《人的认识从何而来》课后反思

武钢三中 陈辉

教材分析：

本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。 学情分析：

高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而我们要注意从现象入手，逐步培养学生透过现象看本质的意识。

基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了以下教学目标

1、知识技能目标：

识记实践的含义和特点，理解并掌握实践是认识的基础。

2、过程方法目标：

运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

3、情感态度价值观目标：

初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践。 当我们全面分析了教材、学生并确立教学目标后，就不难理解本节课的重难点了。教学重点是：实践是认识的基础。这是由于：实践是认识的基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的正确的人生观，学好下一阶段的知识都具有重要作用。

教学难点是：实践的含义及其特点这块知识较为抽象，不易理解，学生初步接触，需要较高的理论思维能力。

为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法 情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。

讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。 讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识；

在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。

纵观整个教学过程，在导入新课部分，通过多媒体投影 戴嵩<斗牛图>， 配合文言文《戴嵩画牛》，引导学生思索认识的来源，通过创设情境，以激发起学生的求知欲，从而引出本框题的学习和对“实践”概念的介绍。

在本节课难点的教学“1、实践的定义”的突破过程中，主要通过教师系统讲授，有助于学生系统科学把握含义，并通过当堂判断练习，强化和巩固概念知识的理解。

在另一个难点知识“ 2、实践的特点”教学过程中，则运用活动探究法，通过一个课堂小游戏（折纸飞机），共同体验一下实践的特点。把生动有趣的游戏引进课堂，让学生积极参与活动，有利于学生在实践中体验、感悟知识，在游戏中轻松得出结论。通过折飞机这个小游戏，可以将抽象的哲学原理具体化，使学生轻而易举的理解与掌握。最后教师课堂小结，学生强化跟踪记忆、通过课堂演练选择题1—2，及时运用所学知识。

在本节课重点知识“实践是认识的基础”的教学过程中，先通过多媒体展示漫画《孰是孰非》，引出探究问题：“实践和认识有何关系？”，再创设情境，通过四组镜头，合作探究实

践与认识的关系。通过镜头一：走进军事，材料1华佗和麻沸散 ；镜头二：走进科学，材料2冥王星“降级”；镜头三：走进自然，材料3蜜蜂的叫声；镜头四：走进社会，材料4陶行知改名。组织学生分组讨论，教师总结升华，依次得出四个个结论：1、实践是认识的来源，2、实践是认识发展的动力，3、实践是检验认识真理性的唯一标准，4、实践是认识的目的和归宿。每组材料探讨后都配合问题探究：列举相关名言名句。通过运用教学资源，尤其是引导学生结合材料分析，层层创设情景提问，启迪学生的思考，激发学生兴趣，丰富学生视野，有助于知识的掌握和理解，经过讨论交流，培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。

在本节课课堂总结部分，师生共同回顾所学知识点，教师用多媒体展示知识结构图，使学生对知识进行梳理，形成系统性认识，达到巩固的目的。

课后作业，精选部分典型例题，及时巩固运用所学知识。

纵观整个教学过程，有收获也有不足自出：

1、本节课采用“学案引导——小组合作——个人展示”的教学模式，从学生实际情况入手，运用恰当的生活实例，有效地调动了学生的学习积极性，较好地完成了教育教学任务。但仍感觉有不足的地方：“小组合作”中因所举生活实例，贴近实际，学生兴趣浓，讨论热情高，出现时间把握的不是太好的问题，在今后教学中在强调尊重学生主体地位同时，我会尽量发挥好自身的主导作用，引导好学生，把握好时间。

2、教师应该主动收集学生能够感受到的自然现象、社会现象、学生学习生活等方面的实际问题，并引入到课堂教学中，创设出一个"高效乐学"的教学环境来激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极思维。其中，创设问题情景是激发学生积极思维的有效方法，鼓励学生主动发现问题，不仅可以使学生的观察更加敏锐，形成迅速准确的判断能力，而且还可以增强学生自己解决问题的欲望和信心，培养进一步探索问题的复合能力。

3、作为教师自身素质也要不断提高，尽快向复合型、方向转变，不仅要精通政治学科知识，而且对中学其他学科的知识亦要有所了解和掌握，注意各学科间的相关性和融合性，借鉴其它学科的知识、技能和思维方式，来充实完善政治教育教学的各个过程。

第二篇：高二政治《人的认识从何而来》课堂实录 陈辉

《人的认识从何而来》课堂实录

武钢三中 陈辉

教学目标：

1、知识技能目标：

识记实践的含义和特点，理解并掌握实践是认识的基础。

2、过程方法目标：

运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

3、情感态度价值观目标：

初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践 教学重点：

实践是认识的基础

教学难点：

实践的含义及其特点

教学设想:

实践是认识的基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的正确的人生观，学好下一阶段的知识都具有重要作用。这块知识较为抽象，不易理解，学生初步接触，需要较高的理论思维能力。 为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法

情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。

讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。 讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识；

教学工具：多媒体、A4纸

教学时数：1课时

教学步骤:

