如何培养锻炼学生独立思考的良好习惯和创新思维能力
【摘要】随着教学改革的实施，结合初中学生的特点，针对教师如何教和学生如何学的双边关系，本文在初中思想政治教学实践中总结出了“阅读、新授、讨论”的三步教学法，并使其更好地服务于学生，提高课堂教学效率。
【关键词】思想政治 思维能力 教学 阅读
教师应积极尝试运用发散思维、求异思维、逆向思维等思维方式、能够从多角度、多层次提出问题、分析问题和解决问题。这样做课堂讨论能达到“仁者见仁、智者见智”，集思广益的目的。随着教学改革的实施，结合初中学生的特点，针对教师如何教和学生如何学的双边关系，本文在初中思想政治教学实践中总结出了“阅读、新授、讨论”的三步教学法，并使其更好地服务于学生，提高课堂教学效率。
1.阅读
阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中，约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。这条渠道是否通畅，直接关系着学生的发展。可见，阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想政治属文科类，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原理等学生读后一般都能理解。一旦不读，那效果就完全不同。真是“书读百遍，其义自见”。 设计焦点问题来引导。初中思想政治每节课的教学内容较多，重点、难点也都贯穿在其中，如果能反复阅读，重点、难点也能领
会，但在有限的四十五分钟课堂内，不但做不到精读，就是反复阅读也不可能，往往只能是泛读，一目三行或一目十行，要在较短的时间内读完较多的教学内容，并且有一定的阅读效果，最好是有明确的阅读目的。
新教材可读性强，认真指导学生阅读，是教师必须重视的。教材引用的材料丰富、行动、文字较为活泼，所讲的内容通俗易懂，有利于学生阅读，但如何使学生读懂、理解教学内容，需发挥教师的主导作用，积极的引导。教师指导得法，是师生通过读书有所收获的关键，否则将读书变成例行公事，既耽误了时间，又使学生厌烦，教师应把指导学生读书作为备课的主要环节，切忌随心所欲，马虎从事，一定要从教材的内容，课程的特点出发，有针对性地缜密地提出读书要求。
1.1 自然归纳法
教材遵循从具体到抽象的原则，从具体的、典型的、基本的事实出发，逐步引出需要说明的道理。因此，在“导读”最易行的办法是顺着教材的脉络自然而然地运用准确的语言，言简意赅地指出各段内容的中心，让学生明白后再阅读，归纳出所要明白的观点道理。
1.2 纵深引导法
在学生阅读教材中，教师提出若干问题，由此及彼、由表及里地引导深挖深掘，三言两语把问题表达的简明而深透，使学生对一些问题的理解能豁然开朗，从而掌握所学的内容。
1.3 逆思跳跃法
在指导学生阅读过程中，先把学生的注意力引到教材的小结部分，从新的角度或逆向思路来阅读教材，从而把握教材所阐述的内容。如学习《地主对农民的残酷剥削》时先要阅读后面的封建社会生产关系的三个主要特点，然后再阅读《地主剥削农民的基础》与《残酷的封建剥削》两用人才框的内容，由于观点明确，教材中又有”农民头上三把刀，租重税重利率高”和喜儿变成白 女的具体、行动的事例叙述，学生的阅读兴趣特别浓厚。
2.新授
新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生的过程。教师的新授是否清楚、科学、合理，主要来自课前的准备工作。课备得好、准备充分，授课效率就高，反之亦然。教师的讲授要注意几个环节： 2.1 时间把握
不少文献资料都提出，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。说归说，真正落实还是不容易。课前准备不充分的教师，往往把一节课时间大都花在对教材的烦琐讲解上。笔者认为：正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。人的大脑其实就是一部活的机器，也有疲惫的时候，因此，把握效率最佳的一至二十分钟时间进行新授，远比一节课四十分钟的啰嗦讲解，学习效率要好。
2.2 方法得当
教师在备课时，教什么内容已是心中有数，需要考虑的则是如
何教的方法。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”方法问题如此重要，我们教师怎能置之不理呢。就如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。
