自主合作学习与创新能力的培养
——课题研究阶段性小结（一）
莘县樱桃园镇中心初中课题组
20xx年x月
一年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，
广泛地开展了课堂教学改革，在全校范围内施行由“激情导入、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用”五个环节组成的课堂教学模式，我们课题组全体成员积极参与、大胆试验，经过一年来的研究和实践，已初步取得了较为丰硕的成果，过去传统的“满堂灌”、填鸭式”的教学方式已失去了它的市场，一个“自主、合作、探索”的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，与此同时，学生的个性特长得到了张扬，合作学习得到了落实，创新能力得到了培养。
一、课题研究的背景
当今社会处于信息化时代，人类的知识增长迅速，更新周期变短，仅靠有限的学校学习获得的知识，已远远不能达到当今社会的要求，人们提出了终身学习的概念。终身学习，是对学生在校学习的一种延伸，它更强调学习者在没有教师指导下的学习。因此，它需要的学习者的自主性学习，即自主自愿地、积极科学地学习。
一方面，“知识爆炸”出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。学习
者如何更多更有效地获取知识，必然要以调动学习者的自主性学习为基础。另一方面，当今社会一项科研成果的取得，往往需要几十人甚至几百人的紧密合作才能成功。当今社会是一个合作的社会，而现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人沟通的能力，缺少合作精神，这与当今社会的要求是不相符的。
因此，在当前学习自主性与合作能力是不可或缺的。
二、课题研究的目标
在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：
(1)、要求学生亲身参与研究探索问题的体验，通过自主的学习活动获得直观经验，养成善于
质疑、乐于探究、勤于动手，积极探求知识的科学态度。从而激发学生探索、创新的欲望。
(2)、培养学生收集地理信息、处理地理信息的能力。
(3)、解决问题、分析问题的能力。
(4)、学会团结，学会合作。
(5)、培养高尚情操和科学的道德素养。通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。
总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同
时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、课题实验的管理
1、加强理论学习，提高科研素质。
随着新课程改革实验的不断深入和发展，需要我们及时总结和交流在教学教育中的成功
经验和做法，讨论课改实验中出现的新问题，研究新对策，提高实施水平，这就要求我们不断学习，提高理论水平，提高实施水平，学校组织教师进行科研培训，学校和教师们订购了科研报刊——《中国教育学刊》和《青年教师》，使教师们自学研究有了参考资料。课题组定期开展以教改为重点的各种形式的理论学习，利用星期四下午时间，组织集中学习，自学等形式进行科研理论学习活动，提高了教师的科研素质，一年来，学习的内容如下：
（1）、《初中地理课程标准》
（2）、《发展性评价观》
（3）、《让课堂充满生命活力，教师要磨就出过硬的能力》
（4）、《教师创新能力的培养与训练》
（5）、《课堂评价方法的创新》
（6）、《新人才观下教师角色调适能力的培养与训练》
（7）、《教学反思是创新的加速器》
（8）、《如何提高课堂效率》
（9）、《新课程下如何进行集体备课》
（10）、《新教师如何听课》
（11）、《如何写课后反思》
（12）、《如何备课》等。
（13）、《杜郎口“旋风” 》
（14）、《减负增效 激情教育》
2、以科研促教研，以课题牵动教育科研的发展。
（1）、围绕课题举办全校性的教学活动，探索创新教学模式。20xx年x月份和20xx年x月份进行了“每人一节好课”教研活动。我们利用每周二的集体备课时间，进行研究讨论一课时的教学。然后由一名教师上课，大家听后进行评议交流，活动有计划、有总结、采取自评、互评相结合的原则。课堂上学生由被动为主动、敢想、敢问、乐于表达，开放了学生的思维，体现了以学生为本的教学思想，学生的创新能力有明显提高。
（2）、利用课题研究，开展教学反思活动
在课改实验中，我们有很多可喜的成果和收获，但还存在着很多困惑和难题，需要我们深入进行思考，寻找解决这些问题的方法。我们围绕课改实验中的一些重点、热点、难点问题，通过课题研究，引导教师进行自我反思，回顾总结在课改实验中的成败得失，找出存在的问题，写出课后反思。
3、用课题研究，解决教学中的实际问题。
在课题研究过程中，课题组成员均参与其中，深入研究，不断探索并十分注重过程管理和材料积累，努力使课题研究达到科学化、规范化、程序化、过程化。每位成员都要根据课题制定个人科研工作计划，在教学实践中按计划执行。每阶段要写出科研工作总结，找出不足，以便在今后的工作中修正。每学期，每位成员都要结合研究课题写一份实验课教学设计，体现出个人的教学风格，同时，写一份教学反思，写一份评课材料。通过课题研究和写教学设计，反思评课等活动中，找出不足，解决教学中存在的问题。
4、重视课题研讨，及时总结经验。
我们经常举行的教学漫谈，认真积累资料，做好个案分析，写好课后反思，及时总结经验，每学期举行一次观摩活动，力求辐射一片，使其他老师也能积极参与课题研究，并认真总结经验，撰写成文。
四、课题研究实验采取的策略
在课题的研究和实践中，为体现“全面性、主动性、探究性、合作性”这一实验目标，我们主要采取以下策略：
（一）、营造自主探索的学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：
首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学
