幼儿个案观察记录与分析

时间:2024.3.19

幼儿个案观察记录与分析

观察地点:班级教室

今天天气十分不好,下着大雨,不能像平时一样到户外活动了。课后孩子们去喝水,上厕所。就是李明聪一个人没有去,他一个人在走廊不知道做什么,一直往栏杆外面望去。我走过去,他好像被我惊吓到了一样,一直对我说:“老师我再也不敢了!”我奇怪了,问他是不是做了什么坏事啦,他又不肯说。我往楼下望了望,这一看不得了了,下面有几个书包躺在地上,雨水哗啦啦的往上面流。我赶紧跑到楼下把书包捡起来,由于跑的太匆忙,雨伞没记得拿淋了一身湿。看到今天发生的事情我想到了上个礼拜发生的一个未解之谜。想想现在应该可以解释上个礼拜发生的事情了。

上个礼拜三下午,我让孩子们去拿书包准备回家时,李宣达的书包不见了。奇怪了,早上书包还在呢,下午就不见了呢?我们几个老师到处都没找到,后来还是李宣达的妈妈在楼下找到了他的书包。正好那天也下着大雨,书包拿回来以后里面的书本衣服都湿透了,多方打听都没得到答案。今天又来一个仍书包事件,我们问李明聪,为什么要把别的小朋友的书包扔下楼?刚开始时他一句话都不肯说,后来在我们老师的耐心引导下,他终于开口了,因为小朋友都不肯跟他玩,他不开心。他觉得扔书包是一件很好玩的事情。上个礼拜李宣达的书包也是他扔,原因也很简单,那就是他们俩闹矛盾了。

面对他这种情况我们老师采取了以下措施来帮助他

措施:

1、提高幼儿的认识。我在幼儿园经常与他单独谈话,让他明白什么是对的是么是错的,一个好孩子什么该做什么不该做,并抓住有利时机,积极鼓励他做一些事情,并适时地表扬他。

2、与家长取得共识,对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持幼儿才能健康地成长,我经常与他的妈妈交换意见,让他们了解幼儿在学校的情况,并请他们积极配合老师,在家中也要多多引导幼儿,让他知道什么事情是对的,什么事情是不对的,什么应该做,什么不应该做,加强他这些方面的培养,有什么不明白或不开心的事情可以跟老师说,不要通过这种偏激的行为来得到快乐或是发泄不满。

3、通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法,在家园双方的共同努力下,李明聪知道自己错了,还主动提出要跟老师说对不起,他明白自己错了,当天晚上还在妈妈的帮助下打电话跟老师说他知道错了,下次一定改正,要做个好孩子,好学生。看到这样子的他,我们老师都很开心,期待他更好的表现!


第二篇:幼儿个案观察与分析


情况介绍:

王存引是中班上学期插班进来的新生,该幼儿性格十分内向,来幼儿园总是紧绷着脸,不肯和我打招呼,也不愿和我交流,也很少与班上的小朋友交谈。平时的活动她也总不愿意主动参与,对任何事情总提不起兴趣,经常总是静静的坐着,像在沉思着什么,做事请也总是慢人一拍。对于她这种性格她的父母也很着急,因此,这一学期对她的表现进行追踪观察。

二、三月份:

一、情况描述:

观察1:区域活动,小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具,可存引却一个人静静的坐在椅子上,也没有主动的与小朋友玩。

观察2:美工课上,全班幼儿都在认真做画,而存引却哭了,原因是她画不来汽车,我试图想帮助她,她并不排斥我,也停止了哭泣,可不管我对她说什么,她都不愿意和我交流。

观察3:吃午饭时,存引吃完一碗饭,就安安静静的做在位子上,眼睛看着我,我问她是不是要添饭,她只是点点头但没有开口。

观察4:体育活动时,小朋友都三三两两组合在一起玩游戏,而她总是在旁边看着,或者一个人玩踩高跷。

通过观察存引在幼儿园的表现,我初步断定存引有一定的自闭心理,可为什么会出现这种现象呢?

