大班额教学之我见

时间:2024.3.28

大班额教学之我见

白银市平川区长征小学 王育

前不久,我有幸参加了“甘肃省小学数学说课竞赛活动”,在活动中与全省各地的数学精英们共同交流数学教学中的一些困惑,其中一个问题引起了大家的关注,那就是,如何进行大班额的教学?的确,我省人口众多,师资不足,导致了班额过大这种常见现象,这直接限制了师生交流的频率,减少了学生在课堂上表达的机会,不利于教师及时把握每个学生的情况,很容易造成学生间的两级分化。可是,作为教师,我们无法改变大班额的现状,因此,许多教师每天埋头于“备教辅改考”中,成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它,更不用说提高教学质量了。那么在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢?谈谈几点浅见。

一、纪律是提高大班额教学质量的基础

一线教师最清楚纪律的重要性,纪律是上好课的基础,没有好的课堂纪律,老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好,何况不想学、不守纪的学生。大班额纪律影响更大,人多不好管理,六七十人的大班一人小声说一句,也是哄声一片,老师怎能上好课?为此,我努力做好以下几个方面的工作:

1.座位巧安排

大班额座位的安排不是小事,它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外,还要注意把守纪与不守纪的搭配座位,进而考虑到同桌学习基础的差异,尽量能把学习好的与学习差的放在同桌,以便开展合作探讨与互助学习活动。

2.行动听指挥

这就要求教师平时训练有素,如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯,大班不像小班,大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时,开始结束都要作统一要求,教师言语或手势做到令行禁止,切不能让老师拍着桌子还停不下来。

3.兴趣是关键

通过对比研究实践,再次验证:只要教师把课上得有趣,课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱,其实教师的课能不能吸引学生,是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣,能激发学生的求知欲,学生把精力投入到学习上,就不会乱讲话、开小差、做小动作,东戳西捣了。因此,教师要多花精力按新课程标准的要求精心备课,巧妙设计每节课,让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味,这样课堂纪律就得到了保证。

二、合作是提高大班额教学质量的保证

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外,还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六七十人的大班,在一节40分钟的课中,要想让每个学生都有发言、展示的机会,是不容易做到的,但做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾?小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点,将学生按优中差搭配,每6人分一组,在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂,让各个小组比学习、比纪律,这样既激起了他们高涨的学习兴趣,又维持了良好的课堂秩序。长期坚持,学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中,组织学生定期竞选组长,主要负责全组学习各个方面的工作,如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后,组长还可充当“小老师”,帮助教师指导组员改错,为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会,使他们得以面对面地与同伴进行交流,学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法,表现突出者,还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示,或加入某个小组与学生一起讨论探究,这样既提高了学生学习的成就感,又培养了学生的自信心,大大调动了学习数学的积极性;同时,也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度,得以及时调整教学策略,从而弥补了大班额教学的局限性。

三、质疑是提高大班额教学质量的关键

大班额的学生由于人数多,教学时如果“一刀切”或“满堂灌”,极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此,要经常教育学生,在掌握知识的基础上相信自己,做到“三大”,即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练,能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯,他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误,发现课本与练习册中错印的篇幅,发明一些有创意的解题方法,提出不懂的问题与大家共同探讨,意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明,在辩论中学生学会了辨别、思考和批判,加深了对数学知识的理解,同时领会别人一些独特的见解,掌握了更多的解题方法。

总而言之,我认为,要想在大班额中取得良好的教学成绩,必须打破“一刀切”的固有思维,在认真备课、讲课生动的基础上,充分发扬教学民主,最大限制地激发学生全员参与的学习热情,在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑,使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心,提高整体教学质量,以实现“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”


