如何上好高三政治讲评课(2000字)

发表于:2021.7.28来自:www.fanwen118.com字数:2000 手机看范文

如何上好高三政治讲评课

讲评是教学过程的重要环节,是帮助学生牢固掌握知识、提高学生运用知识能力的重要教学步骤。特别是在带领和指导高三学生进行系统复习时,上好讲评课尤为重要。那么,怎样才能上好讲评课呢?根据我多年教学实践的总结,我认为必须遵循以下原则。

一、注重讲评课的科学性原则,坚持“三个认真”,做到讲评要以准确的统计为依据。

(一)认真对试卷进行分析。讲评前,一要认真分析试卷中知识点的分布情况,并就各个知识点所占分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数的比例。

(二)认真对学生做题的情况进行统计。在上面分析的基础上对学生的得分、失分情况进行统计。特别是重点学生的得失分情况,要求学生建立自己的考试情况档案,要求学生就自己的知识点对错情况、得失分情况进行记载和统计,总结得失经验。

(三)认真备好讲评课。讲什么,怎么讲,那些该讲,那些不该讲,那些该重点讲,那些不重点讲,所有这些都要做到心中有数。

二、注重讲评课的针对性原则,紧扣“三个思路”,提高讲评课的效果。

(一)紧扣命题思路。对于一道题来说 ,如果学生能够正确的揣摩出命题人的思路,那么,就很有可能把题作好 。讲评时要针对试卷考点,将知识点的分布思路、分配比例以及每个知识点是从什么角度来考查等逐一给学生讲清楚,使他们真正了解命题的思路和做题应把握的方向。

如高考辨析题:知识是推动社会进步的唯一力量。讲评时,必须让学生掌握命题者命题的思路和目的。那么,如何让学生掌握命题者命题的思路和目的呢?我认为这样的方法是很有效和很实用的:“通过题目的关键词句联系考点、找出考点,掌握命题者命题的思路和目的”。该题是这样操作的:先找出关键词句“知

识、推动、社会”。然后分析,知识属于意识范畴,社会属于物质范畴,知识推动社会进步,很自然联系到考点,“意识的反作用”,即该题考查的思路和目的之一是考查学生对意识反作用原理的掌握和应用情况。

(二)紧扣答题思路。讲评要给学生讲清答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本技巧和方法。不能只讲那些正确,那些不正确,还要讲为什么正确,为什么不正确;为什么这样答题,为什么不能那样答题,使学生会一题,懂一类,收到举一反三的实效。特别是政治主观题,紧扣答题思路尤为重要,否则的话,下笔千言,离题万里,白忙一场。

如高考题:知识是推动社会进步的唯一力量。讲评时,必须讲清该题的答题思路。即分层思考分层答题:

1知识是推动社会进步的唯一力量吗?

2知识一定推动社会进步吗?

3知识能直接作用于社会吗?

(三)紧扣学生答题时可能产生的错误思路。讲评时,要帮助学生分析错误产生的原因,帮助他们从中吸取教训。

如很多学生误以为意识是沟通主观和客观的桥梁,教师必须向学生讲明,虽然意识的内容是客观的、形式是主观的,但联系主观和客观的桥梁不是意识,而是实践,只有实践才具有把主观和客观连接起来的特征。

三、注重讲评的实效性原则,试卷讲评要作到四个“善于”,落实好“三个环节”,使讲评课收到实效。

(一)要做到四个“善于”,

(1) 善于解题。对试卷中存在的问题,学生难以正确认识。讲评时,教师要善于解题,重在指导学生分析题目,明白对在那里、错在那里。

(2)善于补题。试题是导火线,学生答题的失误,往往是某些知识点出现漏洞。讲评时,教师要有的放矢 ,以点带面,牵动相关知识,将知识点的漏洞补上。

(3),善于变化。讲评中教师要善于进行变式训练,变一道试题为多道试题,让学生进行发散思维,从多角度、多侧面、多层次思考和认识问题。

(4)善于总结。在试卷讲评中,教师要善于总结教学的规律,把握教学的方向,要引导学生总结出正确的思维方式、准确的答题方法和科学的认识规律。

(二)要落实好“三个环节”

