《电磁继电器的应用》的评价报告

俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”所以对于这堂课的一些看法，我不是很自信，也不知道是否正确，如果有不当的地方，请大家多多指正。

《电磁继电器的应用》课例中，老师的教学设计体现了教师主导——学生主体的教学思想，尊重学生差异。教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现了自主、合作、探究的学习方式。资源内容方面，能综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合，表现形式基本合理，简洁明了。能根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源和泛在资源。在实际教学过程中则能很好地体现教学设计思想，教学目标也能够有效达成。通过观看《电磁继电器的应用》的视频和教学设计。以下是对实施中的每个环节进行点评：

1．〖复习知识，引入新课〗

不足之处：1、案例设计是请同学讲出电磁继电器的工作原理。实际课堂上是教师在电脑屏幕投出电磁继电器的原理图，学生上台操作但并未解释，还是教师自己解释。这一点在培养学生的信息知识能力，即获取、分析、加工和利用信息的知识与能力稍有欠缺。2、教师用的课件上自始自终在很显著的地方不断出现一个又大又垮又不断跳动着的“标题”，我不知道是否影响了学生的学习。

２. 〖模拟实验，激发兴趣〗

成功点：这个环节里，让学生利用仿真物理实验室开展简单的电

路设计，使同学们能在虚拟的环境下，在人机交互中应用继电器进行设计，不仅达到及时修正使用错误和强化正确设计的目的，而且大大提高了学生的信息素养。教师能满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要；提高学生的兴趣和投入；将资源和教学活动相融合。

（2）不足之处：教师在这一环节缺少指导，忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。有的学生根本没动手，也有的学生没有完成，在途中虽然教师巡视，但没见教师对能力比较弱学生的指导。虽然学生上台演示是成功的，但与第一个环节挑选的是同一个学生上台演示，这是我认为不足的地方；

３.〖创设情境，设计实验〗

成功处：这个环节里，教师在信息技术与课程整合时，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的思维技能，增进课程教学的有效性。

（2）不足之处：在学生利用刚才的电路进行自主设计，教师巡回指导，这个环节中，没见到全班讨论或是小组讨论、同伴讨论的情景。教师在投影中演示几组有代表性的学生设计的实验电路时，课堂比较沉闷。我觉得这样会影响学生对科学探究过程与方法的感受，同时也不利于学生将所学知识迁移到新的情境中 。

４.〖确立方案，动手制作〗

根据课堂视频我们可以想象到:教师给出了参考电路，所需的器

材，这环节教师考虑了学习能力比较弱的学生，将信息技术有效地融合于学科的教学过程，营造一种信息化教学环境；实现新的教与学方式，充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性.

不足之处：学生动手制作的时间相对较少（可能根本没有），对培养学生动手技能没有达到目标，减弱了学生实践能力的培养；学生之间的交流、合作、对实验的评估不充分。

建议：当只让一组同学展示后，应该让其他组的同学说一说自己的设计，以及在实验中遇到了哪些问题，你是如何解决的。

5.〖课后反思，课外拓展〗

在这五环节上，教师鼓励学生运用信息技能进行网上搜索，学生能用自己的语言组织外在信息，形成自己的观点与话语体系；学生能运用信息解决学习问题。

建议：在这个环节中请同学回答如何连接时，可让学生上前边实物投影边回答，可能效果更好。

第二篇：《我喜欢的动画片》课例研究报告

《结合生活实践，提高习作能力》课例报告

——《我 喜 欢 的 动 画 片》课例研究报告

新都区谕亭小学 易 婷

一、 问题的产生

（我叫易婷，毕业于四川省新都师范学校，自从20xx年毕业至今一直从事小学语文教学，）

在习作教学中，我们经常发现学生无话可说，羞于表达或者是表达不准确。根据语文课程标准的要求，说话课就是应该努力营造一种开放，有活力说话的氛围，让学生有兴趣说，有话可说，说而有效。刚入学两个月的一年级孩子说话往往借助一个词、一个短语在进行，说话不完整，表达意思不清楚，说话的习惯也处在养成阶段。据此，我们老师的首要任务就是要让孩子们在学习的过程中愿意开口说话，能大大方方与同学、老师交流，要想达此目的，那就必须要选择孩子们感兴趣的话题。于是我和我的伙伴们决定开展一次“结合生活实践，提高学生说话习作能力”的课题研究。