一、 导入新课

【教师】：（引入）通过上节课的学习，我们已经知道，人能够能动地认识世界。人类在实践中认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。人的正确认识究竟是从哪里来的？实践在认识过程中的地位和作用是什么？应该怎样在实践中检验和发展真理？这是第六课所要学习的内容。

通过多媒体投影 戴嵩<斗牛图>， 配合文言文《戴嵩画牛》，引导学生思索认识的来源。 蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛与？牛斗力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣！”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

【学生】：实践是认识的来源

【教师】：本课的学习就与实践和认识有关

展示学习目标：1、实践的含义是什么？

2、实践有哪些特点？

3、实践的基本形式有哪些？

4、实践与认识的关系如何？

【学生】：结合教材完成学案相关填空

【教师】：第一环节：一、实践及其特点（板书）

荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于

行而止矣。行之，明也。”

设问探究：这里的“行”是指什么？

【学生】：做、实践

【教师】：进一步设问汉语中还有哪些词与实践的意思相近？

教师再进一步设问：那么什么是实践呢？

接下来呢运用讲授法，让学生准确理解1、实践的含义（板书）

实践是人们改造客观世界的一切物质性活动

“人们”实践的主体 （区别于动物行为）

“客观世界”实践的对象（自然界与人类社会）

“ 物质性活动”（区别于纯主观思维活动，是直接现实性活动）

【教师】：配合相关图片，设置观点判断：下列活动中哪些是实践活动并说明理由。

1、大猩猩用树枝钩白蚁

2、学生开辩论会、学习理论

3、修建长江三峡水利工程

4、建设环境友好型社会

5、航天专家研制“天宫一号”

【学生】：1不是，实践主体是人；2不是实践客体是客观世界；3、4、5是

【教师】：知识拓展：实践的三种基本形式是什么。

【学生】：结合教材P43专家点评思考判断：:3生产实践，4变革社会的实践，5科学实验 （这里教师的讲授有助于学生系统科学把握含义，当堂练习有助于知识的强化）

【教师】：2、实践的特点（板书）

了解了什么是实践，下面我们在通过一个课堂小游戏共同体验一下实践的特点

活动探究：（折纸飞机）A4纸若干，学生分组折叠纸飞机，比较数量和款式

【学生】：A4纸若干，学生分组折叠纸飞机，比较数量和款式对获胜小组给与表扬。 成果展示，引导分析，从游戏中体验实践的三个特点。

【教师】：设置问题分组探讨：1、在折纸飞机的活动中，活动的主体是人，客观对象和工具都是纸张 ，折纸过程及结果是受客观规律制约的。这些要素的共同特点是什么?

2折纸过程中要遵循一定的步骤，想好了再去做，是有意识有目的的活动。这说明实践具有什么特点？

3、折飞机的纸是别人生产出来的，一起合作折纸体现实践是在一定社会关系下进行的，这说明实践具有什么特点？

4、折出的飞机是现实中飞机的反映，现实中飞机是历史的发展着的，这说明实践具有什么特点?

【学生】分组讨论,归纳总结:

1、 客观物质性：实践活动的三要素（主体、对象、手段）都是客观的；实践活

动的过程和结果受客观事物和客观规律的制约。

2、 主观能动性：实践是有目的、有意识的活动。

3、 社会历史性：实践是在一定社会关系下进行的（社会性）；

实践受一定历史条件制约（历史性）。

（设计意图：把生动有趣的游戏引进课堂，让学生积极参与活动，有利于学生在实践中体验、感悟知识，在游戏中轻松得出结论。通过折飞机这个小游戏，可以将抽象的哲学原理具体化，使学生轻而易举的理解与掌握。）

【教师】：小结：一、实践及其特点

1、实践的含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动

2、实践的三种基本形式：生产实践，变革社会的实践，科学实验

3、实践的特点 ：客观物质性、主观能动性、社会历史性

【学生】：跟踪记忆、课堂演练。选择题1—2

【教师】：我们明确了实践的含义及特点，那么实践在人们认识世界、求索真理的过程中具有怎样的地位和作用呢？

第二环节：二、实践是认识的基础（板书）

【教师】：多媒体展示漫画《孰是孰非》，你赞成谁？

甲：“不会游泳怎么下水？”

乙：“不下水怎么掌握游泳技能？”

【学生】：回答并说明理由

【教师】：引出探究问题：实践和认识有何关系？

下面我们将通过四组镜头走进生活，探究实践与认识的关系。

镜头一：走进军事

材料1华佗和麻沸散

东汉末年，战争频繁，受伤有病的人很多。没有麻醉药，手术时病伤员要忍受极大的痛苦。名医华佗因一次饮酒过量发现：酒有麻醉作用。他就叫病人手术前先喝酒减轻痛苦。可有的大手术，光用酒来麻醉不能解决问题。

后来华佗听说吃了洋金花会人事不省。他亲自冒死尝试，经过不同配方炮制，麻醉药试制成功。他又把麻醉药和热酒配制，麻醉效果更好。华佗给它起个名字--叫麻沸散。

问题探究： 华佗对麻醉药的认识是怎么来的

【学生】：讨论得出结论：从亲身实践中总结而来

【教师】：总结升华：实践是认识的来源。（1）认识是适应实践的需要而产生的 （2）认识是在变革对象的实践中产生的

【教师】：问题探究：列举一些实践是认识来源的名言名句。

【学生】：讨论回答;不入虎穴，焉得虎子；近水知鱼性，近山知鸟音；欲知山中事，须问打柴人??

