我的情感态度教学设计(国培英语)

时间:2024.3.27

我的情感态度教学设计

情感是人脑的一种机能,是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,情感态度与语言学习密切相关,情感态度,是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。在目前基础教育课程改革中,新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一,要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展,所列出的情感都是积极的情感,有利于调整学习态度,培养学习品质,增强学习原动力以及学习主动性和目的性,增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感,是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。如何培养学生积极的情感态度,从而促进英语学习,下面谈谈我的初中英语情感态度教学设计:

情感态度教学设计一、转变教师角色,铺垫积极情感的培养

转变教师角色只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的热情,增强他们的自信心。然而,传统教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者,而且是学生成绩的控制者和发展的制约者。教师作为知识拥有者,是主体、权威;学生是知识接受者,是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式,缺乏师生情感的交流,导致人际关系紧张、情感压抑,造成情知分离及认知发展的困难,势必学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。英语课程标准强调,教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者,教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程,教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的心理氛围,解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体,达到教学相长。转变教师在教学中的角色,更新教育理念,创造民主、平等、和谐的教学氛围,为培养学生积极的情感态度做好铺垫。教师在情感态度准备课程的时候,要充分考虑学生的个性特点以及学生之间、师生之间的情感因素,设计、制定和推行切实可行的培养方案,分层次、分阶段地进行耐心引导、悉心呵护,引导学生树立积极情感,克服消极情感,进而促进学生健全人格的发展。

情感态度教学设计二、以情感化学生,引发积极情感,培养兴趣,激发动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。

组织学习人教版新目标英语七年级(上)Unit 7 How much are these pants等功能项目时,为了不让内容显得枯燥,增加学生对英、美等国家货币文化的了解,增强国际化意识,我想办法找到了美元、英镑等货币,让学生传递观摩,加深认识,然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话,在设置购物情境时学生的真情实感和表演激情油然而生,使学习过程成为了富有个性化和情绪化的过程,学生个个兴趣盎然,人人积极参与,课堂气氛异常活跃。教学中,教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力,巧妙设计教学活动的各个环节,努力提高教学效果。教师优美的语音、铿锵的语调都会让学生产生对语言美的遐想和追求;教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计也会打动、感染学生,让他们拥有美的享受。有时,教师还需要幽默感,并充分发挥身体语言(body language)的功效,包括微笑传递smileexchange、眼神接触eye contact、手势语言gesture、耸肩表意shrug等。教师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势,都会把鼓励、期盼、肯定与赞扬传递给学生,这些无声的语言就会感染和激励学生,给他们信心、力量以及克服困难的勇气。这样,学生对老师的钦佩与敬爱会转移为对英语学习的兴趣与迷恋,从而形成强大的学习动机。

情感态度教学设计三、注重教学方式,渗透积极情感的培养,授课时通过话语、目光、手势等给与他们关心和期待,多提供发言的机会,有点进步就抓住机会赞扬、鼓励。课下要

多接触他们,多给学生接触机会本身就是鼓励。在作业本和素质评价手册上,多一些鼓励性评语等等。这样,学生可以获得成功的快乐以及自尊心的满足,从而增强学习信心。合作交流,师生互动参与、合作是新课程核心理念之一。

“情境教学”、“活动课教学”和“任务型教学”都需要学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师要在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。内容上多给他们创造合作的空间,形式上要讲求变化,比如可以把不同层次、不同性格的学生组合在一起,让他们优势互补、互相带动。这样,学生间有了分工、合作、交流,就能共同完成任务。同时,师生要建立融洽、民主的互动关系,营造宽松、和谐的教学氛围。情感态度的培养是一个长期、艰巨的工程;其培养方法和实践也是一个复杂的、难以定型的领域,这给教师带来很大的挑战。教师要致力于改进教学过程,提高教学每一个环节的教育功效,努力加强学生情感态度的培养,为学生全面发展和终生发展奠定良好的基础:

1.创设真实情景的任务。以任务型教学为主的新教材,任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点,提供真实的情景,创设贴近现实生活的任务,让学生有源可思,有话可说,有题可做,才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如学习9A第5单元Films时,布置这样一个任务:以My favourite film star为题,介绍他们最喜爱的电影明星。这样的话题是学生所熟悉的,也是他们乐做的。

