关于初中数学与小学数学衔接的探讨

摘要，针对初中生现状，在数学教学中注意重视小学与初中知识的衔接，本文从内容、方法、专业特点，教学侧重等方面提出衔接措施。

关键词：小学、初中、数学、衔接

作为一名多年的中学数学教师，我深刻地体会到目前中小学数学教学存在着一种脱节现象，发现学生从小学升入初中后，一部分学生在小学里成绩优秀，到中学后成绩明显下降，很难跟上教师的教学进度。小学老师认为这是中学老师放手太多，没有抓紧学生；而中学教师则说这些学生在小学时数学基础没打好或死学的结果。事实是小学生经过六年的小学数学学习，他们已经适应了小学数学的思维方式，而跨入初中大门，将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应初中学习生活，特别对于数学学科的学习，表现得尤为突出。初中数学教育要培养学生的分析能力、应用能力。处理好小学数学与初中数学的过渡过程，把学习内容与实际行动结合起来，为终身学好数学打下良好的基础。因此，如何让学生顺利地实现小学数学与初中数学衔接，保证初中数学教学顺利进行，显得非常必要。

一、影响小学数学与初中数学衔接的原因。

1、思想、内容上的差异

小学的课程内容较少，每天的数学课多，书面作业大多是抄写的或简单计算的内容，需要动脑思考解决的问题有，但多数小学生分析问题解、决问题的能力受年龄限制很难发挥，而到了初中，课程内容多，数学课仅为一节或两节，教学进度较快，难度加大，运用知识解决问题成了学习的基本能力，很多问题无法从书本找到现成的答案，不会动脑和懒于动脑的学生就无法完成作业。初中数学知识以小学数学知识为基础，与小学数学相比，初中数学的知识更加强调了学生对数学概念的认识和理解，强调了学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力等。例如在数的认识上，小学主要学习的是单纯的数字，初中阶段要求学生在具体情景中会用字母表示数，帮助学生熟悉并逐步形成代数思维；小学数学中数的部分只涉及了关于自然数和分数的知识，而学生在升入初中后，在代数方面遇到的第一个困难就是增加了“负数”，有理数的计算有了符号的变化，对学生注意力的分配要求明显变高了．接踵而至的绝对值、相反数、数轴有了一些抽象思维的要求，部分学生更是丢三拉四，无从下手．进入八年级又引入了无理数、实数概念，与其相关的综合题也越来越复杂．另外一个明显的变化是，在初中，除了数的概念扩充到了实数外，还有了代数式的运算．中学进一步研究数字与字母的运算，以及在此基础上研究代数式的运算及其关系（相等与不等），由此逐步推进到方程、不等式、函数等，这个阶段变化较大，由具体到抽象，学生比较难适应．因此，在小学高年级和初中低年级阶段，要积累一些“运算”的经验，以便顺利完成这一转变，如解方程的处理，原来完全按四则运算的关系来解，现在改为按等式性质来解，这对学生的后继学习是有利的．

2、 思维方式的差异

在小学阶段，学生的思维主要是机械记忆，很多知识是通过背诵来获取的．初中学生的思维偏向于形象思维，当然仍有一些机械性的记忆．目前的小学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗、易懂，很多知识是通过卡片、表格来给出的，趣味性强，结论也很容易记忆．而初中教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比、归纳之后没有书的精简，但探究出其中的性质，可以认为抓住事物的本质，对初中学生而言，已经达到目的．

3、教学方式上的变化

在小学里，学生认知的主要手段是通过直观感觉来获取知识的，课堂上教师特别重视学生活动，会尽可能地通过学生活动，让学生充分交流、感知、直接地获取知识．初中数学知识比较广泛，是对小学数学知识的完善、推广和引申，对十三、四岁的初中生而言要求比较高、

信息比较广、难度也比较大．因此，初中教师除了重视直观、形象教学外，更注重学生逻辑推理能力的培养和数学思想方法的渗透，重视老师的精讲和学生的演练．例如：在小学阶段，空间与图形领域主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置的初步知识，而到了初中阶段，在此基础上增加了图形与坐标、图形与证明等内容，认知方式也从直观感知到“说一点理”、“说明”、“证明”等逻辑论证过渡．