第二篇:文言文教学之我见


文言文教学之我见

吴星 XX初级中学

初中语文的教学中,文言文的教学是重点,也是难点。由于文言文的创作时间离我们遥远,而本身语言优美,谋篇布局精巧,内涵深刻独到,学生学起来就倍感吃力。而我们的教学方法往往是字字落实,将文中学生不理解的字词全部搞定,然后句句疏通,将字词连起来,翻译成准确通顺的现代文句,最后按“信、达、雅”的标准,连成一篇准确通畅的现代文。这之后带领学生分析理解课文。我认为此时在学生头脑中映现的,已不再是文言文,而是完完全全的一篇现代文了,也许这就是学生之所以觉得文言文难学的原因吧。如何有效提高学生的文言文语感呢,我作了一些尝试,觉得效果不错。我认为学习文言文的方法主要有以下几方面。

课前预习。课前预习包括掌握字词的音义,熟读课文并根据教材注释感知课文的大体内容,找出不明白的地方,也可利用工具书解决遇到的问题。如果学生不预习是很难跟上老师的节奏的。预习也是学生对文章的一个整体感知的过程,虽然带有很强的猜测性,但它来自于学生积极的思维活动,是学生探究学习的基础,利于激发学生的好奇心和求知欲,培养学习文言文的兴趣,树立自信和成功的体验,有助于自主、合作、探究这种学习方式的形成。

课堂展示。把课堂交给学生,让其结合预习,自我展示收获。积极思考别人的解释与自己的理解是否相同。“小疑则小进,大疑则大进”,可大胆提出质疑,阐释自己的见解,发现自己的错误马上改正,如果仍有未解决的问题,可再进行讨论。课上认真做笔记,需要记下来反复进行记忆。而这样的课堂,教师往往急于求成,让学生记背“翻译”而已。“欲速则不达”,教师的“引”是非常关键的,一开始也许见效很慢,但久而久之,学生遇到问题就会“自主探究”起来,到时则会事半功倍。

再现巩固。学生学习文言文,不亚于学习一门外语。按照记忆规律,新的记忆形成后很容易消失,在几天内至少再看一遍,则可以加

强对文言文的记忆,这也是减少遗忘最行之有效的方法。

诵读。“书读百遍,其义自见”。在诵读中,学生感受文章的形式美和语言美,更易于理解文章内容和积累重要文言现象。

我认为文言文语感是勤奋刻苦地读出来的。我在教学中并不急着翻译,急着品析,而是让学生在晨读课、课前及课内反复读课文,直读到口齿伶俐、抑扬顿挫,甚至熟读成诵了不可。当然出于效率的考虑,诵读课文也要讲究方法,一般我先范读,较难的文章有时领着学生一句一句来读,有时还给课文配上图画或音乐来读,以减弱学生反复诵读古文的枯燥感,从而在反复诵读的过程中不断体会古代语言的美感。比如教《三峡》,我给课文配了许多三峡的精美图片,教《口技》,我为学生播放了现代人表演的各类口技的录像,教《小石潭记》,我则以图文和背景音乐相结合的方法,美景、美文、美图、美乐,使学生诵读时不禁沉醉其中。

当学生能把一篇文章读得很熟练,甚至能背诵下来时,对文章的认识就已经有了很高的跨越。诵读时学生可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯,培养文言文语感,为进一步学好文言文奠定良好的基础。诵读也是一个知识记忆、积累的过程,并能学以致用。对中学生来讲,背诵文言文可能很难,教师可提供给学生背诵文言文的方法。例如:根据每句或每段的第一个词背诵,结合课文画面背诵,根据课文线索背诵等。

翻译。在读后再进行译,集中进行字词、句、篇的翻译,这样难度也就不大了。教学中我尽量联系学过的文言文及词句所出现的具体语境,使学生举一反三。翻译时在原则上要做到字字落实,句句通畅,按“信、达、雅”的标准将原文改成一篇准确通畅又不失优美的现代文。课后必做的一份作业是整理笔记,将文言文与现代文翻译一一对应起来,使其清晰无误,一目了然。当然,在进行翻译的过程中,运用适当的组织策略、精加工策略、复述策略等,可促进知识的巩固和保持。

摘录。文言文中有着丰富的成语、故事、名言警句、优美语句值得我们摘录。学生可以分类积累。例如成语类、故事类、名言警句类

等。又如名言警句又可分为:爱国类、读书类、团结类、友谊类等等。

除此之外,还有很多重要的方法需要我们去探索运用,如教学过程中教师怎样使学生学的既轻松又愉快,如何更好的提高学生的学习兴趣呢?

