语文教学中的情感激发

山东省青州市王坟小学 李玉珍 王慎茂

语文教学不仅是认知活动,也是情感活动。从某种角度说，情感是语文教学的艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。教育家赞可夫曾这样说过：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”正基于此，教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己的情感去感染学生，熟练掌握教学中激发学生情感的途径和方法。

一、提高自身修养，对学生倾注深厚的情感

教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。

二、深入课文，挖掘丰富的情感因素

心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，

从而受到感染。在深入挖掘教材蕴涵的情感基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心灵发生共鸣。如《沁园春?长沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯沦落的伤感之情，《声声慢》中李清照的凄凄惨惨之情，《我与地坛》中母子之间的挚爱亲情，《窦娥冤》中窦娥感天动地的冤情等等，都可作为动情点。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力，让学生真正能“披文以入情，沿波以讨源”。

三、优化语言的情感性，唤起学生感情的共鸣

首先，要用引人入胜的导语把学生带进学习状态。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓住学生的心,使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使他们主动参与到学习中。导入艺术重在导语设计。教师满怀激情的导语，很容易感染学生，激发他们的兴奋点。笔者在教学《故都的秋》时，我设计了这样一段导语：秋，是成熟的季节，是丰收的季节，然而古往今来的文人对秋的感受都各有不同。同学们一定还记得一些写秋的诗句吧！如“日夕凉风至，闻蝉但益悲”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣”，这些诗句在写景和抒情上有什么共同特点？（让学生从萧瑟的秋风，飘落的黄叶中体会出诗人忧愁、悲凉的心情）由此看来，中国文人常借秋景来抒发凄苦的心情。今天，我们一起学习现代著名散文家郁达夫的《故都的秋》，看看作者描写了怎样的景，抒发了怎样的情？这样，学生带着被激起的情绪和兴趣走进了课文。

其次，在美读中展开想象，激发情感，提高学生感悟力。教育家叶圣陶曾经提出过“美读法”，即通过声音节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与作品心灵相通。教师通过声情并茂地朗读来引起学生的审美情感，使学生

在听知的过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一课，教师通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁很好地表现出来。

再次，通过讲述、品析激发学生的情感。教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象、勾勒画面、渲染气氛、创设情境，使学生在特定的情境中获得认识和情感发展。如《包身工》一课，重在再现“芦柴棒”的形象及生活、劳动经历；《记念刘和珍君》一课，重在再现几个女子面对反动军阀枪林弹雨时的镇静与从容。这样学生自然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整个讲解过程中教师要善于运用多种修辞手法，以增强语言的表达效果，使情感表达更具色彩和力量。同时，教师的情感要与教学内容及教学气氛相协调，不能毫无节制，信马由缰。虽然教学中有时也需根据课文内容进行一些艺术表现，但这种表现也要注意恰到好处，和谐得体，适可而止。

四、充分利用肢体语言进行情感传递

教师不仅用语言传道、授业、解惑，而且运用非语言行为──面部表情、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。美国社会心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作和姿态、表情等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。”这种非语言行为也即是我们所讲的肢体语言，它可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更有光彩和富有成效。教师要善于借助肢体语言来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐通过传神的眼神、富于变化的面部表情及各种姿态和手势，直接传递给学生，感染学生，引起学生的情绪体验。如讲到愉悦处可面

带微笑，讲到愤怒处则情绪激昂，讲到悲伤处就表情凄苦，这样才能使学生“如临其境、如闻其声、如见其影”，达到“课已尽而意未绝”的境界。同时，也可使学生在教师本身流露出的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。

总之，情感激发是语文教学艺术的一个重要方面，每个语文教育工作者都应在语文课堂教学实践中不断寻求激发学生情感的途径和方法，不失时机地对学生进行情感培养，使学生在情感教学中不但学到应学的知识，丰富了头脑，而且还能提高思辨能力和感受事物的能力。只有这样，我们所教出的学生才会有更丰富更健康的精神世界，才能真正学会如何做人，感悟到人生的真谛。

第二篇：语文教学中的分层教学

浅议语文教学中的分层教学

摘要：素质教育的面向全体，教育为了全体学生的全面、良性地发展绝不是一句空话，需要每一个教育工作者在教育的各个环节去践行，而语文教学的因材施教的很重要一点是能在教学过程中结合学生不同的基础、不同的能力、不同的爱好??让每一个学生都能快乐学习，都能体验到学习的快乐与自信，都能有成长、进步的目标、行为与效果??从这一意义而言，语文教学中的分层教学显得尤为重要。

关健词：发展；分层；个体差异

中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（20xx）22-0067-02

作为受教育的主体的学生他是有强烈生命意识，有许多成长的共性，但同时也存在更多的差异和个性。古代教育家孔子也过提出“因材施教”的教育理念。因此，学生成长中的个体差异性不容忽视。我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地应试教育讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢？这就需要通过语文的分层教学来实现。