二、问题的症结:

通过家访我了解到,王存引的爸爸妈妈都是中学教师,爸爸工作较忙,存引大部分时间是跟妈妈在一起的,她的妈妈告诉我,存引从小就不爱说话,性格内向,她的爸爸妈妈性格不和,经常会吵架,当爸爸妈妈吵架时,她就显得很害怕,当她的爸爸妈妈意识到这一点时,却发现孩子的性格变得很自闭、很内向,为此,她的父母也很着急。

三、教育策略:

找出存引形成这种自闭心理的原因,我便想了一些对策,对振扬进行教育:

①缩短和存引的距离,让存引开心起来。

我首先给存引更多的关心,想办法接近她,在区域活动时,看见她独自玩玩具,我便邀请她和小朋友一起玩,逐渐的让她学会和小朋友交往,也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了,慢慢的她能主动的参加游戏了,当小朋友开怀大笑时,他也能羞羞答答的笑了。

②与家长进行沟通,帮助家长共同教育存引。

存引的父母也认识到由于他们的家庭问题影响了孩子的性格,在家访时,我们建议父母要改善他们之间的关系,缓解矛盾,多抽出时间来与孩子交流,多问一些孩子在幼儿园的事情,能经常父母亲同时来接她,让孩子知道父母

很关心自己在幼儿园的生活,让她感觉到爸爸妈妈都很爱她,不再吵架了,来园接他时多陪他在小乐园里玩一玩,增进孩子与父母之间的感情交流,培养孩子的口语表达能力,使存引能够逐渐爱讲话,爱与成人交流,表达自己的见解。

③创造条件让存引开口说话。

针对存引平时说话很少,到幼儿园又显得很自卑、胆怯,我便通过讲故事,看电视等活动,让她将看过的节目与老师,小朋友交流,早晨当她来园时,我先主动和她问好,她便也会主动的向我问好,当她能主动的表达自己的见解时,我便发动小朋友鼓励她,让她从中体验到一种快乐的情绪,给她形成一种心理:小朋友很喜欢听我说。

四月份:

一、情况描述:

尽管王存引的性格有所变化,但是她还缺乏自信,上课时,她不愿意举手回答问题,请她上台表演时,虽然她的心里很乐意,但总是表现得扭扭捏捏的,碰到不会做的事情,就掉眼泪了。

二、情况分析:

和存引的父母进行交流以后,总结出存引的这种种表现主要是缺乏自信心,生怕有什么事做错了或者问题回答错了,别的小朋友会笑话她。

三、教育策略:

1、增强存引的自信心,让她感到我行。

首先,我请她当小助手,为小朋友服务,这样一来,存引说话的机会多了,要做的事情也多了,在为小朋友服务中,也拉近了和小朋友之间的距离,使她从中体会到了自己能为他人服务的成功感。

2、相信孩子并有意识的让孩子承担一些责任。

孩子虽小却具有巨大的学习与发展的潜力,这是现代科学所证明了的。有些家长常因孩子小而替他做许多事,这样孩子就会凡事依靠家长,久而久之便很难建立自信。为此,我建议存引的父母有意识

的让孩子承担一些责任。如让孩子自己吃饭、穿衣、系鞋带、收拾玩具,整理自己的床铺,让孩子对家里的事情提一些建议,如合理可采纳。让孩子做各种各样的事情并要求她完成好,这样不仅锻炼了孩子的动手能力,还是孩子从中获得了自信,确信“我能做好”“我有能力”。

3、善于发现孩子的独特之处。

每个孩子都有自己独特的地方,孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的。存引非常喜欢画画,他的爸爸又是中学的美术老师,因此,让存引平时在家里经常和爸爸学画画,并将她画带到幼儿园让小朋友欣赏,让所有的幼儿为她鼓励、加油,使她有成功感,建立自信心。

4、正确评价孩子。

如果孩子常常得到赞许、表扬和肯定,他就会认为自己是一个有能力的人,其行为则表现为积极、果敢,而且情绪稳定,有很强的自信心。因此,当存引有了点滴进步时,我就不失时机的为她赞扬,同时我也让家长要多以积极的、肯定的态度来对待孩子。让存引小朋友感觉到她自己越来越棒的。 五月份:

一、情况描述:

存引虽然性格变开朗了很多,但她不主动与小朋友交往,喜欢自己一个人静静地坐着,看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心,真是一个“乖孩子”。

