十二五 新课程背景下学生自立学习能力培养的研究

——阶段性总结

一、培养自立能力，

家庭教育是基础

俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的自立能力如何，取决于童年时期，也取决于家长这一启蒙老师。只有依靠家长，有计划地开展工作，才能立竿见影。体现成效。必须抓好：

1、建立家庭教育领导小组，加强家校沟通。由校长任组长，党、政、工、团为成员，辅之以家长代表和班主任。每月至少一次会议，任务是探讨家庭教育方法，总结交流家校教育经验，反馈家校教育的有关信息。

2、办好家长学校，提高家长素质。把《中学生家庭教育读本》作为家长学校教材，定期举办家庭教育讲座，借鉴先人研究的有关实例数据，如：爱干家务与不爱干家务的孩子，成年后的失业率、犯罪率之比分别为1：15和1：10；离异率和心理疾病也较低为依据，提醒家长从小培养自立能力对孩子成长的重要，未成年人在从幼稚走向成熟的关键时期，如果人格尊严脆弱，经不起磨难，会直接影响今后的事业和生活。反思青少年对身边能够轻易做到的小事往往视而不见的原因。反省我们的失职，体会培养自立能力的紧迫感。而学习国外经验，从小培养，从日常生活抓起。

3、建立班主任、家长无妨制度。除设立校长接待制度和意见箱外，班主任每月至少家访（信访或电访）一次。实行沟通交流，形成共识:过分溺爱子女、专制子女都是极端行为，不是正确的教育方法。要情感与理智相结合，合理地掌握爱与严的分寸，改变“恨铁不成钢”而非打即骂的不合法教育方式，知养会教，合理导教，富教与乐，严宽共济，才能使孩子终生爱益，否则悔恨终生。

4、牵手社区，参与实践。社会环境是一块不容忽视的阵地，鼓励学生牵手社区拓开空间，在社会大熔炉中接受多项导教，家长（监护人）、班主任经常检查他们参加社区周末读报、学习科普、法律等知识活动情况，促使他们带着压力，发挥潜能，结合地方文化，学习唱宾阳山歌，师公剧，挖掘本地资源，自己动手做二胡、弹琴、笛子，避免贪大求洋，舍近求远，各尽其能，发挥专长，服务社区，奉献社会，提高社区的文明程度，增强识别能力，远离各种诱惑，杜绝精神

空虚、无私事事、行为失范的现象。

二、培养自立能力，

学校教育是关键

未成年人可塑性强，世界观、人生观、价值观正在形成，培根固基，刻不容缓。

1、抓立德教育。组织学生学《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、八荣八耻等，通过课内外活动，开展孝敬父母“小帮手”、遵纪守法“小标兵”、互相帮助“小伙伴”、爱护环保的“小卫士”、健康自主“小主人”活动。形成“国家至上，社会为先，关怀扶持，和谐共处”的意识，自觉“规范行为，不忘责任；实干兴邦，再创辉煌。”

2、抓敬业教育。调动学生摆脱依赖，创新学习的积极性。教会学生热爱科学、学好文化的方法和窍门，学会自读、自思、自求。

“自读”，即通过抓好课文阅读和笔记检查，让学生挖掘潜能，拓开思维，改革读法，追求质效。首先，学会粗读，浏览教材，了解大致内容。再精读、圈点、勾画基本观点、概念、逻辑结构、重点难点，打上不同的符号。然后做好笔记，把知识信息采集和整理，既动脑又动手，最后在老师点拨引导下加宽信息交流渠道，加强学生间的多边活动，加强感知教材的节奏频率，提高学习效率。

“自思”通过阅读和分析教材，由学生自己设置问题，追塑题源，变换主题，师生倒置。让学生自我完成“问”与“答”的双重任务，完善独立思考的学习过程，由被动态转入主动

态。会从课题、节题、框题切入，之前加上“如何理解”、“为什么”、“怎样”、“什么是”等疑问代词，变陈述句为疑问句而产生问题。也可从基本概念、原理、观点等入手，打开思路，学则思变，层层解剖，扩大资源，增加知识摄入量。