4、小学老师之间缺少必要的交流与沟通

中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流．中学教师不了解小学教师的具体工作，很少有初中教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法．因而常常埋怨：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中想扭转都不行；有些知识初中还要学，小学却都教了，那我们还要教什么？”等等．小学教师也不会主动去了解初中数学的知识、体系、能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么？而是总是以为：我们辛辛苦苦地工作，无微不至地关爱学生，对于学生的提问几乎有问必答，我们都是他们心目中的知心人．初中教师不能用学校教学中出现的个别现象来否定我们的小学教学．试想在这种状况下，“衔接”的问题又从何谈起?

5．抓好衔接教育的建议与对策营造宽松的学习环境，培养优良的学习品质

（1）在学生刚升入初中的头几个月，学校要注重创设宽松的班级环境，建立和睦的师生关系，形成浓郁的学习氛围，让学生保持一种积极的学习态度．同时要注重任课教师及班主任在衔接教学中的作用，做好学生的心理工作，使他们懂得自己长大了，成为中学生了，认识的朋友更多了，学习的知识更丰富了，自己的眼界也将变得更为开阔了．再次，要加强班干部队伍的建设，培养集体荣誉感，形成好的班风、学风，为今后持久的发展打下坚实的基础．

（2）刚入初中的学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，认为学数学就是做作业，多做练习，学习往往仍是听完课做完作业便了事．改进学生的学习方式与习惯便成了初中数学教师首先要解决的一个问题．我们可以引导学生养成制定学习计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；再次引导学生逐步养成课前预习的习惯，培养自己的自学能力，按时预习、复习和小结，适当选读一些课外读物、报刊，培养兴趣、开阔视野；还要引导学生学会听课，特别是在老师对概念的讲解、例题分析的时候要学会倾听，在课堂上既要独立思考，也要懂得合作交流，共同提高．要及时总结解题的数学思想与方法，积累一些解题的经验，形成自己的智慧，必要的时候还要记一些课堂笔记、心得体会．

抓好教学设计，优化课堂教学

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上．这就是说，数学教学活动要以学生发展为本，要求数学课程、内容从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材．初中新生的思维方式仍保留着小学生的直观、形象思维为主的特【英语教学论文由毕业论文网教客网“免费论文”频道收集整理 请勿转载或建立镜像】点，因此在学法上应注意研究小学的数学学习方法，吸取其优点，抓好每节课的教学设计，优化课堂教学，使学生比较顺利、自然、快捷地完成由小学向初中的衔接．

（1）注意新旧知识的衔接

初中数学是以小学数学知识为基础的，各章内容又是从初中学习的客观需求出发是的，不是小学知识的简单重复与提高，因此，在初中学习中应注意新旧知识的联系与区别，特别注重对初中与小学、前一节与后一节中易混淆的知识加以分析、比较、区别．

（2）加强学生课前自学的指导，提高课堂效率

在正式学习新知识之前，先对将要学习内容做个全面的了解—--从哪一点切入，包含哪些知识、各知识点间有何联系，让学生有个大概的轮廓，事先明确明天的学习任务，在任务的驱动下，学生必将产生充分的心理准备，学习的主动性必将增强，为取得理想的学习效果迈出成功的第一步．待到正式上课时，学生就会获得一种积极的情感体验，对数学产生一种亲和

力，缩短与数学的心理距离，取得事半功倍的效果．因此，指导好初中新生的课前预习就变得十分重要了．具体操作时我们要做好以下几点：首先，每天要有明确的任务，阅读课本相关内容，包括基本概念、简单例题，完成部分练习题；其次，布置一些预习作业和思考题，保证听课时有针对性；再次，每天上课之前老师要对预习内容作必要的检查，也可以让学生互查，让所有学生都养成课前预习的好习惯．