你看,别的孩子都争先恐后地挤到我面前,大声嚷着“老师,我要,我要布娃娃”“老师,我要汽车”“我要小飞机”??唯独她安静地坐在位置上,眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗?”“要”她轻轻地说。“你想玩什么?”无语,她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言,不能用流畅的语言与别人交流,对话通常是被动的一问一答或不答,其行为表现为明显的交往退缩。

二、分析:

退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现,它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信,行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为,久而久之,定会影响幼儿的人格健康,导致幼儿一生的心理障碍,使幼儿产生自卑感,甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格,直接影响他的人生历程。因此,我们千万不能忽视这些“乖孩子”,应及早觉察幼儿的退缩行为,并通过有目的、有计划的教育影响,以幼儿克服退缩行为和心理障碍,树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度,促进幼儿身心和谐发展。 通过了解分析,造成存引退缩行为的因素主要方方性格内向、胆小、不善与人交往形成的。

三、教育策略:

1、家园配合,发展语言。

家庭是“制造人类性格的工厂”,家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。存引的交往主要源于性格障碍,要想使其问题行为得以矫正,首先应从性格方面入手。经与存引的父母沟通,他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求:一是父母必须尽量抽时间多与她接触,进行感情交流,如给她讲故事,多和孩子交谈、做游戏。二是让家长打开家门,走出封闭的小天地,给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖,就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章,引起家长关注孩子的心理健康。在改善存引家庭环境的同时,使其内敛的情绪得以放松。在此基础上,我在班里有针对性地开展了帮助存引的活动。

2、重视环境的创设,营造充满爱的氛围。

早晨来园时,我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她,有礼貌地向她问好,从简单的对话中引起孩子说话的欲望。课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏;午睡起床后,变着花样给她梳不同的发型;有空就主动寻找话题,与她聊天交谈,如:“你这件衣服真漂亮,是谁买的?”“今天谁送你上幼儿园的?”“你最爱吃什么?”等等。让她相信依靠老师,使她感到老师像朋友,老师喜欢她。

3、寻找“闪光点”,引导同伴接纳、关爱他。

单纯有老师的关爱还是不够的,同伴的接纳,关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作用,教育小朋友之间要团结友爱,互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向,爱说爱笑的小朋友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。我还为她安排了生日活动,让她生日那天感受到幼儿集体的温暖,感受老师和小伙伴的关心。生日那天,小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她的身边。有送的小红花、有的送图画、有的送糖果,大家都一起唱着《生日快乐》的歌,并且每人送她一句美好的祝辞“祝你生日快乐”。存引捧着礼物,听着歌声,她神情异常,眼睛有点湿润了。

4、创造机会,让其体验成功,增强自信。

我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我,喜欢走到我身边后,我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会,声音高低先不作要求,只要她说,就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫××进来梳头。”“请你把这本书给××”等,积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后,就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机会,让其体验成功,增强自信,帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。

六月份:

一、情况描述:

观察1:集中活动时,坐得很直,不主动举手,让她回答问题很紧张,目光游离,不直视老师。答案正确,但声音很小。我表扬她时,她眼睛忽闪了一下。说明她不自信,对答案是否正确很在意。很在乎别人的评价。

观察2:自选活动时,大家都争着玩新投放的羊角球,她站在一旁并不去争取机会,我拿了一个让她骑,她坐上跳了几下,小茜提出想骑羊角球,她马上下来。看得出其实她也很想玩,但她努力约束自己,用这种消极的办法赢得别人的肯定。

观察3:玩表演游戏《金色的房子》时,她的眼睛一直看着“小姑娘”的服饰,脸上流露出喜爱的眼神,当我请她扮演“小姑娘”时,她却不愿意上台表演。

观察4:美工课上,坐在她旁边的谢心怡小朋友用彩色笔在她的手臂上画画,她很不高兴,却没有告诉老师也没有反抗。

二、情况分析:

王存引小朋友通过慢慢引导后,交往退缩行为有所改变,不再像以前那样孤僻了,但她的表现能力较差,胆子小,不善于表现自己,性格比较内向也是一个因素。因此,对小朋友欺负她的行为不声不响的,不敢反抗。

三、教育策略

1、 给她创造表现的机会。先请另一名幼儿陪她当小老师带全班做律动。过渡到让她独当一面带大家做律动,并要求评价谁做得好。刚开始她只会机械的做动作,不会评价,后来愿意说出做得好的小朋友的名字,一次比一次进步,性格也较开朗了。

