会计平衡公式
──经济业务对会计平衡公式的影响 (说
课稿)
一、学情分析和课前准备
1、 学生对象
财会专业高一年级学生。经过半年多时间的学习,对《基础会计》已经系统地学过一遍。多数同学对会计的学习有相当的兴趣和积极性。但是对会计知识的连贯性、整合性方面还是有欠缺的,尤其是探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待于提高。
2、课务选择
我选择的是一堂复习课,本节是第二个课时,着重复习经济业务对会计平衡公式的影响。
3、课前准备
将全班学生分成若干个小组,以第六章主要经济业务的核算为基础,结合社会调查,将供、产、销、利润形成和分配等过程中的业务搜集起来,并经过小组讨论,归纳出典型的经济业务。
二、教材分析和处理
1、地位和作用
“会计平衡公式”这一节选自中等职业教育国家规划教材《基础会计》第二章第二节。本节内容不仅是第二章的重点,也是全书的重点,是会计核算的基础。
会计基本等式是设置会计科目、运用复式记账、试算平衡和编制资产负债表等方法的理论依据。学好本节内容,为会计知识的重新构建打下基础,也为会计实务操作奠定了根基。
2、教学目标
体验性目标:学生根据已有的知识结构和生活经验,在任务情境下搜集、筛选会计信息资料,体验主动参与的乐趣和团结协作的力量。
结果性目标:学生从资料的搜集、判断过程中,认识到会计平衡公式的重要地位。老师帮助学生成为发展与变化的主体,提高分析问题和解决问题的能力。
情感性目标:教师和学生处于一个互相学习,共同提高的平等地位。活跃课堂气氛,发展学生思维,实现会计课的愉快教学。
3、教学重点和难点
根据学生的特点和复习课的要求,确定以下重点和难点:
重点:通过“反证法”来证明经济业务对会计平衡公式的影响,检查学生对所学
知识的完整性和处理问题的能力。
难点:涉及到增值税和损益类账户的经济业务的处理和分析
4、教材处理
根据教学需要,为了巩固重点,突破难点,我对教材作了三点处理:
(1)首先将“资产=权益”这个平衡公式变化关系的四种类型以及相对应的数学
模型归纳出来。
(2)分析经济业务对会计平衡公式影响时,借助复式记账原理和借贷记账法规则。
(3)将所探究的问题进行归纳、总结、提升。
三、教学方法和手段
1、教学方法
整体教学思路:在教学过程中创设情境,梯度设问(“是什么”“怎么做”“为什么”)来诱发学生积极思考,大胆创新。以“资产=权益”这个平衡公式为中心,将相关知识归纳在一起,重视学生的信息反馈。学生在情境模式下轻松、愉快地学习知识,通过问题的探究和能力的培养,重建一个比较完整的知识体系。犹如这棵小树,在老师的帮助下,吸收养分,成长为一棵苍天大树。
(树)
具体方法:启发诱导、小组竞赛、分组讨论,将学生自主学习与小组合作有机结合。
设计意图:在分组时遵循“组内异质,组间同质”的原则,平衡各组的整体水平,形成组内成员优势互补,取长补短,充分发挥各组的竞争力,营造一个积极、活跃的课堂氛围。
2、教学手段
应用多媒体课件教学。用动画和图表直观展示,使教学节奏加快,教学内容更丰富。
四、学法培养
学生是教学的主体,但学生始终不是一个需要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。叶圣陶先生说过:“教学成功与否关键在于学法的指导。”针对本节课,我着重培养学生“发现性学习”和“研究性学习”的能力。
设计意图:让每一位学生带着问题情境去搜集资料,充分发挥各自的特长。通过组内合作,提炼观点,发现问题,解决问题,达到认知和行为上的教育目的。
五、教学流程
(一)创设情境,提高兴趣,活跃思维(3分钟)
1、实地情境──搜集资料
学生搜集资料的过程,也就是情感体验的过程。
2、模拟情境──工业企业业务流程图
(情境动态图)
学生看到流程图,对收集资料的过程有了进一步体验,犹如身临其境般的感受,思维进一步提升。心情愉快舒畅,使会计课的趣味倍增。
(二)问题探究,巩固重点,突破难点。(30分钟)
1、回顾导入
资产、负债、所有者权益的平衡关系:资产=权益
资产=负债+所有者权益
经济业务发生时是否会破坏平衡公式呢?学生作出第一次反馈。引入本节课。
(导入图)
2、探究分析
(1) 利用知识迁移,借助图表,巩固重点。
在第一次反馈成功的基础上,利用多媒体演示经济业务对会计平衡公式影响的四种类型。
经过新课的学习,学生对四种变化的类型已经掌握,本节复习课直接将这四种类型在表格中列出。
为了探究经济业务对会计平衡公式的影响,特将数学模型引入本课。即资产(Z)=负债(F)+所有者权益(S)的基础上引入一个变量a,在等式两边变换和扩张。引导学生进行问题探究,用搜集到的经济业务来证明平衡关系。 (图表)
在组织教学过程中,我采用分组抢答竞赛法。学生将收集到的业务按表格设计的四种类型对号抢答。教师作为主导者,设法调动各组的积极性,在黑板上用划“正”号的方法记录各组的表现。
为了巩固重点,采用梯度设问发。
接着,转引问题,让其他组的同学进行判断、分析。
最后,根据学生的回答老师作点评。得出结论:这些业务没有破坏平衡关系。 这一反馈措施,教师掌握了学生获取知识的完整性,实现了信息反馈的重要性、系统性。
(2)比较分析,提炼观点,解决难点。
在第一阶段学习成功时,学生的心理进一步调整,初次感到成功的喜悦,为解决本节课的难点打下基础。
学生对基本业务的变化已经掌握的情况,教师的主导作用应进一步发挥,帮助学生实现知识的扩展和深化。利用多媒体演示一张普通#5@p和一张物资采购的增值税#5@p。通过观察比较,激发学生求知的欲望,培养学生发现问题,解决问题的能力。
(#5@p)
从这三张#5@p中可以看出什么问题?会计分录怎么写?归纳到哪种类型?有没有破坏资产和权益的平衡关系?
