高效地听课、评课、反思，促进幼儿教师成长

作者：于海颖

来源：《中学生导报·教学研究》20xx年第42期

摘要：近几年来，幼儿教育越来越被人们所重视，幼儿教师的队伍日益壮大，在提高教师的业务能力上，幼儿园除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。

关键词：听课；评课；反思；成长

在提高幼儿教师的业务能力上，除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，是提高幼儿园师资队伍专业素养的更有效、更直接的途径，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。

首先，做好课堂观察，在观察分析中提升。

作为听课者，通过深入课堂，亲临现场，详察细看，对课堂教学现状

即可获得感性印象与认识，这是对听课者的基本要求。

1、教师在教学过程中教学目标是否达成？教学目标的达成是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。听课者可以通过望“神”对教师的课前准备、课堂教学能力的整体现状做一个估计，做到心中有数。

2、教师在教学过程中教学设计的思路是否清晰、教学节奏是否明快紧凑、结构是否合理、活动是否有序、知识容量是否合理、重点难点的把握是否恰到好处？不论老师在什么理念的指导下，以什么样的教学组织形式与设计进行授课，其学科知识的内容必须是正确。

3、教学过程中学生的情绪是否饱满、学习兴趣是否被调动了起来，学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果如何？教师在教学过程中对学生课堂中的回应，是鼓励，赞赏，勉励，认同，还是……把握教师在课堂教学过程中营造的教学环境与氛围。特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，比如对教师教学过程中引导的反应，在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。

4、教师在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）、课堂实践智慧、语言表达能力、精神风貌、仪表风采以及课程资源的再生能力。教师在教学过程中的语言是否生动形象，富有感染力，是否抑扬顿挫，有声有色，还是像催眠曲一样一唱到底？

5、教师在教学过程中教学思想的闪光点、教学设计的创新点、教学过程的重点与难点、教学艺术的升华点以及教学效果的落脚点。在课堂教学中使讲与练、主导与主体、传授知识与启迪智慧、全面发展与个性的张扬、整体提高与个别提高等恰到好处，都需要听课者的认真倾听与发现。

其次，科学合理的评课，在相互切磋中进步。

就评课本身而言，评课者要“评”的是“课”而不是授课的人。为此，需要反对或批判评课中过分强调教师的表现，就“课”论“课”的评课方式，真正发挥评课对教学的激励与指导的功能，客观地判定教师课堂教学水平与教学艺术，以改进和提高每一位教师的教学能力与实践智慧为目的，促使其教师专业快速发展。

1、在内容上，我们可以围绕“课”本身来谈教育教学目标的达成、教学的设计思想、教学效果、师幼互动、教学智慧、内容把握、教学组织形式等等。也就是说，我们对我们所看见的、听到的和问到的所有教学中的现象与问题发表自己的见解，与授课教师讨论、与同行进行切磋交流。

2、在形式上，评课者是孤家寡人、是“局外人”？还是课堂教学的参与者、“局内人” ？这是评课过程中要适当把握的，要尽量避免评课中领导、专家一言堂的现象，避免评课中或大家相互吹捧，或相互“批斗”，或者评课过程中只讲教学中的优点而不讲缺点，或只讲缺点不足而看不到优点的陋习……

3、在评课的过程中，要紧紧地抓住课堂教学的知识性、个性、创造性，体现课堂教学中师幼的互动、主动与能动作用的发挥，突出评课过程中的指导性、鼓励性以及科学性原则。 最后，坚持不懈的追问自己，在反思中促进成长。

根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。

1、反思课堂，教学过程中教学目标是否达成。回顾自己在教学过程中对幼儿课堂中的回应，是鼓励，赞赏，认同，还是没有反应……在课堂教学活动中自己是怎样营造教学环境与氛围的；想一想自己在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）怎么样？回顾自己在教学活动中有自己教学思想的闪光点和教学设计的创新点吗？

2、反思孩子，教学过程中是否关注到孩子。教学过程是师幼对话、互动的过程，教师的教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。将师幼双向的表现进行认真的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对师幼情况作出更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师自己，自己了解孩子吗？活动中

你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？自己的提问语言能够让幼儿明白老师的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。

3、反思自己，明确自己的不足。无论是在评课还是在自己的教学活动中，不管得失成败，我们都应实话实说，将其记录在案，以期待在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。相信自己，能够发现问题所在，也就能够在自己的活动中注意到，并取其精华，弃其糟粕。

总之，这些观察与评价、反思策略，将潜移默化的指导我自己的活动，及时弥补自身工作中的缺失与疏漏，同时又为自己指明了方向。但要提升自己，真正需要自己在平时的工作与活动组织当中大胆实践、操作、探索和创新，在幼儿园的实际教学研讨中，相信自己会越走越稳，越走越好。

