教学目标：

１、在互动式的语言交流中激发学生潜在的写作欲望。感受童年生活的纯真、美好，激发对生活的热爱。

２、学会记事，要把事情经过表达清楚，内容具体、中心明确，体现个性化。 学生分析：：本周该写周记，根据我班学生写作无材料可写，语言无感情现象，特设定本周写作，写学生身边的事，使学生的情感得到释放，让学生打消写作就怕心理阴影。

教学重点：

激发学生的写作欲望。

教学难点：

体会写作方法。

教学过程：

一、启发谈话，引出话题。

1、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串悦耳的风铃，是那一朵朵飘舞的雪花??今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？比一比，看谁说的事情有趣。

2.随生回答板书：我的童年（趣、傻、可爱??）

［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情。

二、明确范围，简要指导。

1、细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、出示习作要求：

①写发生在自己身上真实的事情。②通过一两件事情体现出童年的欢乐.有趣。③要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。④写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。

3、今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？

4、指导理解“趣”。

同学们，你觉得哪些事是趣事？要求：（1）学生大胆想象，大胆发言。（2）老师适当引导。

【设计意图】指导学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，使习作化难为易，使学生乐于习作

三、小组交流，理清思路。

1、小组学生交流，说说自己的童年趣事？

要求：小组内每个同学轮流发言，等一下每个小组推荐一位同学来发

言。

2、在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路理清。（在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句）

【设计意图】使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，。

四、出示范文，激发兴趣。

1、教师出示范文

2、小组讨论

要求：说一说 范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

3、小结

写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别是有趣有意义的地方作为重点来写。

【设计意图】为学生提供借鉴的范例，使学生从范文中获得写作方向。

五、自由拟题，点拨写作。

1、自主拟题，指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。(例：《难忘的──》、《留在我记忆深处的》、《童年趣事》??) 。

2.总结点拨写法：如写《难忘的——》题目，学生们可采用倒叙方法。可借助一条线索将它引出，它可以是一句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活经历的回忆，写出自己的一片真情。

【设计意图】引导学生找出适合自己的写作方法，更利于完成教学目标。 教学反思：

本节课的教学，通过事情表达童年的美好，，激发了学生对生活的热爱，对童年的热爱，对生命的热爱。首先我让学生回忆童年那充满稚趣而又有意思的事，用文字把它表达出来。同学们基本上能把事情的经过想出来，说清楚。只是有些同学写的片段与“有趣”二字有些差距。另外，整个课堂气氛不够活跃，学生参与的积极性不够高，课堂显有些得沉闷，学生的回答不够踊跃，声音不够响亮，出现这些情况都跟老师的点拨和指导有关。

第二篇：《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计

琅岐实验小学 朱玲英

一、 教学理念：

自主学习，掌握学习方法；以读代讲，感受鲁迅独特的文笔特点。

二、 学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

三、 教学重难点

认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

四、 课前准备

1、查找鲁迅先生的有关资料。

2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

五、教学过程：

第一课时

一、导入

今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远,是大作家鲁迅先生儿时的伙伴，板书课题齐读。

二、检查预习，课件出示生字词语、长句子

1.齐读词语.

2.读句子。

3、理解句子中的词语：其间、素、希奇??

小结：鲁迅先生当时正是文言文和白话文交替的时代，所以读鲁迅先生这一代作家的文章，我们会遇到很多这样的词语。大家都很了不起，不仅读得流利，而且还能用联系上下文、用现代词语代替、找近义词理解等办法，来读懂课文的句子。

三、感知课文。

师：书要读得进去，还要读得出来。默读课文，根据课文内容，给下列四个词语排顺序。相识 离别 回忆 相处

小结：了解了文章的写作顺序，大家也就了解了文章的主要内容。说起鲁迅先生的这段回忆，的确是他心中最深刻的、最神奇的记忆。

四、学习第一段

1. 出示第一段，齐读。

学习第一句

2.指名读第一句，读着这一句，你眼前仿佛出现什么样的画面？怎样的景象？

3.师：读课文，最重要的是要读眼前的句子，脑中同时出现课文所描写的画面。再试试，指名读。

4.读出句子里，绚丽的色彩。

5.读，读出句子的静谧辽远。。。。。。

学习二三句。

6.指名读后两句。

师：如果要用一个词语形容来形容这个少年，你会用什么词语？写下来。（板书：勇敢机灵）

7.指名读出闰土的勇敢机灵。

8.师范读，生学读。

9.师生配合读，生读1句，师读2、3句。再换过来读。

10.小结：如果说刚才第一句写的是景，那后两句写的是——人

如果是景物是静的描写，那么少年和猹则是——动的描写

如果说读静的景物要用舒缓语调，那么读动的人物则需要用——快速、紧张、激动。

动静相生，所以我们要读出对比和变化。学生再次齐读。

五、感知四件事情。

1.师：就是这位英武不凡的少年，他叫闰土，他在和作者相处时讲了许多新鲜有趣的事。请快速浏览课文，看看他都给文中的我讲了哪些事？

雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，潮汛看鱼

2.小结：这些事无论哪一件、无论哪一桩在文中的“我”眼中都是——新鲜的事、稀奇的事。 这些事一而再，再而三的撩拨着作者的心，而且大家发现没有，在每一次闰土讲述之后，都会出现一个相同的标点符号，是——省略号。

3.师出示句子。

言：每次听着闰土滔滔不绝的讲述，都让我“意犹未尽”，此时在我心中，闰土简直是一个——怎样的人？神通广大、见多识广、无所不知、知识丰富

4、出示不知道的句子，师言：面对侃侃而谈的闰土，作者感觉自己就像是——井底之蛙。所以，听了闰土那么多的稀奇事，作者写下了这样的语言。

我不知道，我不知道，我并不知道，我也没用知道，我素知道,我所不知道！这么多的“不知道”背后，是一种不满、是一种遗憾、是一种向往，你觉得作者在不满什么？作者在向往什么呢？

5.小结：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人，让我们带着这深深的遗憾和满怀的向往，一起读读屏幕上的句子。出示：啊！闰土——

六、学习最后一段。

师：闰土带给我一个全新的世界，读最后一段。我知道闰土并没有忘记我，就行我的脑中总是时不时浮现这样美丽的画面，出示诗歌版第一段。女生读。 小结：三十多年过去了，我又重新踏上故乡的土地，脑中还是闪现出这幅神奇的画面，大家齐读，并背诵下来。

七、总结、作业

三十年烙印在我心上的就是这样一幅美丽的画，这样一个聪明勇敢的少年，这样一段真诚质朴的友谊。模仿第一段，写一段身边的人。

板书：17、少年闰土

勇敢机灵 见多识广

教学反思：

在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。在教学中比较注重为学生发展而服务，在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.

当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.