提高学生兴趣的论文
论文关键词：技校学生；培养；兴趣
内容摘要：
通常情况下，技校招收的学生素质总体基础差，大部分存在厌学情绪，缺乏学习的自觉性和主动性，对理论课不愿学，学不进，平时不学习，考试作弊等不正常现象比较普遍。在这种情况下，技校学生的学习兴趣培养问题显得日益重要起来。那如何培养学生的学习兴趣，激发学生学习积极性呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、提高教师的素质
教师的素质直接影响学生学习兴趣，素质高的教师在学生中具有很高的威信，学生就有对老师崇敬的心理，学生对教师的情感可以转化为学习兴趣。教师的素质主要包括职业道德素质和业务能力两方面。教师关心爱护学生，热情为学生服务，为学生排忧解难，做学生的知心朋友就可以唤起学生学习的积极情感。反之教师对学生漠不关心，甚至讽刺挖苦，学生对教师反感，必然慢慢反作用于学习。生动有趣的教学语言，渊博的学识，学生听起来兴趣盎然；平谈呆板的教学语言，肤浅的学识，学生听之索然无味，昏昏欲睡。因此，学校管理、教学管理必须把提高教师的素质作为最重要的事情来抓。
二、转变观念，激发学习动机
（一）转变“就业观”
现在很多学生认为，进了技校，交上钱，毕了业之后，学校就给推荐工作。但是，随着就业形势越来越严峻，技校也改变了“包分配”的旧作法，实行“双向选择”，毕业生有权选择就业单位，就业单位对应聘生更是择优录取。作为教师，在教学活动中要帮助学生树立正确的就业观，及时介绍学校每年的就业形势及兄弟学校毕业生就业情况，让他们感到就业的压力，体会到学习的重要性，完成“要我学”到“我要学”的转变，提高学习的自觉性。
（二）转变“择业观”
多数技校生认为毕业后就是要当工人，只要会干活，能操作就行了，不需要什么理论，认为学校开设的理论课，特别是基础课纯粹多余，这种错误的认识来源于学生对“技术工”和“操作工”两个概念的混淆。“技术工”是懂得技术的
工人，可以依托知识和技术实施发明创造，成长为技师、高级技师；而“操作工”只是在简单的重复劳动。举一个简单例子，如果不懂外语，对于一台进口的机器，连说明书都看不懂，你如何操作。只有在平时教学过程中，多给他们宣灌这方面的知识，使他们的认识清楚了，观念转变了，目标明确了，才能在学习中取得事半功倍的效果。
三、建立灵活的考核机制
技校教育与基础教育从任务和目标上是有差别的，技校生绝大部分毕业后就将进入工作岗位，如果按照应试教育去考核他们，不利于激发他们的学习兴趣和活力，特别是对一些理论课相对比较差的学生而言。学校可以采取以下考核方式，如期末考试成绩、平时测验、纪律、考勤、劳动、体育等，各占一定权重，当然，期末考试成绩的权重应大一些。对一些个性项目可以作为加分项，以提高学生学习的积极性，如受到市级以上奖励加多少分等。通过灵活的考核方式方法，增强学生学习的兴趣。
四、改革教学方法和课程设臵
教学方法是实现教学目的的手段，要达到激发和培养学生学习兴趣，形成良好的心理品质，必须改革陈旧、落后的教学方法。要改革只讲求知识传授不讲究学生学习兴趣激发和培养的教学方法，要改革不讲究学生身心、知识、技能的协调发展的教学方法，要根据不同专业和不同学科开展兴趣教学方法研究与实验，寻求科学的有效的激发和培养学生学习兴趣的教学方法。
技工教育是技能教育，强调操作性、实用性，因此一定要牢固树立技能教学的观念，加大实训、实习的资金投入，增强实训教学。教材要实用、实践性强。在条件允许的情况下，把学生带到工作现场，实验室，模型室等与授课内容有关的地方，进行现场教学，利用课堂上看不到，看不清的景物进行讲解，吸引学生的注意力。激活他们的思维，激发他们的学习兴趣。加强学校与企业的联系，根据用人单位的需求和工作岗位的要求培养学生。
五、采用合适的教学方式，实现我们办学目标
1、培养学生的自信心
学生在开始进入职业学校的阶段，对于自己的将来，是迷茫的，毕竟才从义务教育的阶段走出来。他们的内心深处还有考试失败的阴影。此时帮助孩子从失
败的阴影中走出来，帮助他们规划好自己的人生，就是职业学校的教师义不容辞的责任。要让学生意识到“一块地总有一粒种子适合它”，“上帝关闭了一扇门，就一定打开了另一扇窗”，关键是自己的“窗”在哪里？
在入学开始让学生对于自己的将来有一个较为明晰的认识，帮助学生设计好自己的未来的职业生涯发展规划，让学生认识到目前的学习和自己将来的工作的联系，再通过本行业本专业的优秀人物、成才典型，让他们对于专业和职业产生强烈的认同感，就会引发他成才的欲望，让他们产生强烈的学习动机。学生带着问题来学习，带着需要来学习，将会取得事半功倍的学习效果。
2、真正的关爱学生
要让学生体会到来自学校的关爱，教师的关爱。学校、教师只有真正的做到“以学生为本”，一切从学生的角度出发，才会真正的走进学生的内心世界，从而了解学生，进而喜爱学生。