第二篇：深入探索,自觉反思,促进教师自身成长

深入探索，自觉反思，促进教师自身成长

教育是民族振兴的基石；教师是教育发展的基础。作为一名教师，肩负着教育下一代的任务，教师的教育教学水平决定着教育教学的质量。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。其中“深入探索，自觉反思”是教师自身成长的主要途径。

肖川博士密切关注教师教育教学实际，他经常深入课堂．在多所学校开展教学改革实验，对教育有全面、系统、深刻与细致的理解。他所编著的《教师，做反思的实践者》是《名师工程》丛书的其中一册，被称为教师心灵读本，本书共分为《反思我们的教育》、《反思我们的教学》、《理想的课堂》、《爱的教育》和《人本教育》五个章节，这些章节从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中不知不觉得到升华。

张晓风在《我交给你们一个孩子》中发问道：”学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？”每一个孩子都是父母的期待，当父母把孩子送到学校，我们教师的任务就是把他们培养为一个合格的社会人才。教育博大精深，其本质就是唤醒、是解放、更是发现和选择。中学时代是学生是身体发育、形成个性的时期。这一期间，学生的心态呈明显的逆反心理。如何正确对待当今中学生的逆反心理，引导他们形成正确的人生观、世界观。教师首先要增加情感投入。以理解学生为根本出发点，同学生进行情感交流，力争以情感人。其次是实践引导。在课后实践中，让学生多接触社会、了解社会，学会和他们合作沟通，将学生从自我的小圈子释放出来，让学生在学习生活中保持健康乐观的心态。

“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是社会向我们的学生提出的殷切希望。现在的一些独生子女，他们很少有机会独立去做事，对以上的希望可以说达成率低，还有就是心理承受力差。有的学生遇到挫折和不如意往往不知所措，灰心丧气，甚至个别走极端。真正的“素质教育”是唤醒孩子心中沉睡的巨人，要让他们充满自信地把潜能变为现实，做一个善于学习，有头脑、能理性地面对困难和挫折的人。作者认为教育的前提是要了解学生，尊重学生，把他们当

独立人来看，听他们的想法、给他们行动的权利，让他们充分健康发展。其次，要培养其学生的学习兴趣和积极性。因为每个人都有不同的特点和潜能，因而教学决不能用统一模式去要求学生，对不同的学生应该区别对待，要善于去发现孩子们的优点，多鼓励和赞赏学生。总之，作为一名老师，我们应该平等对待学生，用一颗爱心去宽容和接纳他们，让他们健康茁壮地成长。

什么是有效的教学？朱华贤老师的《期待“素课”》这篇文章从教师的教学语言、设计、再到教师的着装，及作业的布置，处处流露出作者的期待，处处给人以自然舒适的感觉，是啊，点缀太多，让人眼花缭乱，感觉华而不实，而多一点儿“素”，则让人眼前一亮，一股清新之气扑面而来。

理想的课堂是什么？林陆龙在《我心中的完美课堂》一文中指出：“好课应是‘活跃的课’、保持‘自然’的课、富有‘气息’的课、留足‘空间’的课。”课堂是教师教学的主阵地，老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。因此课堂也是我们教育反思的主阵地。课堂教学包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩，隐含了最真实的教育教学问题。课堂上会创设出某种氛围，激起智慧的火花，创造出比预先设计好的教法更好的方法。也可能尝试一种新教法，但没有取得预期的效果。有时我们碰巧说出的没有特殊意义的评论，而学生却认为是必须要遵循的命令。有些出于善意的激励性的玩笑，却伤害了学生。我们认为明确宣布的一些东西，比如课程目标，数周后却发现学生居然一无所知或模模糊糊。原因何在呢？这种感受产生于瞬间，也容易在激情过后就消失。把它记录下来，深思问题的根源，总结经验教训，会让我们受用终生。

在教育教学活动中，我们经常会遇到个性张扬的"个别生",该怎样科学地引导教育他们呢?本书中也谈到对“个别生”的教育，教师的行为主要是由教师的关注所决定的。一个关注学生智力高低的教师怎么能够接受智力类型特别的学生,面对“调皮生”、“活跃分子”,又怎能“多一把尺子”、“多一些关注”，一个关注单纯知识传递的教师,又怎能重视学生的生活经验？ 所以教师首先在思想上要树立正确的学生观，平等地对待学生，“个别生”的教育要发现孩子最感

兴趣的东西，要善于发现学生的潜在的能力，要和孩子先成为朋友，要有耐心，才能实施教育，帮助学生尽快地成长！

在行动中思考，使思想更富于血肉，更具生命感；在思考中行动，使教学更具有方向感，使行动更准确和实效，并让思想在现实中开花结果，牢记冯骥才先生的话：“做一个有思想的教育实践者，做一个思想和行动统一的成长者！”