习的主人。
其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。
（二）、改变学习方式，引导自主探索。
改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。
1、扩大自主空间，改变学习地位。
对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
2、提倡合作探究，培养创新意识。
课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。例如，在教学《地球的运动与气候》一节时，学生按组分别演示地球的自转和公转。在组内每个学生分别演示，在演示的过程中，学生之间不断纠错示范，培养了学生合作精神、探究新知识的意识。然后在讲台上演示，在演示的过程中，让学生探讨“地球的自转和公转”产生什么现象？这样一来激起学生对新知识的渴求，产生强烈的交流欲望，他们围绕课文内容展开充分的交流探究，都能发表自己的见解和主张，大胆交流提出不同的观点和看法：“日月星辰东升西落是什么原因造成的？”“昼夜长短的变化是怎么回事？”“地球公转过程中地轴一直是倾斜的，如果地轴不倾斜会产生什么结果呢？”??学生课堂表现异常活跃，始终处于自主探索的学习状态，有效地培养开发了创新意识和潜能。
3、引导质疑问难，发展创新思维。
孩子爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋，考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量学生的惟一标准。殊不知长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气就会逐渐丧失。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书
本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
4、鼓励争议反驳，提高创新能力。
马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。争议反驳可以激发学生独立思考，求异创新。因为争议反驳的基础是不同观点之间的“争斗”，它必然会引发独立思考，去探究各自不同的依据。争议反驳对于引导学生自主学习，提高学生的创新能力起着十分重要的作用。教学《地球的形状与大小》一节时，一位学生站起来说：“麦哲伦环球航行一周就一定能证明地球是球体吗？比如地球是圆柱体也环球航行一周航行。”还有学生提出假如地球是圆锥体、半球体也可以环绕一周航行，“哗”，
这下可不得了，班里炸开了锅，学生们七嘴八舌，议论纷纷，气氛顿时活跃起来。这样的课堂争议使学生精神振奋，思维在碰撞中迸发出了耀眼的火花，大部分同学能在深读课文、查阅资料的过程中寻找论据，使自己的争辩反驳更有针对性，这一过程，学生的创造性思维大大地提高了，真是“仁者见仁，智者见智。”
5、开放探究时空，拓宽运用领域。
在地理教学中，我们还注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道，开放探究的时空，开发和利用丰富的地理教育资源，构建地理教学的大课堂，拓宽地理学习和运用的领域。
五、课题研究的成效
一年来，我校多数教师接受了“合作自主学习”这一实验课题，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。
1、形成了初步的经验，培植了一批校级优质课、县级公开课，锻炼和培养了一批具有“合作自主学习”教学和研究能力的学校群体和教师队伍。
2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言 表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
六、努力方向
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。
为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，提高教改水平，使课题实验顺利进行。
（1）、严格要求，勇压担子。
严格要求课题组成员，勇挑担子，自我加压，把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。
（2）、加强培训，促进群体。
我们努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己。经常外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。
2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。
在实验中会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。 我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主合作的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。
第二篇：自主合作学习与创新能力的培养材料2
自主合作学习与创新能力的培养
——课题研究阶段性小结（二）
莘县樱桃园镇中心初中课题组
20xx.4
一、课题研究的实施方案和主要工作
