识字教学中如何减少错别字
——课题研究
一、问题的提出
识字教学是语文教学的基础，学生识字量的多少直接影响着学生的阅读与写作能力。《课程标准》要求小学阶段要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。这样的安排便于学生尽快尽多地识字，为进行今后的阅读和写作提供必要的条件。然而，目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。例如：
我班学生的作业摘录：
涤荡（绦） 磨炼（练） 眼花缭乱（燎） 朦胧（朦字少写一横） 摇曳（曳字多写一点） 教诲（悔） 容光焕发（换）
协调（协字写成竖心旁） 激动不已（以） ……
同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍 。
那么，造成这种现状的原因是什么呢?
一是多音字、多义字、形近字、同音字的存在，给学习和使用汉字带来了不便。二是识字教学方法的机械单一，教师文字学知识的欠缺，对学生的学习效果有直接影响。在识字教学中，一些教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。单调地读，重复地写，机械地识字，这样的识字过程不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个原因。
二、研究现状的综述
当前，我国关于识字教学的系统的研究虽然不是很多，但有各种识字教学方法也有几百种。阎蔚、汪潮老师总结的《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》中提出了运用科学的理论机制将现代汉字构字特点和儿童识字特点有机结合起来，博采众长，借鉴各种识字教学方法的优点，构建了科学的高速、高效的语文识字体系。《小学语文教师》杂志从20xx～20xx各期连续刊登了一百篇短小的识字经验，值得借鉴。
面临新的课程改革，在低年级识字教学中认多写少的情况下，学生混淆严重，错别字突出，这是当前新课程实施过程中亟待解决的问题，因此，进行这样的研究非常有必要。
三、研究的内容
1、分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生出现错别字的原因。
2、寻找纠正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。
四、研究的策略
对策一：采用科学有效的教学方法
当前的识字教学方法，流派纷呈、方法各异、风格多样。评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最科学有效的方法。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系，启发学生展开想象和联想，增强了识字的趣味性，变机械记忆为有意注意和无意识记相结合，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于对儿童观察能力、理解能力和想象能力的培养。
对策二：要积极开展实践性识字活动
《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中，我们不仅要在课内设计各种新颖有趣的活动让学生去识记和运用汉字，还要注重引导学生在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。如让低年级的学生去商场认识商品名称，到车站去认识地名，在街道读读所能看到的汉字。让中高年纸的学生调查社区、学校、街道或周围其他地方的用字情况，把街道路牌、商店招牌、宣传标语、商品广告等不规范的用字记下来，分析研究人们用错别字的原因，并写成调查报告。这样的活动能激起学生学习和使用汉字的兴趣，通过引导学生自主识字，学生对易用错的字有了更深的认识，了解到用错别字会弄出笑话的后果。从而养成留意周围事物、主动学习生字的习惯，这样就能预防和减少错别字的产生。
对策三：教师要提高文字学修养
学生能否正确识记和使用祖国的语言文字，与教师的教学方法有关，也与教师的文字学修养有关。目前不少语文教师的文字学基础比较薄弱，在教学中难以娴熟而灵活地进行字理识字教学，从而影响识字教学质量。因此，加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养，是字理识字教学对小学语文教师的最基本的要求。
五、课题研究的对象、方法及步骤
研究对象为我校四年级学生，主要采取的是行动研究法、文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。
（一）前期论证，准备阶段（20xx.09——20xx.12）
1. 分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定学期课题研究计划。
2. 确实实验对象，提出假设，设计出若干个实验方案。
3. 组织课题研究人员学习相关理论，提高对课题研究的认识。 （二）中期进展，实施阶段（20xx.01——20xx.06）
采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。课题组成员定期开展活动，互相交流，取长补短，提高课题研究的实效性。
1. 拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，分析学生出现错别字的原因，探讨对策。
2. 组织课题组教师讨论修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。
3. 每学期初制定研究计划，课题组教师引导学生预防和矫正错别字。 4. 定期组织交流，注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。
（三）总结阶段（20xx.07——20xx.12）
1. 对收集到的资料进行分析、处理和归纳。
2. 对实验研究结果进行全面总结。
3. 将资料与研究成果有机整合，撰写成果报告。
六、课题研究的预期成果
1. 阶段性研究成果以论文、随笔、调查问卷量表及学生作业范例等形式体现。
2. 课题研究结题，形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、展示活动和论文交流会，以此丰富课题的研究过程。
第二篇：小课题研究
答： 1．学校要注意创设开展小课题研究的氛围.学校科研文化具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。 2.学校应多方为教师提供专业支持比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。 可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。 3．注重成果评价多元化基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。
