浅谈职高英语中的写作教学

[摘 要]在职高教学中，写作教学是核心教学内容之一。《英语课程标准》要求学生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

[关键词]职高英语 写作教学

一、英语写作教学的现状

由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练的比较被动。另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。

“写作含有两层意义，既可指写作成品，又可指产生成品的过程”。传统写作教学中存在的“重成品轻过程”的偏差。这种偏差在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次性成品”，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如内容是否切题、用语是否妥贴、语法是否正确等等；而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。

写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。

二、注重积累

英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可见，英语词汇量的积累对初学者来说是非常关键的。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。

如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drinkmedicine”或“eat medicine”。 记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“i played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：i am afraid that?.it is hard to?等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。

三、加强英语文化教学

语言是文化的一种表现形式。不了解英美文化，不熟悉英美人民的习俗，就不可能运用英语的习惯来表达。多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。

让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有理想的输出。若能理解熟记十几篇乃至几百篇各种体裁和题材的文章，写文章时就能左右逢源，文章自然成，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，越能正确地理解和准确地使用该语言。

四、采取多种写作训练方式

黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语

言。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。

总之，英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节因势利导，因材施教，在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯，提高学生写作能力。

第二篇：英语写作教学心得

问题的提出

新课程标准在对学生情感方面的要求指出“让学生明确英语学习的目的是为了沟通和表达”。说和写是沟通和表达的两种重要形式，沟通和表达是人内心的需要。但是在高中英语教学中，大部分同学没有时间和空间让他们感到确实有用英语沟通和表达的需求和愿望， 说和写基本处于一种被动状态。就作文而言，受高考模式的影响，在平时的作文教学中教师往往采取命题作文的形式，操练各种如看图作文、根据汉语信息提示进行诸如书信、通知、个人简介、叙述故事不同形式的写作，并有字数和时间的限制，全班一个样，三年没变化。这种训练注重格式的规范，思想的统一，语言的一致，它无疑对提高应试能力有很大的帮助。但它同时也淹没了部分学生的自主创造的潜能，忽视的学生之间的个体差异，扼杀了学生的写作兴趣，这不能不说是一种遗憾。

基于以上想法，借鉴语文作文周记的形式，根据上海高考卷以及目前各地模拟试卷和练习上频频出现的话题作文的趋势，基于我所任教班级为实验班的特点，我在进行命题作文规范各种文体写作的同时，以提高学生兴趣、创设一个让学生沟通和表达的外部环境为目的，在高一年级进行了英语开放式话题作文的尝试。

所谓开放性话题作文，就是指不给出写作的全部内容，只提供一个背景，一个话题，或者一幅图，让学生根据个人的体验和经验自由地发挥，可以是读后感，也可以是展开想象对材料添加前因或续写结尾，总之它对内容没有太多的约束，学生有较大的选择余地。 一、 精心选材，搭建作文想象的平台

开放式话题作文并非无边无际，在话题的选择，材料的的提供上须能引起他们的兴趣，符合青少年的身心发展特征，培养他们树立正确的人生观，价值观，真正触发他们对所熟悉的事物及人生的思考。寻找恰当的背景材料成了我每次作文前必做的准备工作。我依据能打动自己、贴近学生、语言地道、情节生动、关注热点、题材广泛的原则进行选材。课后阅读材料的生词控制在7％左右，并且利用课堂时间对检查出的阅读理解上的错误进行简要的分析，并适当地讲解文中的长句、难句，排除学生对所读材料内容和文字上的困难。本学期我选择了字数在400—800不等的围绕人口与环境、战争与和平、婚姻与家庭、文明与进步的材料30多篇，为学生提供了大量的写作依据。使作文成为有本之源。

二、设计话题，制造沟通和表达的需求

提供了材料，并不能就此放手让学生自由写作。在阅读的基础上，我要求学生根据文中内容，围绕“认同、变化、选择、关系、冲突”等五个不同的主题进行联想，每个主题再提出1～3个不等的问题引导学生进行讨论。问题的设计不必全围绕材料的主题，它可以是文章中能够让学生找到共鸣的很小的一点。例如有一篇材料是记者采访，被访者是一位女性爱滋病研究人员。在采访中，她提到了自己名字的来历、专业的选择等等。这些虽不是此篇采访的主要目的，但我设计了如“你的名字的怎么来的？”“你对爱滋病了解多少？”“老师应不应该给学生选择专业？”“你是怎样对待学习中的挫折的？”等10多个问题让学生从中任选一个作文，题目自拟。由于选题广，且有文章为铺垫，几乎所有的同学都能从自己的兴趣，生活经验和知识水平出发，