一、分层教学势必会成为主要学科的一种主要教学形式

学生的起点不同；接受知识的能力差别很大，越来越多的时候，体现出的课堂效果是好学生吃不饱，差学生吃不了。好学生很多时

候很多知识已经学过、学会的，因为没有新知识的刺激，就容易产生学习的倦怠感，反应慢；而接受能力差的学生则在知识的汲取中又成了无水之源，找不到方向，这样的课堂，各类学生都收效甚微。

二、分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等

学生分层。主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和他的学习能力与学习习惯进行分层。可以分为两层：a层、b层。a层：学生的语文学习基础好，有很好的阅读习惯及较强的语言表达能力；b层：学生的语文学习基础不理想，没有养成自主阅读的习惯，同时不能进行完整、有条理的一段话的表达。课堂教学分层。例如：《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文中，针对b层的学生所要达到的教学目标就是掌握本课出现的生字、生词；划出自己印象深的词句，并适当的进行批注；理清文章的说明思路，即对内容进行概括和归类。而a层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨这篇说明文怎样达到说明的效果及还有哪些地方的现状需要我们的关注，也就是让学生能够通过自己查找资料既掌握平实说明的特点，又能对文章主要表现人类的对自然环境的破坏的后果的严重有一个更深的了解。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。

三、作业分层

我们在谈论教学，我们在关注教育，但越来越多的时候我们是“谈作色变”，作业已经变成了学生害怕，老师害怕，家长害怕的共同指向。学生害怕——作业名目繁多，太多，太杂，迫于成绩的压力，所有考试科目的作业都留，而且都是“韩信将兵，多多益善”，期望通过作业达到教师心理上的一种压力的分解与安慰的一种方式，全然不顾学生的身体感受，不顾学生自主时间的支配，学生变成了机器，九科作业都需要写、都需要查的机器（即便这科你学得再好），完成不了的，轻则教训，重则罚，如此，岂不是作业愈看愈心烦。老师害怕——作业留少了，体现不出老师、学生、家长的一份关注；作业留多了，检查作业成了一项很重的负担；更重要的是任何时候都能布置有效的作业吗？家长害怕——学生写的家长看不懂；每天需要关注作业；孩子作业写不完，家长需要负责任。

所以我在每学完一篇文章以后，作业的布置绝不会为布置而布置，而更多的时候是让学生有想写的，有可写的，有写的欲望，更有写的效果的体现。作业的内容一般可以有几类。以《从百草园到三味书屋》一文为例。作业的布置情况：一类是结合所学的内容积累、掌握一些重要的字词：如人迹罕至、人声鼎沸、秕谷、确凿等等，既有对需要积累字词的规范抄写，也有选择其中的几个词分别造句，更可以选择几个词把它串写成一段话。第二类作业是对文章内容的概括。即鲁迅写童年生活的时候选择了两个场景：百草园和三味书屋，那么写百草园的时候是通过哪些内容表现百草园生活的情

趣，写三味书屋的时候又介绍了哪些内容，分别进行概括。第三类作业属拓展延伸。可以介绍你童年的一件趣事；也可以是从文章的字里行间感受到了作者的什么样的情感？（可以是一处也可以是几处）a层的学生以第二类和第三类作业为主，而b层的学生以第一类作业为主。学生根据自己的情况去完成作业，a层的学生不会有因作业太简单而产生的厌倦感，b层学生也不会有作业太难无从下手而产生的畏惧感。学生的兴趣与能力都得了提高，何乐而不为呢？

四、评价分层

对于学生的语文学习的总结与评价在日常教学中绝对不可以让一次考试代替了对学生的学习的综合评价。所以进行分层评价的时候，评价的内容可以包含以下几个方面：基础字词的掌握与运用；阅读文本的投入程度；朗读课文的流利程度；进行演讲的时候，演讲的整体的效果；作业的完成质量如何；作文水平的提高程度。评价的内容可以结合自己的日常教学情况与学生的情况有所选择，有所侧重，也可以随时进行调整。但不管进行哪些内容的评价都要考虑到学生的基础与能力，然后对他的阶段性的语文学习进行阶段性的评价，以便做到更客观更全面。这样的评价既保护了学生的学习热情，又让学生找到了自身的不足及需要提高的方面，更提高了他们主动探求主动训练的意识。试问这样下去，语文学习还会是学生的一项学习负担吗？

无论从学生成长的角度考虑，还是从我们实际语文教学活动的开

展的角度考虑，或是从全民语文素养的角度考虑，尊重学生的差异，尊重学生的自身的能力，尊重学生的发展，在基层的教育教学这块领地上能够去探索地进行教学的分层都应该是重要的，而且是必要的。