（一）自从今年课题申报立项成功以来，我们课题组成员进一步明确了课题研究的目的：新的《地理课程标准》提出了将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习使获得地理知识和技能的过程也成为理解地理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。义务教育阶段地理课程中的科学探究，是学生积极主动地获取地理知识、认识和解决地理问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段地理课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。完善了课题的实施方案：首先明确课题研究小组中各个成员的分工：课题组成员具体分工：组长段利宁：负责组织整个课题实验过程。
李道祥：负责撰写实验方案、开题报告、课题实验方案，整理课题阶段性成果、撰写论文、阶段性实验报告、总课题实验报告。王世聚、姜福存：负责收集整理实验资料，进行实验档案归类整理，撰写实验论文。张建国、邵明星、王建国：负责课堂教学实验研究，撰写实验论文。
（二）、其次明确课题研究的指导思想和研究目标：1、通过在地理科的课堂教学中以探究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法，培养学生的科学方法和运用所学知识解决实际问题的各种能力，初步形成科学精神和科学态度，提高学生的科学素质。 2、促进课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变，推进探究性学习。 3、构建适合探究性学习的地理课堂教学模式，探究引导学生了解和掌握科学方法的途径与措施
4、加强地理实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。5、在地理教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。
（三）、是重审课题研究的意义：义务教育的地理教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习地理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的地理基础知识和基本技能；引导学生认识地理在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过地理学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
在课题研究过程中，我们主要做了以下工作：
1、首先做为教师本人转变教育观念----学生的主体性原则
课堂教学是进行创新教育的主阵地，而传统实验教学往往是一只粉笔、一块黑板，几种仪器，以教师讲授和单独演示为主，学生没有亲自参与知识的发生、发展和形成过程，这严重挫伤了学生思维的积极性，扼杀了学生创新的欲望，因此我们必须转变教育观念。
第一：教学思想的转变----由知识传授转变为能力培养，牢固树立以人为本的思想，以发展学生的能力为核心，把教学当作师生相互学习、相互探讨的过程，让学生不仅动口、动脑，还要亲自动手，感受知识的形成过程，寻找知识生长点和知识的延伸点，为学生的创新提供基本前提。
第二：教师角色的转变----知识的传授者转变为开放性学习的组织者、引导者、评价者。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索、认知，但兴趣不是与生俱来的，而需要后天的培养，因此教师要营造一种氛围，引发学生学习兴趣，再提出探索性
问题，科学引导思维发展，并对学生的分析、解答从鼓励的原则上做出科学的评价，使学生体验到成功的快乐，为全面发展创新意识和创新能力奠定良好的心理基础。
2、改革教学方法----科学性原则
(1)创设情景，引发思维
积极思维是在迫切需要解决问题时开始的，提出问题是思维活动好的开端。
教学中教师设计问题时既要新颖别致，又要富有启发性、挑战性、诱惑力，还要具有广泛的讨论空间，创设一种情景来引发学生积极思考。在地理实验教学时，教师应抓住知识间的渗透和迁移，明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题中来，并带着问题去，鼓励学生独立思考、研究、探索并设计实验方案，使学生思维始终处于积极状态。
(2)适时发散，开拓思维
如何使学生兴趣高涨、积极思维，是尤其重要的。教师要从大多地理生的实际水平出发，千方百计启动非智力因素，设计一些发散性问题，对实验教学内容进行动态处理，通过变换问题结构、已知条件等不同角度提出问题，提高学生对事物认识的全面性，再及时引导进行收敛，突出主题，实现由感性认识到理性知识的升华。
二、具体实验研究的主要措施：
1、组织课题组人员学习素质教育、课程改革等有关方件及有关教育理论书籍和材料，并不定期的组织交流学习。
2、精选实验学校与执教教师，以保证实验研究顺利进行。
3、建立课题研究交流学习制度，每学期组织一到两次教学观摩活动，每个实验教师每学期初必须制订研究计划，期未写出阶段性小结。
4、建立资料信息收集制度与实验研究过程记载制度，保证实验过程资料的完整性。
5、利用现代网络技术，借鉴学习他人经验，建立本课题专用网页，组织课题组到课改实验区考察学习。
三、课题进展
根据课题计划，我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。（二）实施阶段：在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成地理教学探究模式的雏形。
四、课题研究的主要问题和困难
在研究的过程中，我们发现探究性学习教育不是阶段性的，不可能立马见效，探究性学习通过对生活现象的观察，借此充分调动多种感官感知刺激，使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，来刺激学生发现新问题，驱使他们积极思考，探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。所以教师必需挖掘实验教学潜能，特别是实验复习课，不能简单的停留在实验的观察，更不能是新课的重复，而应创造性设计实验----源于教材而又高于教材，贴近生活而又侧重知识综合应用，这样学生才能感觉到问题具有一定挑战性从而积极思考，便于学生对知识进行再加工、再整理和再创造，以探求解决问题的新方案、新方法，若长期坚持对学生这种创造性思维的训练，就会使创新成为学生的一种持久的、稳固的品质----即创新精神。