让同学们分组讨论,得出结论:增值税#5@p与普通#5@p不同,不仅记录了应税货物或劳务的名称、金额,还记录了税率、税额。做会计分录时一般体现“应交税金——增值税(进项税额)或(销项税额)”。不能简单地将其归到某一种变化类型。要说明为什么不能简单归纳?理由是什么?这是关键,也是难点。
用多媒体继续演示会计分录。
(分录)
学生通过观察、分析、讨论,发现归纳这种业务虽然从记账规则上看借贷双方金额相等,但登账的依据只有一张完税#5@p,如果将税金单独登记是没有意义,平时做账时不能拆成两笔分录。从而突破第一个难点,实现第二次信息反馈。
本节课的另一个难点是涉及收入、费用的业务对会计平衡公式的影响。 因为企业在生产经营过程中因销售商品会取得收入,因制造产品会发生费用,对这类经济业务该怎样理解和归类呢?这是本节课第二个难点所在。为了突破该难点,发挥小组团结协作的力量,培养学生的团队意识,我仍然采用小组讨论,提炼观点的方法。
对于解决关键问题,不能一味依赖教师的讲解,否则教学效果不明显。小组讨论能充分发挥学生的主动性,提高解决问题的能力。
因为学生最容易将收入的增加,简单地归纳为资产的增加,费用的增加,简单地归纳为资产的减少。如果这种问题出现的话,我就会进一步设问收入与资产类的
记账方向相同吗?其实这是学生在旧知识层面的一个理解错误,也是新旧知识碰撞而产生的火花,是本节课的焦点所在。我在组织教学中设法激活学生思维的细胞,大胆思考,大胆竞争,达到本节课的高潮,从而解决难点。学生自然而然会得出结论:收入最终导致的是净资产的增加,即所有者权益的增加,记账方向与权益类一致。费用最终导致的是净资产的减少,记账方向与权益类相反。
(图)
(三)课堂练习(8分钟)
通过以上问题的探究,学生对新知识的重构已初步形成,为了巩固知识,课堂上设置了10笔业务题,各小组同学以最快的速度进行回答。教师利用多媒体课件将正确答案在表格中填出。通过这一组精心设计的问题来引导和激发学生的参与意识,培养探究问题的能力,提升思维的层次。在解决问题过程中体会交流、合作、竞争的乐趣。实现第四次信息反馈。
(题目、图表)
(四)归纳总结(3分钟)
学生总结:(1)会计平衡公式的重要地位。(2)任何经济业务的变化均不会破坏“资产=权益”这个平衡公式。
教师总结:(1)点评各组的表现,给予表扬和鼓励。(2)将学生的总结进一步深化:有的业务会引起资产和权益的总额变化,有的业务不会引起资产和权益的总额变化。用多媒体演示出四种类型的关系图。
通过以上问题探究和归纳,最终得出结论:经济业务的发生和变化不会破坏资产、负债及所有者权益的平衡关系,而且这个平衡关系是科目设置、复式记账、账户试算平衡和编制资产负债表的理论依据。 (树)
(五)布置作业(1分钟)
1、课后配套练习。
2、实践练习。
设计意图:结合本节课的内容,补充搜集的资料,进一步体验供产销各阶段的经济业务类型,提高技能操作水平。
六、板书设计
七、教学反思
本节是愉快教育为
目的复习课,结合本节课的重点和难点,利用多媒体参与教学。创设情境,学生在轻松、愉快的氛围中学习知识,培养能力。学生的积极性高,归纳的问题典型,基本完成教学任务。较满意的是学生收集的资料丰富,小组竞争激烈,课堂气氛活跃,充分体验到团结协作的乐趣。但由于基础不同,个别学生对会计分录不熟练,不敢主动回答问题。
第二篇:二力平衡说课稿
二力平衡说课稿
马淑萍
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《力》中的第二节《二力平衡》。主要涉及到的内容有三个方面:即力的平衡概念、二力平衡条件及其应用。二力平衡是物体受两个力作用而保持的平衡状态,是物体受力平衡问题中最简单的一种情况,在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续,又是今后进一步学习其它力学知识的基础,所以二力平衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学习,关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此,学习这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。
(2)知道二力平衡时物体的运动状态。
(3)会应用二力平衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法:
(1)通过实验探究二力平衡条件。
(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的平衡关系。 情感态度与价值观:
由于二力平衡条件是从实验中总结出来的,能够培养学生实事求是的科学态度、树立辩证唯物主义的观点及乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
(1)重点:二力平衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础,所以二力平衡条件是重点。
(2)难点:力的平衡概念的建立是难点;由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态,对物体受平衡力作用的分析、判断能力比较弱,所以运用二力平衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对平衡力与一对作用力与反作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
(1)教师明确:两端带定滑轮的长木板一块、两端带挂钩底部光滑的木块(预先从中间钜开再用胶水轻轻粘上)、若干质量相等或不等的砝码、两只小砝码盘、细线若干。
(2)学生思考讨论:两端带定滑轮的长木板一块、硬纸板一块、小剪刀一把、若干质量相等或不等的砝码、两只小砝码盘、细线若干。
(3)有关多媒体课件
二、说学情
(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学习提供了知识基础。
(2)学生经过一年多的物理学习已经基本掌握了探究这种方法,这为本节课的学习提供了有利的方法保证。