【教师】：引出探究问题：实践是认识的来源,那又应该如何理解"秀才不出门，能知天下事”, 能不能说：认识有两个来源呢?

【学生】：各抒己见.

【教师】：获得认识的途径有两条:直接经验与间接经验. 实践是获得认识的唯一来源. 这给我们什么现实的启示呢?

【学生】：读书与实践相结合

【教师】：镜头二：走进科学

材料2冥王星“降级”

起初科学家都认为冥王星是九大行星之一，但近年来随着天文技术的发展，国际天文学联合会大会投票决定将冥王星列入“矮行星”。有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是新天体“齐娜”的出现，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是借助于新的观测工具，人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展，人们自身的认识能力也有了大大的提高。

问题探究：人们对冥王星认识的变化表明了什么哲学道理？

【学生】：结合材料分析讨论,得出结论:实践是认识发展的动力

【教师】：总结升华：实践是认识发展的动力，主要表现在:1.实践不断给人们提出新的认识课题.2.实践不断为人们提供经验材料和新的认识工具.3.实践不断提高人们的认识能力.

【教师】：问题探究：列举一些实践是认识发展的动力的名言名句。

【学生】：讨论回答:吃一堑，长一智 .学然后知不足.书到用时方恨少??

【教师】:

【教师】：镜头三：走进自然

材料3蜜蜂的叫声

我们一般认为蜜蜂发出的嗡嗡声是由于其翅膀震动导致的。湖北省 12 岁的小学生聂利把蜜蜂的双翅用胶水粘在木板上，或者剪去蜜蜂翅膀，仍能听到蜜蜂的叫声，该项试验结果表明：蜜蜂翅膀不振动也能发声。经进一步做实验研究，终于在蜜蜂的双翅根部发现两粒比油菜籽还小的黑点，蜜蜂叫时，黑点上下鼓动。她用大头针捅破小黑点，蜜蜂就不发声了。从而证明了蜜蜂的发音器官就是这两个小黑点。

问题探究：这则事例给了我们认识论的什么哲学启示？

【学生】：结合材料分析讨论,得出结论:实践是检验认识真理性的唯一标准.

【教师】：如何检验认识真理性?

引出探究问题：1、认识本身能否回答？2、客观事物自身能否回答？

3、实践为何能检验认识的真理性？

【学生】：结合教材分析讨论,得出结论：

(1)一种认识是否是真理，不能由这一认识本身来回答。要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，就必须超出认识的范围，从认识之外寻找判断认识是否与客观事物相符合的标准。

(2)客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。

(3)主观认识和客观事物自身都不能作为判断真理的标准，只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

【教师】总结升华：实践是把主客观联系起来的桥梁和纽带,只有实践, 才能检验主观认识与客观事物是否相符合。实践是检验认识真理性的唯一标准

【教师】：问题探究：列举一些实践是检验认识真理性的唯一标准的名言名句。

【学生】：讨论回答: 是骡子是马，拉出来遛遛；真理无价宝，实践里面找；路遥知马力，日久见人心??

【教师】：镜头四：走进社会

材料4陶行知改名

著名教育家陶行知原名陶文浚。在大学求学时期，由于深受王守仁“知是行之始”的影响，他把自己的名字改为“陶知行”。后来，他在实践中总结出“教学做合一”的教育方法，主张从实践中、从做事中去学习真知识。有一次演讲后，有人在他征求意见的本子上写道：“先生相信行是知之始，为何仍名为知行呢？”他看后不但不生气，反而毅然将自己的名字改为“陶行知”。后来，他还在自己的《三代》诗中说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。

问题探究： 陶行知为何从“陶知行”改为“陶行知”？

【学生】：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”所以先有了行动，后有了知识。

【教师】：是的，实践是认识的来源，同时也是认识的目的和归宿。我们学习的目的不仅仅是为了获得知识，最终目的是为了更好地生活、工作，更好地进行社会主义现代化建设。 实践是认识的目的和归宿。

【教师】：问题探究：列举一些实践是认识的目的和归宿的名言名句。

【学生】：讨论回答: 精通的目的全在于应用;学以致用;造烛为求明，求知为运用，学而不用如同耕地不播种，终无所获??

【教师】：在学习知识、掌握知识的目的问题上，历来有两种态度：一种是把学来的理论用于解决实际问题。另一种是把学来的理论束之高阁，或空谈一阵，并不实行。这给我们什么现实的启示呢? 教材第46页引用毛泽东和陆游的名言论证了认识的目的在于实践，强调了实践的重要性。

【教师】：课堂总结 板书设计

人的认识从何而来

一、实践及其特点

1、实践的含义

2、实践的特点

客观物质性、主观能动性、社会历史性

二、实践是认识的基础

1、实践是认识的来源

2、实践是认识发展的动力

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准

4、实践是认识的目的和归宿