“动画片”这一日常生活中常见的多媒体资源恰恰与孩子们的生活结合紧密，是每个孩子都熟悉也很喜欢的事物，也是训练孩子说话的好材料。本堂课的主旨就是合理借助现代教育资源——动画片，提供说话材料，通过视频、图片、音乐等生动活泼的形式创设说话氛围，激发说话的兴趣，训练学生愿意表达，大方表达，能把想说的意思表达清楚、完整，在此过程中训练学生说话与听话的习惯。

二、 研究团体和行动报告

1、合作团队。

学校语文教研组成员：易婷、李春梅、叶绍芳、徐春莲

2、研究行动。

研究方式：课例研究

课例内容：小学低年级说话课《我喜欢的动画片》

作课教师：易婷

3、行动流程。

确定主题→两次备课→课例展示→课后研讨→理论聚焦→跟踪研究

三、案例过程描述：

一、 送礼物（创设情景，教师谈话激趣）

师：刚才易老师走到门口的时候，我们班的一个孩子就拉着我手好奇的问我：“易老师，今天怎么我们学校来了这么多老师啊？”大家想知道原因吧？告诉大家：“他们都是来我们谕亭小学做客的老师，他们对我们谕小的孩子可好勒，还特地给我们准备勒一份精美的礼物。礼物就藏在这个大包里（故作神秘，激发学生的好奇心）大家想看吗？

（老师小心翼翼地从包里拿出一个包好的礼物盒）

二、 猜礼物（重点渗透声音洪亮，自然大方，初步感受说话要说完整话）

过渡：看得出孩子们都非常喜欢这份礼物，那赶快来猜猜吧。

情况1、抽（4——5个学生猜）这时学生的回答可能会出现多数单个词。

1、学生大多数都用单个词来猜。

师：孩子们，真了不起，都能大大方方的站起来猜礼物。那我也来猜猜。

2、用一句完整的话来猜。

（教师示范：我猜礼盒里装的是一个苹果。）谁再来猜猜？要像老师这样说哦。（抽2——3个学生说即可，适当点拨让学生试着完整的表达自己的意思）

情2、抽一个学生可能就说的很完整

生3、我猜盒子里是糖果。

师：说的真清楚，谁还能像他这样来说说猜到的东西呢？（主要是让学生初步感受“怎么去说一句完整的话。）

四、打开礼物（多媒体展示动画片的图片）

1、打开礼物，出示课题

（1）师（过渡语）：老师送给孩子们到底是什么礼物呢？你们想看吗？易老师的好奇心也上来了，让我们睁大眼睛来看看吧！

(2)(教师打开礼物包)（让学生兴奋的吼叫出结果）

（3）师：哦，亮闪闪的光碟里有什么稀奇的宝贝呢？让我们快去瞧瞧吧！

（4）（打开多媒体课件，点开礼物，展示动画片片段，激发学生兴趣）（让学生看动画片，兴奋地叫着动画片名或的动画片里的人物）

（5）师：孩子们，告诉老师，你刚才看到了什么？

（6）（抽3——5）个学生说出看到的动画片名）

（7）师：《西游记》《小鱼泡泡》《猫和老鼠》这些都是孩子们爱看的什么？（引导学生齐说：动画片。）（课件点击“动画片”三个字）

（8）师：小朋友们这么喜欢动画片，那今天我们就来说说“我喜欢的动画片”吧！大家说好不好？（课件点击课题“我喜欢的动画片”）

2、借助动画片，指导学生说的清楚、完整

1、师：孩子们，能告诉老师，你喜欢的动画片是什么？

根据学生的回答，随机调控自己的教学：

（注意此环节的训练目标：在巩固学生说话“声音洪亮，态度大方”的同时，开始训练学生说话要说得清楚，完整，尽量引导学生说话注意句式有变化，语言有变化。（巩固说一句完整的话）