（3）营造“师生互动、生生互动”的教学环境

学生是知识的积极构建者，而教师是学生构建认知的支持者、导引者．为此，需要创建一个以 “师生互动、生生互动”为基础的教学环境．教师在进行教学设计时，对“师生互动”、“生生互动”的环节要精心布局．例题的选择要充分体现基础性、典型性、示范性、层次性，老师的讲解要清晰、流畅、科学，书写要规范，设问要恰当，并及时进行归纳、整理、小结，总结出解题的一般规律，适时渗透一些数学思想与方法．学生活动中，该让学生问的让学生问；该让学生回答的让学生回答；该让学生思考的让学生思考；该让学生动手的让学生动手；该让学生讨论的让学生讨论；该让学生总结的让学生总结．让学生通过合作与交流主动去获取知识、巩固知识，享受学习的乐趣，体验成功的喜悦．

改变教学观念，明确育人目标

义务教育阶段作为一个整体，必须有一个统一的、通盘考虑的育人目标，中小学老师都应当清楚，我们的教学是在为学生的终身学习、发展奠基．因而，小学老师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观，重视学生非智力因素的开发，引导学生掌握良好的学习方法．初中老师要面对现实，不埋怨，不推卸责任，结合学生的差异，寻找一种既有利于分类推进，又不伤害基础教差的学生的自尊心的教学方法，必要时可采用分层教学，给学生一个适当的“缓冲期”让学生逐步适应中学的教学要求．且作为数学教师应当把小学与初中教学方法和教学内容，作一个系统的分析和研究，不断改进适应新教材的教学方法，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到。

本文来自: 中国论文大全(http://www.jiaokedu.com/discourse/Index.html) 详细出处参考：http://www.jiaokedu.com/discourse/shuxue/364174.html

第二篇：论文1

当前农村中学思想政治教学中存在的问题及应对策略

摘要 思想政治课是一门培养学生良好的思想道德品质的课程，它是学生全面发展教育的重要组成部分，在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现学生的健康成长和更好地为社会主义现代化建设服务等方面发挥了不可替代的作用。在新课改思想的引导下，农村中学的德育工作取得了一些成就，仍存在一些问题。主要有以下四个方面：一是应试教育的思想观念深入人心，学校教育与家庭教育脱节；二是农村落后的教学环境限制了德育教学的现代化；三是教师队伍缺少新鲜血液；四是学生对思想政治课不感兴趣，存在厌学情绪。应对策略主要从教育观念、教育环境、教师和学生四个方面入手来寻求不同主体的任务。

二、应对策略

（一）端正认识，转变思想观念。

马克思辩证唯物主义认为，世界的本原是物质，物质决定意识，意识反作用于物质，正确的意识促进事物的发展，错误的意识则会阻碍事物的发展。农村中学的思想政治教学的现状主要是由于错误的思想观念的引导造成的，要想改变政治教学的现状，我们首先要树立正确的价值观，坚持正确思想观念的引导，主要有以下三个方面：

第一，以邓小平德育理论和社会主义核心价值体系为指导。

中国共 产 党是中国特色社会主义事业的领导核心，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想。邓小平德育理论是邓小平教育理论的重要组成部分，它是指导我们思想政治教育发展的指南。认真学习和贯彻邓小平德育理论，必将对农村的政治教学的改善有重要的指导作用。

邓小平德育理论的基本内容包括人全面和谐发展的思想，德育的目标、内容、方式、原则、地位，教育要“三个面向”的思想和教师队伍建设八个方面，这里主要介绍以下几个方面：

⑴人全面和谐发展的思想

邓小平认为，学校教育的理想是使受教育者得到全面和谐发展，这一思想是马克思主义关于人的全面发展学说的具体运用和发展。邓小平指出：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”他从正面回答了社会主义学校培养什么人的问题，他的回答也是符合我国的教育目的的。我国教育目的的基本精神是：培养德、智、体、美全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。以邓小平关于人的全面发展理论为指导有利于改变农村政治教学中忽视德育的倾向。

⑵教育要“三个面向”的思想

19xx年x月x日，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为当代教育的发展指明了方向。面向现代化主要有三方面内容：一是思想政治教育工作作为上层建筑，必须适应和服务于我国的社会主义现代化建设；二是思想政治教育的内容要体现社会主义现代化对人的思想道德的要求；三是思想政治教育要采用现代化的教育方法和教育手段。面向世界是指我国的思想政治教育工作要吸收和借鉴国外先进的德育理论，加强国际交流与合作，同时也要防止西方资本主义意识形态对我国青少年的不良影响。面向未来是指思想政治教育工作要尊重学生的个性发展，提高学生在知识经济时代掌握信息的能力，提高学生辨别是非的能力，自觉抵制不良信息。