2.开展丰富的合作学习。在完成任务的过程中,教师要适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用,激活学生思维,让学生有更多时空表现自我的合作活动,激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助的欲望,培养积极的情感。如9A Unit 3 Main task中的看图编、演、写的练习,需要学生开拓思维,大胆想象,合作表演等多种情感的渗透。Unit 6 Grammar中Reported speech with tense changes,让学生分组讨论、学习和归纳该语法现象,选代表汇报结果,并让学生自编练习互测,实现探究合作中的自主学习。

3.应用课文内容进行情感教育。教材课文有丰富的思想教育内容,许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Audrey Hepburn, Gong li, Franklin等名人的文章,学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震憾是巨大的,因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平,更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。

4.发挥例句的引导作用。英语教学中为引起学生注意、帮助理解、加深记忆语言现象,列举例句是十分必要的。举例讲求质量,富有艺术性。举高考题为例可以让学生感到学以致用,幽默风趣的例句可以活跃学习气氛,结合时事的例句可以让学生有新鲜感,而一些英语名言警句则可以陶冶情操,迁移积极情感,使学生产生浓厚的学习兴趣。

5.实现多媒体与英语教学的整合。在英语教学中,要尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高学习效率。教学中用生动的视、听方式刺激学生的感知,更能激发学生的求知欲。如8B Unit 5 International Charities的教学中,采用多媒体,让学生了解国际上的一些慈善机构,培养学生关注、支持和热爱慈善事业。生动而又引人入胜的教学,容易激发学习动机和保持学习热情。

情感态度教学设计四、采用积极评价,促进积极情感的培养

教师的肯定性评价,对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中,教师要善于捕捉学生的闪光点,对学生的点滴进步及时表扬鼓励,对不足进行正确归因,使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语,帮助学生树立自尊、自信,产生学习动力。如当学生回答问题时,教师总是认真倾听,面带微笑,眼光流露出热情。答对了,应及时肯定,如:Good/ Excellent/ Interesting/ I’m glad to hear that等等。教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦,从而不断强化参与的信心。答错了,要使用建议性的、易接受的、委婉的表达,如:Would

you like to think it over?/ Work harder, and I’m sure you can do better next time.等,使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通,如:Your handwriting is wonderful!/ You are creative, but why not be more careful next time?/ Failure is mother of success. Try again and again, and you will catch up with others.

如在 人教版 Book2A Unit1 Making a Difference 中的 Reading 部分向学生展示了伟大科学家霍金的科学精神和人生观。笔者在教授此部分时进行了拓展,在学生阅读前,为他们简要介绍了当代著名物理学家霍金的有关情况;还为他们设置了几个思考题,目的在于带学生走进教材,启发学生自我教育,最后组织了班级讨论,内容涉及物理学家霍金的人生态度、他的梦想等。因此,教学中教师应根据学生水平的差异,设计不同的目标,采取适当的评价,让每个学生都有成功的体验,激发成就感和自豪感,促进积极情感态度的培养。教学中教师应将学生视为有思想、有情感的个体,尊重和理解学生,利用能影响学习效果的情感因素,培养学生兴趣,增强学习原动力以及学习主动性和积极性,实现师生共同参与并和谐发展,达到提高学生英语综合素质和教师教学质量的目的。

情感态度教学设计五、期待成功心理学家罗森塔尔和雅各布森有一个“暗示教育”,他们说“我讲的是他们(学生)的发展,而不是现在的基础。有的则不然。罗森塔尔强调:”并叮嘱名单不得外传,否则会影响效果。几个月后,他们对各班进行复试。结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快,性格情感上也显得活泼开朗,求知欲旺盛,与教师的情感特别深。其实这只是一次心理测验,名单纯粹是随机抽取的。只是权威性的谎言暗示了教师,坚定了教师对名单上学生的信心。这就是著名的“皮格马利翁效应”。

日常教学中,教师总是习惯过多地关注学习优秀的学生,未雨筹谬容易,实际运作难。鲜活的、富有较强的时代气息的教材内容,有利于我们提高学生的人文素养,有利于我们在英语教学中进行德育渗透。但我们在情感态度课堂教学设计和组织过程中要密切充分考虑到学生的兴趣爱好。在情感态度课堂教学设计和组织过程中要密切充分考虑到学生的兴趣爱好。在英语教学中渗透德育教育时,注重挖掘教材,采用形式多样的活动以激发学生的兴趣,活动的设计贴近学生的生活,着力培养他们综合情感态度运用英语的能力。