2、师引导：除了喜欢看、、、、、、还有喜欢看的动画片吗？（在说话完整的基础上，训练学生说的句子有变化）

引导学生初步能用“有、、、、、、有、、、、、、还有”说出自己喜欢看的动画片。

3、同桌互练，让人人开口，训练学生说的清楚，完整，听的认真，听的明白。 教师巡视同桌说的过程中对说的好的和听的好，及时发给听话星和说话星。

4、班级展示学生说、听的成果

抽生在全班交流，教师适时点拨

五、观看动画片视频

（多媒体课件再次播放动画片视频短片）

1、引导学生说自己出自己最喜欢的动画片。

分同桌练

组织学生进行交流

2、连起来说成完整的几句话。

六、总结发言，结束新课

四、教学反思及理论聚焦

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”这是我们小学阶段作文教学所要达到的理想境界。作文一直是整个语文学习中的老大难，学生普遍厌烦。归根结底是学生缺乏表达的自信心。如何让孩子们乐于学习，乐于表达，乐于习作，成为亟待解决的问题。xx年秋刚开学，我校语文教研组就在学校领导的直接参与下，确定了我们语文校本研修的主题，以作文教学为载体，围绕这一主题各年级展开了一系列积极有效的研讨、实践活动。

作为谕小低年级的语文老师，我们思考得更多的是低年级的作文，应该根据孩子的年段特点，以听说为主，加强口语交际能力。口语交际的训练和培养是小学语文教学的重要

任务，是小学生向中、高段习作过渡的最重要的基础，一年级更是学生系统学习规范语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是一年级教师刻不容缓的任务。在全校掀起作文校本研修浪潮的同时，学校也承担了新都区低年级作文研讨活动观摩课的任务。我们一年级组根据学生实际，将观摩课的内容与校本研修主题相结合，以口语交际为切入点，参与低年级作文研讨与实践，我有幸成为此次口语交际观摩课的执教者。在此次校本研修的过程中，我们一年级语文教师在教研组长的带领下，集思广益，群策群力，以口语交际为突破口，在反复磨好观摩课的过程中，认真落实校本研修，伴随着观摩课一次又一次的“磨课”“炼课”，我们且行且思，对如何激发学生口语交际兴趣，创设口语交际情景，营造口语交际氛围，提高口语交际能力等，有了不同层面的理解和可供操作的实践。

一、充分准备，真诚对话，激起学生说话欲望

1、明确训练的目标

“不打没有准备的仗!”这句战争中名言同样适用于我们的课堂。刚确定由我来上口语交际观摩课时，我既欣喜又紧张，还有一丝茫然失措。一年级的的口语交际课在全区不多见，网上这方面的资料也很少，即使查到一些，但可借鉴性也不强。我每天在电脑前坐到深夜，设计了一种又一种教案，可都不甚满意，被一一否定。按照学校安排，我得进行第一次“炼课”。可由于我心中无数，我以“我的照片”为训练话题进行教学，组织学生进行口语交际，可无论我怎么“表演”，学生就是与我格格不入，不能有趣、有效地进入语言环境中，参与口语交际训练， “炼课”以失败告终。试讲后，学校领导与教研组长带着我们分析了失败原因：课堂上只是一味组织学生开口说，可应该达到什么目标，老师心里不清楚！通过分析，解开了谜团，看到了希望。利用课余时间，老师们和我一起研读课标，对低年级刚入学的孩子进行现状摸底、调查。通过深入思考，我们确定了刚入学不久的孩子的口语交际的训练目标为：1、说话时态度自然大方，声音洪亮。2、学生能说一句完整的话。有了明确的目标，在后面的几次“炼课”中，尽管学生离目标还有差距，但是毕竟孩子们在明确的目标训练下，一次比一次有进步。孩子们可喜的变化，点燃了我执教口语交际课的信心。