新授实践性较强的知识，最好用“参观法”和“讨论法”，有利于学生通过直观来获取知识，提高学生自学和独立钻研的能力。无论采用哪些教学方法，都要根据不同的教学实际灵活运用。 2.3 突破难点
主要之处详讲，重点所在精讲，次要部分少讲，跟教学无关的不讲。以学生为中心，新授自己预先确定的，与本节教学目标紧密联系的重点知识，解答学生渴望解答的疑难之处。尽量做到张驰相济，有的放矢，重点突出，难点突破。
3.讨论
讨论，也称课堂讨论。讨论也就是学生根据教师所提问的问题或学生自己提的问题，交流意见，相互启发补充，弄清问题的一种教学方法。学生在前面的“阅读”和“新授”中。对本节课的知识已经有了“知”，但还缺乏“行”。课堂讨论是“知”过渡到“行”，从“理论”上升到“实践”必不可少的一个过程，讨论诚如一位大师所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换，每个人就会有两种思想”。讨论也需要一定的时间和有效的训练。 3.1 以学生为主体
活泼好动的青少年——初中学生，求知欲较强，善于表现自己，
学生是天生的学习活动的承担者，是知识的主人，是认知的主体，还是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够讨论，从这一实际出发，讨论真是课堂教学中不可少的一曲。教师在组织的每一次讨论，都力图使每个学生能参与，都让学生尽兴发挥；在学生讨论过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者。 这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实——人人参与讨论，也回归了教育体系的基本理论——一切从学生出发，一切为了学生，回归到了教育的主体——学生身上，因而使讨论这种交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制。
3.2 做到有始有终
“不打无准备之战”，在讨论前，教师应提出讨论问题和讨论的具体要求，实施办法等等，指导学生搜集有关资料，认真准备意见，不但老师做到胸有成竹，而且学生也应该做到胸有成竹。准备充分才会取得成功。当然在讨论完成后，教师应指出发言的正确意见和错误之处，肯定其优点，否定其不足，分析具有代表性的观点，并作必要的补充、说明，给学生感到有始有终，且清楚明白。讨论小结可稍长一些，也可三言两语，但不能不有。
3.3 让讨论有话可说
教师准备的课堂讨论问题，往往是教材中的重点、难点，因而学生应在认真阅读和领会教材的相关内容之后，再展开讨论，这是提高讨论质量的一个重要方面。同时，课堂讨论的问题又往往是联系生活紧密的热点问题，因而，要养成理论联系实际的良好习惯，
积极运用所学知识，去认识、分析现实生活中的问题，这样学生在讨论时才会有话可说，课堂讨论时不要人云亦云，要善于独立思考，求异创新。
从上所述不难看出，课堂讨论是思想政治的重要一环，积极有效地参与课堂讨论，既有助于学生加深对所学知识的理解，又能培养锻炼学生独立思考的良好习惯和创新思维能力。
第二篇：如何培养初一学生学习数学的良好习惯和数学思维
如何培养初一学生学习数学的良好习惯和数学思维 本学年我担任的初一年级数学教学，结合教学实践对初一学生学习数学习惯及数学思维的培养提出自己的一些想法:
初一新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖、自觉性和幼稚性错综交织的状态。从小学进入初中，这一在成人眼里普普通通的事，在一个十二、三岁的孩子眼里却是一个全新的环境、陌生的世界，面对新学校、新老师、新同学、新的学习任务和学习方法，一时难以适应。在小学阶段，教师讲得细，练得多，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲的例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了初中阶段，由于内容多时间少，教师不可能讲得很细，只能选讲具有典型的题目，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，对于刚入学的初一新生，往往会继续沿用小学的学法，而预习、复习、总结、反思等学习习惯尚未养成。因此，指导学生掌握科学的学习方法（如制订计划、课前预习、专心听讲、及时复习、独立作业、解决疑难、单元小结、课外学习等），养成良好的学习习惯（如先预习，后听课；先复习，后作业、作业及时订正反思、单元复习小结等）,让学生从乐学数学、会学数学到学好数学,这对初一学生就显得特别重要。
应用题是初一数学课程的难点。受小学应用题的影响，部分学生“谈应用题色变”，对应用题有一种本能的恐惧和抵触情绪；还有部
