小学低段数学课堂有效提问策略的研究

开题报告

八十三中学数学一组

20xx年x月

一、问题提出

课堂提问是一种最直接的师生互动过程，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，重结论轻过程，提问流于形式，用优等生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学提问有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。基于此背景，我们提出“小学低段数学课堂有效提问策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学提问策略最优化。

二、研究的目的、意义

目的：1、促进学生思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养学生口头表达能力等。2、通过实验，探索小学数学低段课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、动手操作、练习反馈等有效性的提问策略，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教

学的有效性。3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而全面推进素质教育。

意义：课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终,是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，也是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，同时也是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，总之，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨，对发展学生数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义。

三、研究的对象

我校课题组成员及所任的班级

四、研究的内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

我们在小学数学课堂教学中提问存在着很大的随意性，只有通过深入课堂进行调查，才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。

有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。而我们的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

3、小学数学课堂有效性提问策略的研究

（1）有效性数学问题情境的案例研究。在创设的问题情境中设疑，把

需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。（2）探究小学数学课堂有效性提问应呈现的特点、原则。（3）提高数学课堂有效性提问的方法、技巧。

（4）小学数学课堂中有效性提问的案例研究。

4、小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组也将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究

五、研究的方法

（一）准备阶段（20xx年x月—20xx年x月）：

主要采用文献研究法，收集整理有关国内外关于课堂教学有效提问策略的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。

（二）实施研究阶段（20xx年x月—20xx年x月）：

行动研究法：在实验班进行探索研究，总结出方法即在其他班级进行验证，在探索、验证的过程中不断修改完善实验方案。

对比法：定期对实验班和对比班的学生进行对比，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。

访谈法、调查法：通过对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩、学习态度、学习情感等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，以便更好的开展研究。

（三）总结阶段（20xx年x月——8月）：

主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究

情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集、案例集、评价标准，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

六、课题研究的步骤和进程

本课题的研究时间从20xx年x月到20xx年x月，共分三个阶段进行

第一阶段：研究准备阶段（20xx年x月—20xx年x月）

收集整理有关小学低段数学课堂有效提问策略的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善《小学低段数学课堂有效提问策略的研究》课题方案

第二阶段：实施阶段（20xx年x月—20xx年x月）

按年级段进行研究，由教研组长负责各阶段目标的实施，课题组每月做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为各课题研究积累实践资料。学期末，对教学情况进行数据分析，研究分析典型案例，撰写出阶段性的研究论文。

20xx年x月：设计课堂教学提问情况现状调查表、调查问卷。 对我校低年级段教师课堂提问的现状进行调查，对常见问题进行归纳分类，分析原因。撰写“我校小学低段数学课堂提问的现状分析”调查报告，为下一步研究做好准备。

20xx年x月——20xx年x月：教师充分进行理论学习，提高教师课堂有效提问的能力，明确要求的同时， 进行教学研究，积累各实验班教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思。

（1）20xx年x月：收集案例，集体交流研讨。

（2）20xx年x月：初步设计评价标准，总结方法。

(3)20xx年x月-6月：根据目标进行课堂教学设计，实施具体研究（具体化如每周一课，每人一课等），在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。 ①针对某一课组织各年级段进行教学设计，②进行实践，③组织交流研讨，探究方法。对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行调查，调整方法，继续进行教学实践，对调整的方法进行验证，收集案例、课堂教学设计，经验论文，积累具体研究资料

和成果，总结出有效方法及途径，完善评价标准，组织中期汇报。

第三阶段：总结阶段（20xx年x月—8月）

全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况。 编写《论文、案例集》。 汇集课题研究成果，撰写《小学低段数学课堂有效提问策略》的研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

七、人员分工

组 长：魏亮，负责课题实施细则，撰写课题研究方案、研究报告等工作。

组 员：何玲、邢帆、鲁亮承担拟定、收集课研所需材料，并作阶段性课研汇总，落实课研措施，设计教学案例。

八、预期的成果与表现形式

1、课题研究成果报告

2、优秀教学设计、教学反思、教学案例

3、课堂教学展示

第二篇：小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结

灯盏小学陈文兰

我校的课题是《提高农村小学课堂教学有效性的研究》，20xx年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师进行集中培训，储备必要的理论资料，我主要进行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。经过一年多的不断学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：

一、认真学习理论知识，提高对小学数学课堂教学有效性的认识。 本人充分利用暑假时间和课余时间，学习有关提高小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。认识到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。

提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的关注。本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提高课堂提问的有效性。

二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面进行研究和实践。

1，观察并收集目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存在着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，

问得太多，问得太浅，或太深。语言不当，问后即答。没有留给学生一定的静静思考的时间。

2、功在课前——精心设计问题，提高问题的层次性。

教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。问题要少而精，具有思考的价值。

我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。

3 、精在课中——教师巧妙发问，合理安排候答时间。

教师在发问时要准确把握提问时机，用简练、清晰的语言巧妙发问，这样才能发挥出问题链的功能。另外提问后要给学生留有探索的空间，候答时间的设置也是至关重要的。候答是指教师提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考问题和组织答案。在学生回答之前提供思考的时间，发问后等待3——5秒或更长时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维；相反，让学生马上问答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。有效使用候答时间将增加学生对课堂问题的参与度，以及主动提问的可能性，使所有的学生都能思考并产生答案。

4、思在课后——对课堂提问开展有效的反思。

课后通过对自己的课堂进行有针对性的反思，这是一个行之有效的的反思方式。无可否认，我们以前的反思都是课后凭印象进行的反思活动，虽然也能找到自己的不足之处，可是教者本人内心感受不深，到了实际的课堂教学中，这种不足之处往往一犯再犯。通过对课堂进行自我反思时，我们可以把课堂教学的某些环节和细节实现“再现”或“回放”， 这样，我们在反思时就能做到有据可依，给我们反思提供了一个又一个鲜活的、直观的教学案例。这样的反思效果是深刻的，是教师发自内心的反思，这大大有利于教师改进自己的课堂教学。

我们可以从以下几个方面进行反思：A 教师提出问题的层次性：( 1)识记型 （2）理解型(3)应用型(4)评价型(5)低效问题B 教师对提问的表述（ 1）提问语言简洁、表达清晰( 2)重复2次或以上表述问题（3）改变问题措辞，解释问题C 教师有没有留给学生思考的时间：（1）教师有足够时间让学生思考5秒或以上）（2）留有时间，但较短暂（不足5秒）(3)提问后马上让学生回。

三、研究反思

1、在问题的设计上，我们提倡教师多提一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，这有利于学生的思考，体现问题的价值所在。但在实际的课堂教学中，并不是说问题的层次性越高越好、越多越好，这里有一个“度”与“量”的控制，教师要根据教学内容的特点和本班学生的实际水平，恰当设计不同层次的问题，这才

能提高问题的有效性，这才有利于教学目标的实现。

2、在候答时间这一环节上，我们究竟要留多少时间给学生思考较为合适呢？这一问题值得深思。我认为对于一些低效问题或者识记型问题并不需要候答的时间，学生基本能很快地说出答案。但对于一些理解型、应用型或评价型的问题则需要合理安排候答时间，具体候答时间的长短要根据问题的难易程度和学生的现场反应情况而定。

通过一年多的实践研究中，我认为教师可以从功在课前——精在课中——思在课后三个阶段下功夫来提高课堂提问的有效性，即课前教师根据教学内容恰当地设计不同层次的问题，课中教师巧妙提问后合理安排候答时间，让学生思考问题，组织语言后回答；课后对课堂提问的情况作出直观、有效的分析，改进下一步的教学。只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，逐步改进，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。