教师要认可、关心和尊重学生，以良好的素养和高超的教学水平来赢得学生的好感。有调查研究表明，学生对一门专业产生强烈兴趣的首要原因是教师。亲其师方能信其道，如果一个学生和老师有了隔阂，那么注定他就对该老师任教的课程不感兴趣；教师把学生当作朋友，主动与学生沟通，帮助其解决学习及生活中遇到的各种问题，才能得到学生充分的信任，建立起融洽的师生关系，使学生对老师产生信任感、安全感。加强了师生情感，教师才能以自己的人格魅力吸引学生，学生对其所任教学科就会产生兴趣进而喜爱这门课程。此外，教师的高超的授课能力对于学生来说也是一种吸引，学生喜欢有人格魅力的，教学水平高超的教师。
3、合理制定人才培养方案及课程标准
职业学校的学生，往往动手能力相对较强、比较活跃，可是逻辑思维能力较差。到职业学校来就读，有的学生本来就不是很情愿的，或者是家长动员的，或者是亲戚或者是学校老师动员的，到了一个新的环境，他们希望找到新鲜感，找到快乐，找到被认可的体验。可是有些学校教学形式还是一如既往，几乎和普通教育没有什么区别，他感到所承受的痛苦还是和在初中阶段一样，毫无二致。已经在初中教育阶段饱受煎熬，这种痛苦让他们对填鸭式的学科体系教学产生了恐
惧感，他们或许感觉继续下去会是和以往一样的结果，从而产生了消极的情绪，所以课堂上睡觉、玩游戏等等现象就出现了，厌学、流失问题也就产生了。
因此，职业学校的课程设计，一定要避免单调的枯燥的理论教学，在教学过程安排中，不应单纯以教师讲、学生听，而应按照工作过程来构建以行动为导向的课题体系，多开发一些理实一体化的课程，加强学生的动手能力，教师做中教，边做边教；学生做中学，边做边学，让他们在实际操作中体会到久违了的成功的感觉。如此方能打造出高效课堂，提升学生的学习积极性。
4、帮助学生树立整体的、阶段性的学习目标
考虑到职业学校的学生往往在学习习惯和自我约束方面有较大的欠缺，目标的确立应该是既有长远目标也应该有近期目标，让学生在目标的不断实现中，体验到成就感，从而产生积极的、持久的学习动力。对不同的学生，确定目标的难度与复杂性也应当有所不同。一个共同的原则是，目标对每个学生都有挑战性，但又适合学生各自的能力。确定目标要注意：①目标尽可能具体，目标越具体，对学生的指导越有效；②复杂、综合性目标可通过细化目标，形成子目标，来达到目标具体化；③将具体目标用准确而可操作的语言表达和记录下来，更能促进学生学习。
5、要进行积极有效的鼓励
积极的鼓励可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。中职学校的学生在初中教育阶段，往往过多的受到了家长、老师的指责，他们很少得到褒奖，老师的褒奖对他们来说是很珍贵的。所以教师的表扬、鼓励如果运用得当的话，就会给他们以极大的信心，就会促使他们努力学习，努力客服学习中的困难，沿着老师引导的路径不断的前行。
在对学生进行评价时，一定要及时。及时的评价一般比不及时的评价效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。教师要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果；在责备时也应
该采取巧妙的方式。即表扬时指出应该进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。
六、充实、更新教学设备
学技术、练技能是技工学校学生的强烈愿望。学生学技术、练技能凭借的是教学设备，学生对概念的理解也凭借教学仪器，没有教学仪器的技术教育只能是画饼充饥。教师通过教学仪器的演示，使抽象的专业理论直观化，便于学生理解，学生通过使用教学仪器进行实验实习得到成功的喜悦，有力地激发学生的学习兴趣。如：学校可购买或制作一些专题片，特别是专业课的一些工艺流程，设备结构，实际操作等，可到现场进行实施拍摄再配上文学、解说等，制成专题片，在课堂上播放，声形并茂，学生如同身临其境，大大增强了教学的直观性、可懂性、趣味性。
第二篇：如何提高学生的审题能力论文
如何提高学生的审题能力
在我们平时的教学中经常遇到这样的困惑：学生学得很认真，课堂气氛也很
好，可作业批改下来却发现错了一大片。考卷发下来后，有的学生可能会后悔地说：“这么简单的题，当时怎么就做错了？”这种情况，我们老师和学生常常归结为不认真。深入分析，是不是粗心、马虎惹得祸呢？其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。面对学生审题能力的薄弱，我们又将如何应对呢？
造成审题能力的薄弱有诸多原因，教师教学方面主要表现在对学生审题能