⑶德育工作的地位

邓小平指出：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”，把思想政治教育工作摆在学校工作的首位，是我们思想政治教育的一个根本性的指导思想，只有在学校认真贯彻邓小平德育首位的思想，才能真正的把学生的德育工作重视起来。

⑷德育的目标

邓小平说：“要努力使我们的青少年成为有理想、有道德、有知识、有体力的人，使他们立志为人民做贡献，为祖国做贡献，为人类做贡献。”概况起来就是说，德育的目标是培养为人民、为祖国、为人类做贡献的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。这也是我们制定《全日制义务教育思想品德课程标准》和《普通高中思想政治课程标准》中课程目标的重要依据。

⑸德育的方式

邓小平从我国的教育实际出发，提出了思想政治教育要从小抓起。要为学生德育的发展创建良好的教育环境，专业的教师，好的校风与班风，同时学校德育不能脱离家庭和社会教育。学校教育、家庭教育和社会教育三者是三位一体的，相互联系的。

5+2=0现象的出现，就是把学校教育和家庭教育的方向弄反了。有一个公益广告叫父母是孩子最好的老师，它描述了这样一个情景：一个四五岁孩子的妈妈干活累了一天，到了晚上还给孩子的奶奶洗脚，并说泡脚对身体有好处。而这一幕正好被孩子看见，于是他也去打了一盆水，走到妈妈的面前说妈妈洗脚。给妈妈洗脚，这不是幼儿园的家庭作业而是这个小孩看到妈妈这样做，他也试着去模仿，而他模仿的也是一个积极向上的行为，这就是榜样的力量。父母不只是孩子的第一任老师，更是孩子的榜样。学校教育注重理论，而家庭教育注重实践。在幼儿园里，老师教导孩子要孝顺父母，而没有告诉怎么做。而在家里，这位母亲用实际行动告诉我们，给父母洗脚也是孝顺父母。这样一来，学校教育和家庭教育的方向就一致了。只有这样，学校、家庭、社会才能联合起来为学生德育的发展起到一定的作用。 ⑹教师队伍建设

教师是学生学习的引路人加强教师队伍建设对于我国教育事业的健康发展十分必要，教师队伍建设主要是提高教师的思想政治素质、工作能力和个人作风。只有教师的各方面能力都提高了，才能更好的教导学生。

社会主义核心价值体系是我国德育建设的核心思想，是指引我国德育建设的风向标。它包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、社会主义荣辱观、民族精神和时代精神。马克思主义指导思想作为社会主义核心价值体系的灵魂，解决的是举什么旗的问题，决定了社会主义核心价值体系的性质和方向，是社会主义核心价值体系的理论基础，居于统领地位，是我们立党立国的根本指导思想。中国特色社会主义共同理想作为社会主义核心价值体系的主题，解决的是走什么路，实现什么样目标的问题。民族精神和时代精神作为社会主义核心价值体系的精髓，解决的是应当具备什么样的精神状态和精神风貌的问题，它是坚持马克思主义指导思想，树立中国特色社会主义共同理想，树立社会主义荣辱观的精神条件。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大的民族精神。民族精神是民族文化最本质、最集中地体现。进入新时期，我们在实践中不断培育、积累和形成了以改革创新为核心的与时俱进、开拓创新、求真务实、奋勇争先的时代精神。时代精神是民族精神的时代性体现，是对民族精神的继承和发展。社会主义荣辱观作为社会主义核心价值体系的基础，解决的是人们行为规范的问题，它以“八荣八耻”为主要内容，包含了社会主义社会公德、职业道德、家庭美德和公民个人应具有的道德品质。

第二，贯彻新课改精神，积极推进素质教育。

新一轮课程改革是指19xx年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。20xx年

教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了新课改的目标与框架。新课改以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。