2、选择有趣的话题

特级教师孙剑锋老师在谈及小学阶段的口语交际时说：“口语交际的效果好坏，不仅仅要看教师的个人魅力。还要看学生的“内存”够不够。”小学一年级的学生，语言基础还

很薄弱。内存也很少，要想训练好学生的口语交际，在内容的选择上尤为重要。是以情境图的形式展开对话,还是谈“玩具”， 说“水果”?这些都是学生有 “内存”也感兴趣的话题，但操作起来却很难。我与老师们几经筛选，最后确定口语交际观摩课的内容为“我喜欢的电视节目”。可“炼课”时，我担心刚入学的孩子不会进行说话练习，在课堂设计上，有意安排了丁丁和冬冬的对话，让孩子们模仿丁丁、冬冬的话来进行口语交际训练。我的刻意安排，依样画葫，却适得其反，限制了孩子们说话的“自由”，鹦鹉学舌似的对话机械刻板，让孩子们美丽的语言火花欲迸难出，吐而不畅。其实电视节目是孩子们的最爱，本来就是学生非常感兴趣的话题，他们怎么可能没有话说呢？经过摸底，我们发现学生喜欢的电视节目基本上都是动画片，我与老师们商量，干脆把训练的题目由电视节目改为“喜欢的动画片”，这样的训练内容更切合学生实际，学生更感兴趣。事后的几次“炼课”证明，我们的训练内容的选择是正确的。其实在平时的口语交际训练中，爱吃的水果，好玩的玩具，各种童话情景里的动物形象等等，都是学生乐说爱说的话题，都可以让学生乐说不止。我们老师们也常借此组织学生进行口语交际。

二、尽情赏识，多方关注，调动学生表达潜能

我们常说“童言无忌”。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚的表达，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1、赏识

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我们一年级的老师都及时给予肯定、表扬或奖励，即使说得不尽人意，也不训斥，总是善意提醒。在课堂上我们经常运用这样的语言来鼓励学生，如：“你的声音真洪亮！”“‘可爱’这个词用得真好！”“你说得很完整，太了不起了！”“你说话时如果能站直身子大方地说，就更棒了！”这些激励性的语言，有效地保护了孩子的积极性，维护了孩子的自尊心。小红星、卡通图片等小礼物更是我们老师们常用的奖励品，让孩子们在课堂上开口说话，情趣剧增。教师的赏识激发了孩子们说话的积极性，即使平庸的孩子，在赏识的雨露下也变得鲜活起来，

产生了强烈的幸福体验。渐渐地，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事，开心的事，小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

记得有一次在一年级七班“炼课”，我根据孩子的回答，追问：“你为什么喜欢这些动画片呢？”孩子的回答出乎我们所有人的意料：“因为是日本的！”全班同学，包括听课的老师都忍不住笑了。发言的孩子被笑声怔住了，用不置可否的目光盯着我，似乎在等待我的判决。是啊，也许这个孩子的答案不是完美的，可他把自己的想法完整清楚地表达了出来，我们教师应该欣赏并鼓励他的这种勇气。我微笑着走到他的身边：“孩子，你的声音很洪亮，大大方方说出了自己喜欢的理由，你真了不起。同学们，把掌声送给我们这位可爱的同学吧！”也就是这句小小的鼓励，调动了他潜在的表达欲望。后来，每当我提出一个问题，这个孩子都会把手举得高高。

2、关注

关注是一种情。“关注学生”这是作为教师的基本素质和能力之一。一堂课的成功绝大部分取决于教师关注学生的程度。口语交际课是一种即时生成性很强的课，教师就更应该随时从瞬息万变的课堂中去捕捉课堂生成点，进而促使课堂自然有序地进行下去。11月x日上午，我代表我们谕小一年级组在学校的阶梯教室正式面向全区几百位老师执教口语交际课。面对阶梯教室坐着的几百位教师，班上的几十个孩子比我还兴奋。一开课，我刚提出问题：“你喜欢的动画片是什么？”学生就你一语我一句，如数家珍般地说出了自己喜欢的多部动画片，甚至部分孩子连自己最喜欢的动画片都说出来了。开课仅仅才20分钟，已经把我整堂课安排的内容训练得所剩无几了。面对这出乎意料的课堂状况，事先安排的流程根本没法进行了。和学校领导、老师们的“磨课”“炼课”让我清醒地知道，课堂上出现这种状况的应急策略：教师必须沉着冷静！“课堂上只要有明确的训练目标，关注学生，关注课堂，寻找教学契机的转折点，课堂就会生成更多的精彩！”老师们上课前的叮咛回响在耳旁，我的心中突然一片敞亮。我开始关注学生和课堂，恰好这时安排有一个教学环节，是让孩子们静静地观看老师推荐的动画片。我灵机一动，心生一环：何不借此进行“谁在什么地方干什么？”的句式训练呢？我当即根据情况，加进了教学环节。学生们更是高兴，在老师的引导下，又乐此不疲进行着语言的训练，课堂的说话氛围越来越浓。这堂课因为关注了课堂的发展变化，关注了学生思维发展变化，生成了新的教学训练点，虽然算不上一堂很成功的观摩课，但是却是一堂最真实的口语交际课。