五、下一步研究计划
通过上一阶段的事实，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的
情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题总结；整理深化结果；撰写研究报告等。
第三篇：自主合作学习与创新能力的培养材料1
自主合作学习与创新能力的培养
——课题研究阶段性小结（一）
莘县樱桃园镇中心初中课题组
20xx年x月
一年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，
广泛地开展了课堂教学改革，在全校范围内施行由“激情导入、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用”五个环节组成的课堂教学模式，我们课题组全体成员积极参与、大胆试验，经过一年来的研究和实践，已初步取得了较为丰硕的成果，过去传统的“满堂灌”、填鸭式”的教学方式已失去了它的市场，一个“自主、合作、探索”的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，与此同时，学生的个性特长得到了张扬，合作学习得到了落实，创新能力得到了培养。
一、课题研究的背景
当今社会处于信息化时代，人类的知识增长迅速，更新周期变短，仅靠有限的学校学习获得的知识，已远远不能达到当今社会的要求，人们提出了终身学习的概念。终身学习，是对学生在校学习的一种延伸，它更强调学习者在没有教师指导下的学习。因此，它需要的学习者的自主性学习，即自主自愿地、积极科学地学习。
一方面，“知识爆炸”出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。学习
者如何更多更有效地获取知识，必然要以调动学习者的自主性学习为基础。另一方面，当今社会一项科研成果的取得，往往需要几十人甚至几百人的紧密合作才能成功。当今社会是一个合作的社会，而现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人沟通的能力，缺少合作精神，这与当今社会的要求是不相符的。
因此，在当前学习自主性与合作能力是不可或缺的。
二、课题研究的目标
在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：
(1)、要求学生亲身参与研究探索问题的体验，通过自主的学习活动获得直观经验，养成善于
质疑、乐于探究、勤于动手，积极探求知识的科学态度。从而激发学生探索、创新的欲望。
(2)、培养学生收集地理信息、处理地理信息的能力。
(3)、解决问题、分析问题的能力。
(4)、学会团结，学会合作。
(5)、培养高尚情操和科学的道德素养。通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。
总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同
时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、课题实验的管理
1、加强理论学习，提高科研素质。
随着新课程改革实验的不断深入和发展，需要我们及时总结和交流在教学教育中的成功
经验和做法，讨论课改实验中出现的新问题，研究新对策，提高实施水平，这就要求我们不断学习，提高理论水平，提高实施水平，学校组织教师进行科研培训，学校和教师们订购了科研报刊——《中国教育学刊》和《青年教师》，使教师们自学研究有了参考资料。课题组定期开展以教改为重点的各种形式的理论学习，利用星期四下午时间，组织集中学习，自学等形式进行科研理论学习活动，提高了教师的科研素质，一年来，学习的内容如下：
（1）、《初中地理课程标准》
（2）、《发展性评价观》
（3）、《让课堂充满生命活力，教师要磨就出过硬的能力》
（4）、《教师创新能力的培养与训练》
（5）、《课堂评价方法的创新》
（6）、《新人才观下教师角色调适能力的培养与训练》
（7）、《教学反思是创新的加速器》
（8）、《如何提高课堂效率》
（9）、《新课程下如何进行集体备课》
（10）、《新教师如何听课》
（11）、《如何写课后反思》
（12）、《如何备课》等。
（13）、《杜郎口“旋风” 》
（14）、《减负增效 激情教育》
2、以科研促教研，以课题牵动教育科研的发展。
（1）、围绕课题举办全校性的教学活动，探索创新教学模式。20xx年x月份和20xx年x月份进行了“每人一节好课”教研活动。我们利用每周二的集体备课时间，进行研究讨论一课时的教学。然后由一名教师上课，大家听后进行评议交流，活动有计划、有总结、采取自评、互评相结合的原则。课堂上学生由被动为主动、敢想、敢问、乐于表达，开放了学生的思维，体现了以学生为本的教学思想，学生的创新能力有明显提高。
（2）、利用课题研究，开展教学反思活动
在课改实验中，我们有很多可喜的成果和收获，但还存在着很多困惑和难题，需要我们深入进行思考，寻找解决这些问题的方法。我们围绕课改实验中的一些重点、热点、难点问题，通过课题研究，引导教师进行自我反思，回顾总结在课改实验中的成败得失，找出存在的问题，写出课后反思。
3、用课题研究，解决教学中的实际问题。
在课题研究过程中，课题组成员均参与其中，深入研究，不断探索并十分注重过程管理和材料积累，努力使课题研究达到科学化、规范化、程序化、过程化。每位成员都要根据课题制定个人科研工作计划，在教学实践中按计划执行。每阶段要写出科研工作总结，找出不足，以便在今后的工作中修正。每学期，每位成员都要结合研究课题写一份实验课教学设计，体现出个人的教学风格，同时，写一份教学反思，写一份评课材料。通过课题研究和写教学设计，反思评课等活动中，找出不足，解决教学中存在的问题。