“自求”是发挥潜能，寻找问题答案的思维活动。自求，对于培养学生动态的求知心态十分重要。只有形成了动态求知心态的人，才能在科学的崎岖小道上不畏艰难地攀登，充分发挥主观能动性，因教材决定“求”的力度，由自己决定“求”的量度，避免“灌”或“填”，自主学习，盘活知识。

3、坚持学习“精神”，开展教育“活动”

凡能负起重大责任，完成重大使命的人，总是经过艰苦环境的磨砺。只有在艰苦环境中自觉磨练的人，才能振奋精神，昂扬斗志，改变观念，学会生存，有所作为，事有所成。所以，坚持组织学生学习长征精神、西柏坡精神、铁人精神、孔繁森精神、雷锋精神、抗洪救灾精神，抗冻（震）救灾精神，让自力更生、艰苦奋斗的传统美德铭记心中，发扬光大。同时，为了巩固教育成果，还要抓好：

“回顾式”教育。学习历史文字资料，参观历史博物馆、瞻仰革命烈士陵园，观看电影，请前辈忆苦思甜，讲村史，家史，教学今昔对比，自觉地以英模精神激励、鞭策自己，主动珍惜今天，把握明天。

“典范式”教育，用诸如第一位华裔在美国政府中任职最高的赵小兰“富门寒教”学有所成，大有建树。用作为成功者、富有者的爱国侨贤田家炳吃丢在桌上的饭粒，吃红薯不剥皮、不喝酒、不喝饮料，爱粮如宝，富日子当穷日子过的节俭教育大家，让大家深刻领会“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”之意而严于自律，勤俭节约。

“忧患式”教育。通过贫富国家对比，让学生正视发展中国家与西方发达国家差距的现状，产生危机感，确立为中华之崛起而努力奋斗的志向，懂得“虽有九翠，不为春蚕。”唯有务实、奋斗，方能在竞争中利于不败之地，明白不进则退，退则落后，落后挨打。从而激励他们付诸行动，为振兴中华而读书。

“体验式”教育。用身临其境，艰苦创业，不断实践的特定场面，如：坚持上好劳动课，周末干家务、假期帮父母劳作、参加政府组织的冬修水利、清洁工程活动、自我参与环保，主动打扫校园、到贫困地区感受农民艰辛生活现状等，坚持地把教育与生产劳动结合起来，去掉奢气，懂得“奢则妄取苟取，志气卑辱。”明白“少年强则中国强”的道理，自觉继承革命传统，树立艰苦奋斗精神，坚持自立、自强、顽强枰搏。

4、培养顽强毅力 促进能力提高

曾有典故说：有一位志大才疏的挖井人，在地上掘了不少大坑、小坑，但没有一次能坚持到底。并且当他渴望的水就在眼前的时候却弃之而去，终使功亏一篑。即为我们揭示了一个不可忽视的道理：雄心是一种主观的东西，要把它变为现实还要靠顽强的毅力。又辩证地说明，人间没有平坦的路，人类历史梅前进一步都需要经历血与火的斗争。如果只有远大的理想而不以巨大的毅力从事“韧”的战斗，当岁月流逝，你就像挖井人一样一无所获。在培养自立能力的过程中，同样需要雄心和毅力。我们要以百折不挠，勇往直前的精神在劳动中培养，在学习中培养，在体育锻炼中培养，在人世间一切的活动中培养。要以司马迁矢志修史、诺贝尔丧亲自负的坚持实验，与马克思读书位下留痕的精神鞭策自己，锤炼敢于战胜困难的勇气和毅力，要从一点一滴的小事做起，日积月累......。记住马克思的名言：只有不为劳苦沿着陡削山路攀登的人，才能希望达到光辉的顶点。不断培养顽强毅力，促进能力提高。

5.创设情境 试当小主人

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”体现了教育的核心是教人的教育。自立的一个重要表现是独立地生活，自己的事情自己做。所以，转变观念，创设情境，把主动权让给学生，让学生从最常见、最常做、最常过问的基本日常行为做起。如让班级分加学校管理，对全校各班的学习，午休晚睡、宿舍内务、教室、清洁区、卫生、“三操”、仪容仪表进行全方位人的检查督促。班级也实行轮流值日，使每位学生都有机会参加