兴趣是最好的老师,学习文言文更是如此。许多学生一碰到文言文就有头痛的感觉,认为内容生涩难懂,且不易诵读。因此,教师第一步就应该让学生懂得学习文言文对他们是非常有用的,这就要将文言文中的内容与生活实际相联系,对学生进行再教育。如《童趣》一文,一开始我就让学生说说自己童年时的一些趣事,学生们纷纷举手发言,连基础最差的学生也跃跃欲试。我马上抓住机会,让学生一一回答,从而调动了课堂气氛,一堂课在轻松的笑声中度过了。许多学生觉得,文言文能用这么小的篇幅容载很大的内容,读起来简单有趣,积极性很大地提高了。再者,提问应该有层次性,最好能让所有学生都能有发言的机会,从而激发对文言文学习的兴趣。如学习《孙权劝学》一课,我要求学生可后准备古人勤学的小故事,课堂上展开小比赛,看看谁讲得最好。学生积极性高涨,有的甚至找了十几个故事,课堂上也听得非常认真,效果不言而喻。最后,在教学中教师还要及时发现学生细微的进步,进行客观公正的评价和鼓励,并与学生一起享受成功的快乐。这样,我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的 效果。

其次,给学生自主学习的空间——文言文的教学要避免“满堂灌”,这样才不会使学生觉得、“眼前一堆字,脑中灌糨糊”,应该通过教学手段的变化,多种方法的并用,让学生在愉快学习知识的同时,能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区,其结果是教师教得辛苦,学生学得吃力,因为课堂缺少探索和研究,学生处于被动接受知识的状态,知识掌握势必不牢。如我们在教学《陈太丘与友期》时,由于课文本身难度不大,我先让学生预习课文,让学生在结合注释,自读提示的基础上,自主把握大意,阅读并抄下自己不理解的字、词、句。 然后让学生对自己不理解的字、词、句,借助工具书进行自我解答,并做记录,同时在课堂上通过小

组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。最后,当然是一个非常重要的环节,就是诵读。我要求学生先自读,然后小组互读,最后是熟读成背诵。一堂课下来,学生基本掌握重点内容,而且我也乐得轻松。其实,提高文言文课堂效率答案只有一个,那就是将课堂的主动权交还给学生,把“主导”和“主体”和谐地统一起来,在培养学生创新思维的过程中,授之以渔,重启发诱导,重诵读领悟,以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就好比学厨师,师傅只教你如何炒菜,如何放调料,但最终上厨的还是学生自己,只有通过自己的揣摩,反复练习,才能真正掌握其中的技巧。

最后,语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣,进而感染学生调动学生的情感,让他们融入到古人的智慧中,同时通过教师的提问引导把孩子带入知识的海洋,情感的圣境,让他们学得开心,学得轻松。特别是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索,打开他们的思路,从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。如在教学《伤仲永》时,当教师提出“如果仲永的父亲不阻止儿子读书,那么仲永最终能成材吗?”学生一一发表看法,最后达成一致意见,认为仲永不成材的主要原因在于自身,所以无论外界如何都不是导致遗憾发生的关键。还有在教学《木兰诗》时,学生也提出木兰“不用尚书郎”的一个原因是古代没有女子做官,于是,我马上加入古时重男轻女民风的讲解,正确引导学生对这个问题的疑惑。

因此,如何提高文言文课堂教学效果,这就必须要教师改变原来的教学观念,不能一味抱着教参照搬译文,使学生听得云里雾里,久之学生也对参考资料有了很强的依赖性。只有培养了学生学习文言文的兴趣,把课堂还给学生,让学生自主学习,真正体现主体地位。不在乎教师讲了多少,不在乎学生学了几篇文章,只要学生能自觉地发现问题,解答问题,积极主动地深入课文,达到预期的教学效果。

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