1．即兴演讲内容：

刘老师这个班比较吵闹，但课堂气氛还是比较积极。刘老师为了让学生感到学校生活很有趣，常给他们讲故事，组织丰富多彩的活动。尽管刘老师尽可能地减少学生的课业负担，而且力求使学生能够轻松、愉快地学习，但是学生上课时注意力仍然不够集中，作业马马虎虎，不按时完成的大有人在。

你是如何从是否有利于学生自主学习的角度来评析刘老师的课堂管理方式的？ 1，怎样才是自主学习？

首先，班杜拉的社会认知论强调个人，环境，行为的三方相互决定，互相影响的关系，教师的教学与学生的鞋靴成绩分别属于环境和行为因素，学习者个人并不是受这两者因素的单向决定，而是会对这两种因素施加积极影响在这三种因素的积极互动中，个人，行为与环境都有可能得到改善和提高，这就是说，学习者在其个人及行为的改善上也发挥着重要的主动作用。其次，信息加工心理学强调学习者对其内部信息加工过程有一种认识和调节作用（元认知），学习者的这种元认知活动将其置于学习的中心地位，在某种程度上，学习者也可以像教师影响和控制学生学习那样来对自己的学习施加影响和控制。发展学生的元认知能力，有可能造成能够自我学习的学习者。这就是自主学习。此外维果茨基及其合作者在研究高级心理机能的内化时，强调学习者的内部言语的作用，对内调节思维。当学习者能用内部语言条件自己的思维和行动时，就没有必要再利用

2,在教学过程的构成要素中，学生是认识的主体，教师在引导学生学生完成对客体的认识过程中起主导作用。P29

（1）激发与维持学生学习动机的环境设计

凯勒的ARCS动机设计模型：

1，引起并维持注意

2，促进相关性

3，树立信心

4，产生满足

刘老师虽然常给他们讲故事，组织丰富多彩的活动，但这只是引起了学生的注意，如何才能让学生维持注意也是非常重要的，学生进行自主学习的前提必然学生自身的认识与坚持，老师必须从根本上教会学生怎么学习，就是要根据凯勒的ARCS动机设计模型，一步步引导学生树立信心，产生满足。但学生有效学习的条件除外部条件外学习者原有的知识技能基础，学习者的学习策略，学习者的动机这些老师都应该给予足够的关注和引导，才能真正意义上让学生进行自主学习。

3，学生学习心理和教师教学心理之间的联系P42

教学心理学要研究教学处理如何影响学生的学习，就需要首先了解学生学习的规律即学生由初始状态向预想状态的转变过程。而学习心理学可以为教学心理学提供有关学习规律的描述。所以学习心理学是教学心理学的重要基础和组成部分。

布鲁纳认为，学习论是描述式的，教学论是处方式的，据此学习心理学也是描述式的，她描述了影响学习者学习的各种变量；教学心理学是处方式的，它指出了如何利用各种变量来调控学习的内部。

第二篇：浅谈英语自主学习

人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。

然而，究竟何谓自主学习？

一、自主学习的定义

关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手

☆ 学生对英语学习的态度；

☆ 学生对教学目标的认同；

☆ 学生使用的学习策略；

☆ 学生对自己学习的监督；

☆ 学生对自己学习结果的评价

二、引导学生进行自主学习策略

1. 激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。

学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。 实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还

要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。

2. 精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在这个过程中，

1）充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。

2）把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

3）不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。

3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。

学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。

让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。

4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。

1）帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

2）让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷

改错记录；以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。

3）发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

三、 结束语

引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。

参考书目：

Dickinson, L. 1987.Self-instruction in language learning. Cambridge University Press.

Hutten ,I. 1986. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School. Acta Universitats Ouluenss.

Little, D. 1990. Autonomy in Language Learning. CILT.

郑玉琼 论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学20xx年第7期 邓晓芳 高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学20xx年第11期

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）中小学外语教学 20xx年第12期。

普通高中英语课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社

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