第二篇:小学英语教学设计国培作业


通过《小学英语教学设计》的学习,我感触颇深,我觉得老师讲得很多教学设计中存在的问题都是我要注意的。非常感谢国培给我提供了这样一个学习的平台。

通过这次学习,我明白了教学设计不是一般意义上的备课,而是更关注学生的学习需求,学生的学习过程,学生的发展,它体现的是以学生发展为本的理念

我以前上英语课,是根据直觉和惯例进行教学。教学效果不是很理想,我也知道课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施的基础。如果教学设计不合理的话,实施肯定也不可能成功。所以也总在思索更好的教学设计,一直找不到好的方法。通过这次的学习,我明白了一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析;我以前基本都是做学习内容分析的,忽略了学生分析,所以可能讲的太多太深入导致学生学习的效果不是很明显。设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计,通过学习我也了解了我之前设计的教学目标也不是很明确,应该像老师说多用一些能完成什么任务,或能够做到什么。学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现,所以教学目标要针对每节课的具体内容来定,并不需要面面俱到。而知识与技能目标,过程与方法目标确实是每节课都要关注的。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定,但不要硬性分配到每课时中,也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。在教学过程设计方面我也学到了很多:

1、语言操练要由易到难,循序渐进。

2、处理好语言学习与语言运用之间的关系

3、 导入要和后面的教学新内容相关;

4、 导入要有效激活学生已有知识经验;

5、 导入要尽可能简洁

呈现、感知环节的设计要:

1、 调动学生注意力,引导学生关注即将学习的新内容;

2、 语言体现一定的重复性,增加学生感知的机会;教师可以设计一定的感知性活动,了解学生感知、理解新语言的情况;

3、 具有可理解性,融入一定的已学语言,对新内容巧妙解释,帮助学生理解;

4、 帮助学生实现短时记忆;

操练环节的设计要

1、练习的指令要清晰;

2、要激发学生的深层兴趣;

3、 要关注学生参与的广度;

4、 要有效内化新语言。

以下是我根据以上的一些方法做的一个教学设计。

五年级下学期 Recycle 1第一课

【课题】Unit 1 This is My Day

第一课时

【教学目标】

1、能够听、说、读、写以下动词短语:eat breakfast , do morning exercises , have English class , play sports , eat dinner .

2、能够听懂问句:When do you do morning exercises/……并能用所学动词短语替换句型“I usually …at…”中的关键词回答问句。

3、能够理解并说唱Let’s chant 部分的歌谣。

【教具准备】

1、录音机和相关的录音带

2、五个动词短语的教学卡片

【教学内容分析】1、本课是人民教育出版社人教版五年级下册This is My Day 单元的第一课时。本单元是本册书的第一单元。在五年级第一学期所学的一些动词,如:cook the meals , wash clothes 等。在本单元学生将学习动词短语,从而进一步描述人物的动作。在第二单元学生将学习在不同的季节做不同的事情,也需要有一定的动词短语的基础。由此可见,本单元是承上启下的一个单元。

2、学生分析:学生能够用英语描述人的动作,能够对一些简单动词短语用what time to ….?的句型提问。但是学生不能自己组织一个有相关动词短语的小语段,另外学生的差异比较明显

本课为偏重于词汇学习的新授课型。具体教学设计如下:

教学过程:

1、热身

(1)对话练习:询问时间What time is it now ? It’s ……

(2)复习五年级第一学期所学的一些动词,如:cook the meals , wash clothes 等。

2、新课呈现

(1)游戏:Guess! What am I doing ? 引出新动词词组:do morning exercise , have English class , eat breakfast , eat dinner , play sport ?

(2)利用chant 对学生进行巩固练习

What can you do ? I can do morning exercises .

What can you do ? I can ……

(3)在黑板上画一口钟,标出时间。教师:I do morning exercises at 7:00 . What about you ?

(4)让学生根据自己的时间,对刚刚所学的动词短语进行练习。

(5)教师在学生口述的时候,可以不失时机地加问:When do you ……?

(6)介绍新单词:usually ,并运用到句子中:I usually ……

(7)组织学生模仿Let’s learn进行对话。

Let’s play

(1)学生二人一组配合表演动词短语,一人表演,艺人在他背后说出这个动作的名称,表演完毕后全班评选最佳拍档。

(2)学生再三人一组进行表演,第一人表演动作,第二人表演时间,第三人说出句子,如:I get up at 6:30……

Let’s chant

教师播放学生用书第二页Let’s chant 的录音,学生听录音、跟唱歌

谣。教师请学生读单词sometimes , usually 。

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