学校、班级管理。同时，为让学生开发缤赋、挖掘潜能，学会做人，尊重父母，就通过主题班会“我爱我家”激发情感。为让学生做诚实守信的人，就在日常生活中要求学生严格自律，言行一致，不说空话，作业和考试求真实，不抄袭不作弊。为让学生能自理，改掉做事摩蹭和置物凌乱的不良习惯，宿舍的摆放就放手让他们发挥集体智慧，共同出谋划策，再三动手整改，直到把床架、水桶、木箱、水壶摆放，毛巾、衣物等挂到自我满意为止。保证把不鲜艳、不时尚的寝具收拾得既通风又整齐、干净、利落，整齐划一。与此同时，组织叠衣（被）、穿衣、穿鞋、穿袜、收拾文具等日常生活“小巧手”比赛。为了提高安全自救的实践能力，开展安全防火撤离演习，使用灭火器演练。为了提高动手能力，组织参与第二课堂活动，自制简易教具，组织通讯组、版报组、广播组，让各小组在研究中学习，在实践中提高，在合作中成长。开展“文明宿舍”、“文明班级”、“流动红旗”、“采分优胜”等评选，促使主人翁意识的确立和形成，使“学校是我家，办好靠大家”的观念深入人心，形成人人讲节约、个个爱卫生，互相监督、循环管理的竞争态势，自觉地消灭“长明灯”、“长流水”、“纸质满天飞”的浪费现象。通过指导实践，提炼能力活动，

让学生编写各种形式的处世格言，警示和激励自己。诸如：“严格自律，遵纪守法，明辨是非，扬善除恶。”“不正行为，敢于拒绝，受到侵害，法律维权。”“遵守交规，不闯红灯，不抢道走，安全第一。”三字经“讲卫生，拒三元，防疾病，保健康。”快板： 外出旅游要结伴，不去林区僻静处；

不与异性单独玩，不搭生人车辆行；

而对侵害讲策略，迷惑对方记特征；

积极寻求助保护，第一时间要报案。

其他，组织尊师爱生，参与社会保险，医疗保险等活动，让学生在纷繁复杂的社会生活中学会面对，学会管理、学会相处，关爱祖国、奉献社会。善于捕捉，抓住汶川大地震、H1N1防控契机，开展情境体验，换位体验，要求具体而不抽象，过程明确而不含糊。行为要严，思想要宽，做到：不妥协、不折不扣，“不见实效不收兵”。让他们拓开发展空间，张扬个性，大显身手，做乐于奉献，服务大局表率；与时俱进，开拓创新的表率；公道正直，清洁廉洁的表率；转变师生，转变学风的表率；自觉处理好人与人的关系，人与自然的关系；塑造守法青年学生的形象，让文化软实力的持之渗透力在中华大地发出会人目眩神迷的七色光彩。

青少年是希望，是未来。我们不能失去未来和希望，青少年的健康成长、成才，是我们最大的心愿。人的持续发展，尤其是青少年的健康成长，才是最大的可持续发展，他们成长得好，我们的事业才有可能兴旺发达，后继有人。因此，我们要风雨同舟创伟业，团结奋进谱新篇；爱岗敬业育英才，无私奉献写春秋。

第二篇：培养学生自主学习能力研究阶段性总结

《培养学生自主学习能力研究》阶段总结

一、课题研究进展情况

自课题进入到初步实施研究阶段以来，我们通过课堂教学实践、反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制，有序教给学生超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能积极参加学校的“目标教学法”高效课堂听评课活动，通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加校本教研活动，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。

其具体研究内容为：1、根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学语文自主学习教学模式的理论体系、具体做法等）。

2、主要研究以下两个内容：（1）发展学生自主学习能力的教学策略和学习策略的研究。进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生自主学习能力策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。

（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学

结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位，只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上，以"学"定"导"，为"学"而"导"，从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状。

二、实验的做法、成果

自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是二十一世纪的需要；培养学生自主学能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

（一）课题实验的做法

1、该课题研究基本采用行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

2、观察谈话法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价。通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。

3、调查研究法。运用调查问卷方式收集研究问题的资料，对小学生自主学习的意识和能力的现状进行调查,掌握研究的第一手资

料，并进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.

（二）课题研究成果：调查问卷分析、教学论文

三、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”，完全忽略教师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。

2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。

综上所述，“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我

管束，自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念，牢固树立正确的教育观，才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”。