模块六答案（二） 学校应该如何组织教师开展小课题研究？ 答：深入的小课题研究活动，对解决教育教学中的实际问题，推进“学生的全面发展、教师的专业发展、学校的特色教学”，起到了非常重要的作用。但是，究竟应该如何开展好学校小课题研究工作，是一个值得探索与思考的问题。 首先，我认为小课题研究是一种校本的教育教学的研究方式，要想使教师更好的开展小课题研究？学校应与小课题研究管理结合有关部门的指导和协调，以学校的自身管理为主。加强人力资源，提供经费资源、信息资源等有效利用及帮助教师日常各项工作的协调运行。所以加强小课题的研究校本管理，是优化学校资源配置的需要，也是调动广大教师积极参与小课题研究的需要。那又该如何组织教师开展小课题研究呢？ 首先，突出实践性。小课题研究管理对象是工作在教育教学实践第一线的教师，面对的是教育教学实践中迫切解决的问题。因此，小课题研究校本管理要紧密围绕中小学教改实践，将教师实践中的问题提升为课题，组织教师在实践中研究，在研究中提高与发展。再者是突出实践性。小课题研究校本管理，从内容看， 包括计划规定，组织教学，制定保障，评价激励机制等方面，从过程看，包括计划、实施、检查和总结表彰等基本程序。所以要注重小课题研究过程管理规范，从教师提出问题、帅选问题并形成小课题，研究过程指导与监控，结题到成果交流等要依据学校研究基础，提出规范性要求和指导性建议，引导教师提升问题解决的实效性。 因此，学校在放心放手地让教师在小课题研究中发挥其选择性，自主性，能动性和创造性同时，要加强校本管理，突出操作性，形成一定的规范。此外，小课题研究也是教育科学研究，当然要以科学的精神和态度对待，接受学校的审查和监督，在教育科研部门的指导下进行研究。所以，学校应该加强小课题研究的专业指导，针对普通教师对小课题研究缺少的经验，帮助操作存在的一定难度之实际，学校都要在操作技术上给与一定的指导。
中小学教师如何 开展小课题研究 引子：一线教师对教育科研的认识和感受 神秘：可望而不可及的，只有专家才能做 繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研 无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题 头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法 思考一：教育科研对我们究竟有何用？ 教育科研是促进教师专业成长的重要途径 以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。 所做的是对自己工作的研究：研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。 研究教师自己的问题：不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。（传统的教学常规适合新课程吗？） 思考二：对中小学教育科研如何诠释？ 中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题， 朱永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。” 朱永新：《成功保险公司开业启事》 “每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。” 理赔办法：“如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。” 这幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教师成长的秘密——写教育随笔。 20xx年小学教师资格全攻略每日一练历年真题模拟测试章节知识点思考三：关于校本教研 1、校本教研的概念：是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 校本教研的基本要素和行为：教师个人----自我反思 、教师群体----同伴互助 、专业研究人员---专业引领。 2、自修反思式教研——自主发展 找到自己。别人的指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习研究方式。 校本教研是教师专业成长的一个载体，一个平台，一艘航船。那么这个载体该怎样打造，这个平台怎样搭建，这艘航船又该驶向何方呢? 3、建议教师读的书——边学习边反思 l 读教育报刊——了解同行在思考什么。 l ·读教育经典——以史为鉴。 l ·读中学生的书——走进学生心灵。 l ·读人文书籍——开阔视野。 l ·读无“字”书——采撷课程资源。 一、课题研究概述 1、什么是课题研究？ 课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。 中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。 2、课题研究的特点： 系统性，有计划，多因素。 规范性，区别于纯粹的经验行为。 整体性，研究的不是一个独立的问题。 规律性，尽可能合乎教育规律。 创新性，有理论和实践的新意。 3、课题研究与常规教研的关系： 中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。 常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。 课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。 4、课题研究的积极作用： 促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。 促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。 5、中小学课题研究存在的问题： 缺乏研究意识； 教师普遍有畏难情绪； 不知道如何下手； 形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。 功利主义严重。 6、课题的类型 教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的
揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。 二、课题的来源 教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。 源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。 源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。 源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程 教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。 源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。 源于教育现象 教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。 源于课题指南 上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。此外，作为基层学校，我们不具备特别的研究能力，不能承担一些大型的项目研究，但可以申成为实验基地学校或直接参加其中的子课题研究。