(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如:电梯停止在三楼,要使它匀速上升到四楼,所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力;当我们推讲桌而推不动的时候,学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在平衡状态下,对平衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点,结合学生的实际情况,为了更好地突出重点、突破难点,我主要采用以下几种教法:①先演示;②安排学生“探究二力平衡条件”的实验活动,在教师指导下,学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考;③学生相互交流讨论自己得出结论,教师再适时地进行点拨。体现出“以教师为主导,学生为主体”的教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”,因此要教给学生正确的学习方法。通过探究实验,充分发挥实验的直观作用,以激发学生的学习兴趣,这是其它任何学习手段都不能代替的。在实验中,指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法,符合学生的认知规律。另外,为了让学生能够达到学以致用,真正掌握二力平衡知识,安排了几个随堂练习。
五、说教学过程
(一)复习引入:(1)牛顿第一定律的内容是什么?同时提出问题让学生思考:书包虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢?
(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动,边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用?
(上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来:物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态,那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢?实际上我们在前面强调过:“没有受到外力”还包括合外力为零的情况,即力的作用效果相互抵消的情况。实际生活生产中,不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是平衡力,当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态,此时称为力的平衡。从而自然而然地引出二力平衡内容。用多媒体投影:“力的平衡”,进一步激
起学生的学习兴趣。)
(二) 探究二力平衡条件
由于在初中阶段学生学习的是最基本、最简单的二力平衡,我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态:例如,火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗?显然不是!那么处于平衡状态的物体应该具备什么条件呢?(设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念,激发其解决问题的欲望。)
1、教师首先明确一下课本P48图12.6-1的实验。(这个实验在老版本教材中要求比较高,主要是通过教师演示、学生观察思考一步步得出结论的,缺乏学生参与的活动,体现不出实验过程的学习。在这里教师做演示,目的是能给学生一个示范;有很多的问题是看起来简单做起来难,我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究,并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的,也可以改成边演示边探究实验。)
2、学生探究活动:(1)多媒体展示几种物体的受力情况分析让学生自己归纳总结物体受到两个力作用时就一定处于平衡状态吗?需不需要其他条件用多媒体进行了展示,以克服学生实验的盲目性,再由学生进行课本地实验进行思考(教师巡回指导,发现问题及时解决)。
针对投影上提出的观察问题,请学习成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力平衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力平衡的条件。
⑵在整个学生的探究的过程中,教师的及时引导再加上多媒体示,体现了教师的主导作用;同时,学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位;由于每个学生都积极参与到讨论中来了,也反映了面向全体的素质教育的基本要求。另外,通过实事求是的探究、归纳出二力平衡的条件,达到了对学生进行辩证唯物主义观点教育的目的。
(3)在得到二力平衡条件的基础上,教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理,使学生易记、易用。教师最后总结成八个字:同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解,也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力平衡条件的应用
先指出二力平衡条件的两个应用,配合相应的实例,通过分析解决问题的思路,达到初步的培养学生分析问题、解决问题的能力这样一个目的,进一步突破难点。再通过课本上提出的两个问题总结指出:无论是静止的物体还是做匀速直线运动的物体所受的力都是平衡力,把握这一点也就掌握了解决问题的关键!
最后再以提问的方式向学生强调一下一对平衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力平衡知识来解决实际问题。
趁热打铁,用多媒体向学生出示随堂练习(能够起到紧扣重点、越过难点的作用),进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精,以切实减轻学生的课业负担。课本P49 第4、5两题。
七、说教学反思
本节课的重点是二力平衡的条件,为了能使学生对这个重要的内容深刻理解,一方面要认真做好演示实验,起到积极引导的作用;另一方面,要求学生做好探究实验,主动地探求二力平衡条件,这是关键之所在!还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况