(1)落实学生自我消化环节。讲评后,要留有一部分时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷 ,清理并登记自己的失分知识点,真正弄懂自己未掌握的知识点,并在消化的过程中提出新的问题。

(2)落实帮助学生消化环节。讲评后,教师要挑出试卷中出错率较高的试题,放在平时的讲练之中,帮助学生进行消化巩固;同时帮助他们总结一些答题技巧和规律。

(3)落实反复强化巩固环节。讲评后,教师要根据试卷中失分率高的知识点再变换角度设计题目,有计划的安排在下一次考试试卷中,增加重现率,反复强化学生未掌握的知识。

四、注重试卷讲评的教育性原则。

试卷讲评时应坚持表扬鼓励为主,切忌胡乱批评 。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过这样一段话:“为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多,其中有一点是孩子在学习过程中,每一个进步都会受到成年人的赞扬,每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”因此,我在试卷讲评时一般首先要表扬一下整个班级所取得的成绩;然后表扬考试分数考得高的和各道题得分前列的学生;再表扬有进步的学生。对于有些得分低又没有什么进步的学生,我一般要仔细研究他们的试卷,了解他们哪些题目做得对,在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目。

这样就可以充分调动他们学习的积极性,激发他们的求知欲。

总之,要通过讲评,切实帮助学生准确掌握和运用知识,使学生感到“考有所得、评有所获”避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。




第二篇:如何上好试卷讲评课 2300字

如何上好试卷讲评课

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试,有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见,试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平,通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷,以此激发学生求知欲望,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力。

一、试卷讲评的原则:

1.时效性:

考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程,他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利,其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后,而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽,能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此,应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

2.实效性:

做好每次考试的分数统计工作,是上好语文讲评课的前提条件。

为了追踪,学生掌握每个知识点的进展情况,作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计,分为A卷:语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷:诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好,教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率,并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大,却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

3.突出重难点,讲评课不能面面俱到:

(1)知道学生在公布答案之前做好试卷分析,答错的题目进行更正,答对的题目也应理清解题的思路。一般来说,语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找

出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路,既能调动学生的积极性,也使讲评更贴近学生的心理。

(2)每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式,宜精讲不宜多讲

4.举一反三,总结规律:

就考试来说,考查点是相对稳定,但命题人却可以随意变化题意、角度,在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防。因为变换情景,学生很可能会由于思维的定势造成失分,因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题小结和反思,即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类,总结答题方法与技巧,并教会学生进行比较性小结归纳。

5.突出学生主体,重在点拨

赞可夫曾说:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次地重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”所以语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导,学生是主体”的原则,不能上成教师的一言堂,而是师生交流,生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”,通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和解题能力的提高。

二、教学步骤

(课前准备)

1、 课前要求学生按照自己考卷情况,认真填写得分统计表。

2、 教师统计分析答题情况。

3、 老师研读试卷,吃透试题内容,把握命题的立意,感受整个试题的难度。

4、 确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题,重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点,这时是最好的补漏机会。

(课堂讲授)

1、 介绍题型和出题特点

上课开始,教师可以从命题意图、试卷特点(题型、难度、知识点、能力点)学生得失分情况等角度作简要评价,以求“心中有数,目中有人”。

2、 准确、全面、及时地获取反馈信息,有针对性地确定矫正内容。 ① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。

② 具有典型性、针对性和综合性的题目。

③ 在以往教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点。

④ 关系到后继学习的重点知识,重点技能。

⑤ 平时教学中疏忽的“教学盲区”。

3、 分析、讲解

(1) 讲错例。

教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力。

(2) 讲思路

讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪?用什么方法解题最好。

(3) 讲方法

抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,引导学生突破已有思维定势,敏锐抓住试题本质,排除干扰,速解、巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程。

(4) 讲规律

即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一个道理;纠正一道错题,会解一类题。

(5) 讲变化

讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变).

4、 课堂小结

总之,一节高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时,延伸发散,创新思维,归结技巧,才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的

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