找到自己想要表达的东西。

三、及时批阅，了解个案详情

和命题作文一样，批阅工作量大常使教师望而生畏。在命题作文中，有时一个英语教师改两个班（100多人）的作文，改到最后怕是胃口全无。因此不少教师力图寻找一种“事半功倍”的作文批改方法，例如互改，抽改，利用投影等现代化手段全班一起改等以期达到“纠正错误”的目标。但是学生的作文不同于工厂里的产品，哪个学生不希望自己的作文得到教师的亲自批阅呢？而且开放式话题作文的特点，每位学生的角度不同，写作内容各异，出现的语言上的错误也不尽相同，及时批阅，了解个案是教师做好写作后评讲的依据。在批阅过程中 ，我不仅摘录下典型错句供学生集体订正，同时也摘录下精彩的语句和有一定思想深度的句子供全体同学欣赏。

经过一年的尝试，我深感开放试话题作文在提高学生兴趣，发挥学生主体作用、沟通师生感情等方面有着命题作文所不能达到的效果。

一、激发了学生的写作热情，让每一个学生有话可说，有话要说。

需求产生愿望，当学生感到自己“我要说”时，他的积极性就会极大地调动起来。有一次，我让同学读了一篇关于一位恐龙考古学家的苦与乐的文章。有好几位同学便以“Would you enjoy being a dinosaur hunter？”为题，惟妙惟肖地描写了电影《侏罗纪公元》里恐龙大战的场面，表现出对恐龙这种已经灭绝了的动物的兴趣，表示若有可能也愿像文中的人物一样成为一个dinosaur hunter。还有一位女同学饶有兴趣地描写了小时侯的一次“考古发现”——从土里挖出的一个旧碗。文中充满了一个儿童对陌生事物的好奇。还有一次在读了一篇关于文化差异而导致作者在“fit in”一个新的环境里遇到尴尬的文章后，不少同学就以“Have you ever felt that you didn't fit in?What caused you to feel this way?”为题，讲述了他们在刚进校时遇到的与新同学、新环境不相适应的感受，以及克服困难，调整自己的一些做法。有一位同学还写到：It is not necessary for you to fit in everything。这些作文表达了同学们的所知、所想、所感、所惑，他们体验到了写作来抒发感情的快乐，他们学会思考。

二、尊重学生个体差异，提高学生的自信心。

我所任教的班级一半同学来自农村，不同的家庭背景、生活环境，使他们性格各异，英语学科的实际运用水平特别的口语水平参差不齐，在课堂上的表现也不尽相同。有的同学性格外向，天生好表现，课堂上容易引起教师的注意；有些同学腼腆，口语不好，不愿也不敢在课堂上表达自己。作为教师应该正视并尊重这种差异，一方面要想办法鼓励后者缩小与前者的差距，同时也要给后者创造放大自己优势的机会。在开放式话题作文中，我制定了“有话则长，无话则短，上不封顶，下有保底，鼓励多写”的原则。实际上，在课堂上似乎不太活跃的同学往往在作文时思维活跃，有些同学洋洋洒洒能写几百字，也许连他们自己都没有意识到自己是那么“能说会道”。他们为自己有较强的用英语表达思想情感的能力而感到兴奋，同时也促进了他们的提高口语表达能力和学好英语的信心。

三、促进生生、师生间的情感交流

开放式话题作文充分体现了学生的主体地位。由于各人写作的话题不尽相同，每次作文后，我都要向学生推荐好作文，要求他们至少要与自己前后左右几位同学交流一下，选择相同话题

的同学想知道“他是怎么写的？”；选择不同话题的同学想知道“他写了什么？”作为教师，也不再是拿着把尺子的考官。每每读他们的作文，我都觉得我在倾听。出乎我的意料之外的是，作文还让我及时了解到学生的思想动态，对他们进行全体或个别的的感情交流。有一次，文章后的话题是“How did you get your name?Why did your parents choose this name for you?”很多同学详细描写了取名的过程和蕴涵的意义。我因势利导，对他们说：无论你的名字是什么，它都蕴涵了父母对子女的成材的殷切希望和对美好生活的憧憬，希望每个人“deserve your name”。有一位来自同学农村，在作文中他对城里人看不起农村人一事非常气愤。在给他的评语中我这样写到“It is not strange that you will be looked down upon by some people because of your poverty.You can not change others, but you can change yourself .Study hard and change yourself.”有的同学在作文中表现出过分的竞争意识，认为学习的目的在于把别人“比下去”。面对这些暴露出来问题，我利用评语和他们谈心，及时纠正这种偏差。事实证明学生是非常在乎欢迎这种平等式对话的。 当然话题作文增加了批改的难度，作为考试形式还存在着掌握统一的评分标准的问题，但笔者认为在高中英语教学的各个阶段，如能在进行命题作文训练的同时有计划地在增加开放式话题作文的练习，对激发学生的学生的学习兴趣和创新能力大有裨益，对英语教学的其他方面也会起到积极的促进作用。

作者简介：丁向红，女，中学一级教师。