力培养不够重视和包办代替使学生形成依赖。从教学过程看，有些教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完。教师把课堂教学看成完成教学任务，而忽视了考虑学生应该学会些什么，学生学会了多少。教师包办代替，学生失去了锻炼审题能力、分析能力的机会。时间长了，学生自然而然就产生依赖性。学生方面主要表现在：（1）知识储备少。小学生识字量有限，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字，导致弄不清题意。（2）思维定势。思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。（3）懒惰心理。小学生的懒惰表现尤为突出。主要表现在一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃或希望依赖别人。(4)不良的审题习惯。在批阅作业或试卷时，我们总会发现一些学生没有认真审题的习惯。往往是题目还没看清就匆匆作答了。
结合以上所分析的原因，要想提高学生数学解题的正确率，就必须从提高学
生的审题能力入手，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。
首先是提升认识。让学生意识到审题的重要。认真读题意识的培养并不是一
朝一夕的事情，需要教师在数学教学中反复地训练。在平时的课堂教学中，应该通过多种方式培养学生认真读题的习惯。比如，我们可以借鉴这样一个实例:课堂里的第一个环节，每人发一张复习测试题，让学生在规定时间内按要求做题，要求是“请你选择试卷中的任意一小题作答，就算完成了此次测试。”然后开始计时、喊停。结果，在规定时间内只有少部分学生举手示意答完题。看的出，学
生们对这个游戏感触很深，不仅在反思，也在总结，真正意识到了审题的重要性。
其次是在教学中应渗透审题方法的指导。第一是指导学生读。读题是培养学
生审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，中高年级学生如可以大声读、轻声读、用心默读。低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。第二是指导学生看。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中还应让学生学会用慧眼看题。计算教学贯穿于整个小学阶段，特别是中高年级的混合运算。每当考试题目都比较灵活，容易出现陷阱题。那么我们又将如何才能做到让学生不入陷阱呢？就在一次教师培训中，听了一位老师的讲座，深受启发。他提到几个审题的步骤：一看符号，二看数字。首先看符号，如果是同级运算，则考虑能否用交换律或结合律；如果是乘和加，或乘和减，则看数字的特点，考虑能否用乘法分配律。若不能根据运算定律进行简便计算的，则按四则运算的顺序进行计算。第三是指导学生写。在解决问题中，我们经常会遇到一些题目比较长，且有隐含条件及多余条件。我们又将如何指导学生有序审题呢？面对这样的问题，我们不妨可以引导学生在认真读题的同时，将获得的数学信息及问题简明的列在草稿纸上。从而更好的理解和分析数量间的关系，从问题出发，建立已知和未知的桥梁，用心思考，提炼出有用的信息，从而解决问题。第四是指导学生划或画。为了促使学生在读的同时加强感知，我们可以灵活运用划一划、作记号等方法来帮助我们审题。除此之外，还可以通过画，将题目中包含的信息转化成一定的直观图。如线段图，表格等。依靠直观的感知来支持抽象思维，图中会意，使审题有所突破，起到推波助澜的作用。有了图这一具体、形象的中介力量，能直观的揭示题
目中的各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系，审题能力得到有效提高。
不同学生的认知基础大不相同，这不仅与他们的年龄有关，还与他们的生活
背景有关。高段的学生认知能力相对而言较强些，也有着较为丰富的生活经验，一些较为复杂的题目也能自己审题分析并有序地做下去。而低段的学生不管是认知能力，还是理解能力都比较弱。因此，在平常的练习中，要以学生的认知水平
来读题、审题、分析题意。对于学生不理解的地方要耐心引导，直到学生理解为止，注重学生认知水平的提高，以便学生在以后的练习中能自己解决相关的题目。
在教给学生审题方法的基础上，教师要有意识地对学生进行针对性训练及热情鼓励，以达到对审题方法的内化。 有一些题目看似差别不大，但一个字一个词的差别，往往就完全改变了题目的解题思路。在平时的练习中，可以通过相似题目的对比练习，提高学生的辨别能力。在作业的讲评中，分析解题中造成的错误原因；对于审题仔细且解答正确的学生，给予多种激励措施。这样，学生在以后计算此类题目时就会多加小心。我想，基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，学生的审题能力及解题的准确性都会大大提高。
培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。学生审题能力的培养是一项长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。