4、重视课题研讨，及时总结经验。
我们经常举行的教学漫谈，认真积累资料，做好个案分析，写好课后反思，及时总结经验，每学期举行一次观摩活动，力求辐射一片，使其他老师也能积极参与课题研究，并认真总结经验，撰写成文。
四、课题研究实验采取的策略
在课题的研究和实践中，为体现“全面性、主动性、探究性、合作性”这一实验目标，我们主要采取以下策略：
（一）、营造自主探索的学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：
首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学
习的主人。
其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。
（二）、改变学习方式，引导自主探索。
改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。
1、扩大自主空间，改变学习地位。
对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
2、提倡合作探究，培养创新意识。
课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。例如，在教学《地球的运动与气候》一节时，学生按组分别演示地球的自转和公转。在组内每个学生分别演示，在演示的过程中，学生之间不断纠错示范，培养了学生合作精神、探究新知识的意识。然后在讲台上演示，在演示的过程中，让学生探讨“地球的自转和公转”产生什么现象？这样一来激起学生对新知识的渴求，产生强烈的交流欲望，他们围绕课文内容展开充分的交流探究，都能发表自己的见解和主张，大胆交流提出不同的观点和看法：“日月星辰东升西落是什么原因造成的？”“昼夜长短的变化是怎么回事？”“地球公转过程中地轴一直是倾斜的，如果地轴不倾斜会产生什么结果呢？”??学生课堂表现异常活跃，始终处于自主探索的学习状态，有效地培养开发了创新意识和潜能。
3、引导质疑问难，发展创新思维。
孩子爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋，考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量学生的惟一标准。殊不知长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气就会逐渐丧失。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书
本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
4、鼓励争议反驳，提高创新能力。
马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。争议反驳可以激发学生独立思考，求异创新。因为争议反驳的基础是不同观点之间的“争斗”，它必然会引发独立思考，去探究各自不同的依据。争议反驳对于引导学生自主学习，提高学生的创新能力起着十分重要的作用。教学《地球的形状与大小》一节时，一位学生站起来说：“麦哲伦环球航行一周就一定能证明地球是球体吗？比如地球是圆柱体也环球航行一周航行。”还有学生提出假如地球是圆锥体、半球体也可以环绕一周航行，“哗”，
这下可不得了，班里炸开了锅，学生们七嘴八舌，议论纷纷，气氛顿时活跃起来。这样的课堂争议使学生精神振奋，思维在碰撞中迸发出了耀眼的火花，大部分同学能在深读课文、查阅资料的过程中寻找论据，使自己的争辩反驳更有针对性，这一过程，学生的创造性思维大大地提高了，真是“仁者见仁，智者见智。”
5、开放探究时空，拓宽运用领域。
在地理教学中，我们还注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道，开放探究的时空，开发和利用丰富的地理教育资源，构建地理教学的大课堂，拓宽地理学习和运用的领域。
五、课题研究的成效
一年来，我校多数教师接受了“合作自主学习”这一实验课题，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。
1、形成了初步的经验，培植了一批校级优质课、县级公开课，锻炼和培养了一批具有“合作自主学习”教学和研究能力的学校群体和教师队伍。
2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言 表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
六、努力方向
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。
为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，提高教改水平，使课题实验顺利进行。
（1）、严格要求，勇压担子。
严格要求课题组成员，勇挑担子，自我加压，把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。
（2）、加强培训，促进群体。
我们努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己。经常外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。
2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。
在实验中会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。 我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主合作的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。