2、鼓励她大胆表露自己的好恶。与她经常坐在一起的是谢心怡小朋友常常抓她,脸和手被抓破了却一直忍让,没有告诉父母,也不敢告诉老师。下次谢心怡再找她一起坐、一起玩游戏时,我让她坦率的说:“我不愿意和你在一起。”鼓励她主动去找朋友,和别的朋友一块游戏。使她逐步克服畏难情绪。

3、加强家园联系,保持教育的一致性。建议家长订阅幼儿教育,要求家长每天给孩子一小时自由支配的时间,每天记录她一个优点。并念给她听。让她感到自己也是很棒的。多带她做客,让幼儿多接触外面的世界,在客人面前多夸她,让她为客人表演节目等,提高她的表演欲望和表演能力。 效果:

经过一段时间的家园配合,在双方共同的努力下,存引的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。她能在小朋友面前大声说话,能主动与小朋友进行交往,友好地参与游戏。她有了很多好朋友,现在还经常邀请好朋友到她家玩。存引的自信心增强了,渐渐与小朋友产生了认同感,在交往中不再退缩了。

幼儿园小班个案分析

情况分析:

嘟嘟在班里年龄偏小,入园前曾上过4天托儿所,由于不合群,家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来,嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强,不愿意与老师小朋友在一起,宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动,总以审视的眼光来关注周围的人和事,有时还采取抵触情绪,不愿从“自我中心”中走出来;动手能力弱,且不愿意学。

行为观察及措施:

片段一:第一周

事件:入园的前几天,嘟嘟情绪相当低落,虽然没有象其他孩子那样号啕大哭,但却不声不响地缩在墙角,一动也不动,任凭大小便解在裤子上,既不吃饭也不睡觉。

分析:嘟嘟的个性既内向又倔强,教师几次让他回座位,但都遭失败。以后,教师采取“软攻”,先带他到图书角,任由他看书(发现他很喜欢);中午

不肯睡,也没有勉强他,而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事,渐渐消除他对教师的戒备心理,终于肯回座位坐下。

片段二:第二周

事件:通过前一周的接触,嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应,愿意坐在自己的座位上,去厕所解小便,吃饭时还会说:“嘟嘟要吃这个,不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手,但还会自言自语“嘟嘟是黄星宝宝”。

分析:每天都是老师喂嘟嘟吃饭,评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上,妈妈来接时会问:嘟嘟今天是黄星宝宝吗?嘟嘟有些羡慕别人,所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟嘟的这种心理状态对他说:今天嘟嘟要当“黄星宝宝”了,一半自己吃,一半老师喂。嘟嘟开始自己吃了,吃得满天满地都是饭粒,终于当上了“黄星宝宝”,老师大大表扬了嘟嘟,嘟嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三:第三周

事件:已经玩过了好几次滑梯了,可嘟嘟都不愿意玩。又玩滑梯了,老师对嘟嘟说:滑梯多好玩呀,你去试试。嘟嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯,嘟嘟看见小朋友玩得很开心,也在一边手舞足蹈,却不敢上去。

分析:由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性,造成了自我保护意识过强,不愿参加自以为害怕的活动,。其实,从他的行为外显看,心里还是很想玩的,应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说:上去试试,真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯,嘟快要哭了,但还是滑下来了。还好,感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下,他又试了一次,又成功了,嘟嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四:第四周

事件:这些天,嘟终于克服了心理障碍,战胜了自己,敢玩滑梯了,和同伴玩得可起劲了,终于融入了集体之中。午睡了,老师到处找嘟,原来嘟在教室帮老师放凳子,老师表扬嘟,他越干越有劲,喜欢听老师的表扬,说明他有上进心和自信心了。

评析:曾让老师担心不已的嘟嘟变化很大,已经能开始适应

幼儿园的集体生活。首先,老师采取尊重他的意愿的方式,允许他不入座、不午睡,根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪,给予他安全感。其次,教师利用各种机会因势利导,采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理,树立“我不怕,我能行、我喜欢”的想法,大胆参与集体活动,一步一步摆脱“自我中心”,树立了自信心。

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