分学生在解应用题时，思路还是小学的算术解法，对数量关系稍复杂的应用题束手无策。究其因是这些学生不会寻找题目中的等量关系，不能正确地列出方程，因此，在教学过程中要重视学生的分析能力及良好解题习惯的培养。
几何逻辑推理也是数学课程的一个难点。学生在学习几何时，容易产生分化。有的学生做推理题时思路清晰，方法得当，觉得几何很有趣，越学越好；但也有些学生一遇到推理题就犯难，觉得毫无头绪，无从下手，从而丧失了学习几何的信心，甚至因学习几何而终身不再喜欢数学。究其原因，初一学生正处于由直观形象思维向抽象思维过渡的一个关键期，还没形成一定的逻辑思维方式。因此，初一几何的入门教学尤其重要。
下面从几点来谈怎样培养学生学习数学的兴趣
1．初一新生学习方法指导及良好学习习惯养成
首先，在初一新生入学培训期间开设《中学生最优学习方法》的讲座，指导学生按照“八个环节：制订计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习”来进行数学学习，阐述每个环节的必要性和注意事项，指导具体做法。
其次，开学初的一个月里，在每节数学课中抽出5分钟对学生进行专项学法指导，指导学生如何预习，如何复习，如何听课，如何记数学笔记，如何订正作业及反思，如何进行周末小结及单元总结。采用“教师指导——学生实施——检查落实——交流反馈”的形式，让
学生学会方法形成习惯，并把各个学习策略编成朗朗上口的顺口溜，便于学生记忆，运用。如：
专心听课六要点
做好课前准备——知识、思想、学习用品“三到位” 重视新课的引入和结尾
抓住重点、突破难点，力争当堂掌握
处理好“听”、“思”、“记”的关系——以“听”、“思”为主，“记”为辅
“眼观”、“耳听”、“口说”、“心想”、“手写”
善于独立思考，敢于发表见解，乐于倾听交流，勤于观察实践，勇于探索猜想
听课策略：
课前准备“三到位”，知识思想和用品；
专心听讲勤思考，眼耳手脑齐动员；
抓住重点解疑难，思路方法不错过；
“听”、“思”和“记”处理好，课堂效率我最高。
最后，在整个学年的教学过程中，坚持布置复习、预习作业，定期检查复习预习工作的完成情况；坚持每周进行周末小结，总结的内容包含本周学习的知识点、重点、难点，；涉及到的数学思想方法、解题方法；主要题型、作业中的错误类型分析；与其它知识的比较或知识的应用拓展；个人的学习心得、反思、体验、疑惑或对老师教学
的建议等等。展示表扬优秀作品，并把各项作业的考核结果都纳入数学平时作业成绩。
2．应用题解题方法指导及习惯的养成.
应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高分析问题的能力。列方程解答实际问题，首先应抓住问题中有关数量的相等关系，再列出方程，求得方程的解后，经过检验，就可得到实际问题的解答。但是，由实际问题到数学问题，是一个由具体到抽象、由形象思维到抽象思维的过程，它们之间有一个飞跃，经历了这个分析和抽象的过程才能找准题中的相等关系，但这也是解应用题的困难所在。如何寻找相等关系呢？在应用题的教学中，采用低起点、多台阶、循序渐进的方式。让学生养成先审题、找关键句；找数量关系、列文字式；再设元、列代数式；最后列方程解答的习惯。
具体做法：在《一元一次方程》和《二元一次方程组》的教学中，从教师的课堂例题分析、示范解答到学生的练习、习题都要求写出分析过程：列出关键句和数量关系中的文字式；再设未知数、列代数式。 例：甲、乙两人练习短跑，甲每秒钟跑7米，乙每秒钟跑6.5米，如果甲让乙先跑1秒钟，甲经过几秒钟可以追上乙？
分析：首先反复熟读此题，逐步略去不必要的文字，突出已知量和未知量，最后确定出全部已知量和未知量。可以精简为：甲速度为7米/秒，乙速度为6.5米/秒。甲跑x秒，乙跑(x+1)秒。 关键句：甲经过几秒钟追上乙
文字式：甲跑的路程=乙跑的路程
3．初一几何入门学习的习惯养成
首先，在几何课开始的同时进行《平面几何》学习方法指导，介绍几何的由来，几何的重要性，学习几何必须过好的三关：“图形关、语言关、推理关”，以及学好几何应做到的六点：“细心观察——看一看；动手实验——量一量；大胆猜想——猜一猜；合作交流——议一议；合情推理——证一证；总结反思——想一想”。激发学生学习几何的兴趣，了解学习几何的方法。
其次，在几何概念、性质的学习中，让学生自觉养成文字语言、符号语言、图形语言之间互换的习惯，当好几何语言的“翻译官”。几何语言常常有三种表达方式：文字语言、图形语言和符号语言。这三种语言在几何中是并存的，同时又是互相渗透、互相制约的。在学生初学几何时，加强对这三种语言的互译训练，对今后几何推理的训练大有好处。