罐、食品包装盒等容器、雨伞、扇子、妈妈的手袋等生活用品，这些有的是根据活动需要，在某一特定时间集中收集的，有的是平时老师、家长用完后，主动带到园内让孩子放在各班资源回收列车里，随时备用或共享的。这些常见的自然物、生活用品，在师生的创意中传达着色彩与美，家长、幼儿、老师均在材料的收集和使用的互动中享受色彩创意活动带来的乐趣。

（三）、色彩创意活动中师幼互动的研究。

在色彩活动中构建积极有效师幼互动，是我园参加国家级课题《在积极有效的师幼互动中促进教师教学行为变化的研究》的子课题，在色彩创意研究中，我们将师幼有效互动时机、互动策略作为研究重点，主要经历以下三个阶段：

1、进行师幼互动的现状调查，从调查报告中梳理师幼互动现状及教师内隐教育行为现状，明确师幼互动研究的方向。多途径汲取师幼互动理论知识，理清实践研究思路，明确研究的要求。探索集体性色彩活动中师幼互动的方法策略，总结提炼色彩活动中师幼有效互动的经验。

2、关注发展水平中等和水平较差幼儿的行为表现，分析其背后的经验支撑点，积极探索教师与其建立积极有效互动的策略。以色彩活动中教师介入时机、互动内容、方式方法为侧重点的探索研究，提升互动质量，提高幼儿在色彩创意活动中的创作表现和创新能力。同时通过理论学习（情报资料、简报、师幼互动范型要素和影响因素等）和案例撰写，深入理解“师幼互动概念”以及“积极有效性”的内涵。

3、继续关注色彩活动中弱势幼儿行为表现，结合幼儿美术发展水平细分弱势幼儿的类型，探索和提炼具有美术特点的、与不同表现类型的弱势幼儿建立积极有效互动时机和有效互动策略，提高弱势幼儿在色彩创意活动中的创作表达能力，优化教师教育教学行为。从阶段效果调查报告中梳理、对比实践研究前后的教师行为变化差异，提炼有效经验和改善教师教育教学行为变化的策略。

主要方法和措施有：

1、通过理论学习，进一步解读师幼互动范型要素，积累有关互动时机把握、教师介入适时性等教学经验、技巧。

2、开发设计适合小班幼儿的色彩创意活动案例，通过组织幼儿喜欢的具有游戏性的色彩活动形式、提供多样性的创作材料，来提高幼儿活动参与性、激发互动频率。

3、对个别幼儿进行连续跟踪观察分析记录，研究其表现特点、经验支撑点，预设互动措施，实施并总结效果，提出改进方法，提出调整策略。

4、在全园范围内开放小班师幼互动现场，交流、研讨师幼互动情况，分析教学活动中互动的有效性表现和改进方式。并及时参与教研组的研讨活动，进行经验分享交流和问题商讨解决。

5、在期末总结和整理一学期内有关色彩活动的方案、活动案例和反思、以及论文，在此基础上继续调整研究、实施的方向。

通过一年多的课题研究，我们形成了具有鲜明色彩特点的园内环境，为孩子们置身于其中，开展艺术创作活动提供物质、精神全方面的准备；同时色彩创意活动的开展，也为幼儿园形成有特色的环境提供了丰富的素材。

在研究过程中，我们关注孩子在活动中的点滴成长，通过色彩创意活动的开展，较好的促进幼儿审美、想象以及艺术创造能力的发展。

教师在设计和组织原创活动、积极有效师幼互动、撰写论文等方面也获得了很大的成功。真正实现了“幼儿园、幼儿、教师”三位一体共同发展的美好愿景。

(此论文获20xx—20xx年度无锡市教育科研论文评比二等奖。)