关于高中政治学科新课程培训心得

安县中学 成劲松

在参加高中思想政治学科新课程培训的四天里，新课改的部分专家给我们介绍了新课程改革的背景、意义及核心理念；分析了《普通高中思想政治课程标准》的基本理念、设计思路、内容标准、教学实施及评价要求，使我了解了高中思想政治教材的特点和教学方法。尽管只有短短的四天，本人仍然受益匪浅。

在学习过程中，本人的最大感受是新一轮课改很好地体现了“以人为本”的理念。始终贯穿一个“变”字，涉及到教材编制、教育教学理念、教法学法、评价考核标准等等。新一轮基础教育课程改革的大潮已向我们袭来的时刻，作为一个高中政治教师，要想跟上时代的步伐，直面新课改大潮的挑战，则需要的是更多的勇气和魄力，更多清醒的认识和改革创新的精神，需要去积极思考和探索新课改形势下的高中的教育教学工作。

通过本次的学习培训，我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多可以叫做报告）。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”因此，我们要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才，树立起全新的“学生观” 、“教学观”、 “质量观” 、“评价观”。新课改的目的是为了学生的发展，但是课改的关键和核心却是教师。因为教师特别是一线教师是新课改的直接执行者，肩负重大使命。所以通过培训，我感觉要适应新课改的要求，我们需要多方的努力和改变。

1、加强业务学习，提高业务能力，坚持自学不懈的精神，努力提高自身的业务能力，不断学习吸收更多的新知识，拓宽自己知识面，紧跟时代步伐。新教材对于我们刚接触老师，不管是老教师还是刚刚踏上工作岗位的新教师来说，都是新手，面对新课程对于每个老师来讲都没有现成的路可走，而新课程的任务又重，所以我感觉要想完成教学任务，首先要有从头做起的准备，认真学习、研究教学大纲和新教材，领会大纲，教材的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的指导新教材的教学；其次需要各个老师之间共同研究、讨论，精心设计这样才能把课上好，才能把课改精神落到实处。

2、教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。

3、转变观念，更新教育教学理念。准确理解现行教材与课程标准的关系依据内容定位合理配置教学时间统筹规划，大胆“放手”，不留恋于“过去”，不滞留于“熟知”，分层次教学，善于整合教材，善于把握重点。新课程改革强调发挥学生的主体作用（把更多的时间还给学生，让学生更加主动地学习和探究）。新教材力求改变“繁难偏旧”的倾向,要求在规定的时间里完成教学任务。情感、态度、价值观目标要落实：要正确对待这个目标，高中生应该主要是思维活动，该目标同样非常重要，而且有很多课的情感目标重于知识目标，知识目标和情感目标并不矛盾。达成目标的方法：利用“逻辑推动”实现目标，抓住“各种境遇”实现目标抓住“新鲜事实”实现目标。教学设计要体现新课程理念：重视生活经验、重视情境体验、重视过程方法、重视学生参与、重视迁移运用、重视归纳。教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创设与开发的过程。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、

积极互动从而共同发展的过程。教学应该更重视过程，而不只是重视结论。教学应该更关注人，而不只是学科本身。

4、学习方式的转变以及关于一些新课程教学评价问题。学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

注重学习与探究的过程性

关于学习方式的选择：

发现学习、接受学习与意义学习、机械学习之间并不存在必然的对应关系，发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的看法是毫无根据的。如果教师的教学得法，接受学习以可以是有意义的；而如果教学条件不合适，发现学习亦可以是机械的。

高中新课程下的课堂教学改革并不是对传统教学方式的“彻底颠覆”和“推倒重来”，而是一种扬弃；固然要重视“创新”，但不意味着可以彻底进行颠覆??

高中新课程下的课堂教学改革重视合作学习，强调自主与探究式学习，但这并不意味着可以摒弃讲授和接受式学习，更不可放弃对个体独立思考问题和解决问题的学习能力的培养和要求。

探究性学习、探究性活动是这次新课改的一个亮点。这些内容决不是可有可无的，应予充分重视。在教学过程哪个环节、什么时间进行探究活动，根据教学需要可以作适当调整。

但是探究活动要防止两种倾向：

一是防止为探究而探究，为活动而活动，陷入形式主义。

二是过分依赖现代多媒体手段。

探究本身不是目的，只是一种手段，它是学习的一种方式。不能本末倒置。多媒体只是一种手段和工具。

新课改虽然强调自主合作，探究式教学，要求学生多参与，活动。那么如何理解这一教学方式？是不是学生参与的多了就符合课改的要求，是不是一定要有这些环节才体现课改的味儿？所谓参与主要是看学生的思维参与的广度和深度。有一个专家讲的好：即使一堂课没有一个学生回答问题，但是每一个学生都在跟着老师的思路在思考问题，那么这任是一堂成功的课，虽然有时候只有一个学生回答问题，但是如果他的问题能引发其他同学的思考，这也是一种合作。这就是说我们要全面深刻理解新的教学方式，不能为转变而转变。所以高中新课程下的课堂教学改革不应是“快乐而肤浅”的，不应只有“温度”而没有“深度”；它应当是充满内在张力的，有体验提升的，有思想深度的。

对于学科教学来说，一堂好课的底线是尊重学科规律，坚守学科本色！

5、作为教师心里要确实装着学生，真心的为学生的发展着想。

有一位专家把教师分为这么几类:

? 生存型的教师:无奈的苦捱

? 享受型的教师:吃苦也是享受

? 发展型的教师:创造的幸福

生存型的教师

? 把教师看成是知识的搬运工

? 把教师的工作看成是无可奈何的选择

? 把教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板

享受型的教师

? 把学生的成长当成教师最大的快乐

? 对平凡的工作充满热爱

? 在付出和给予中获得内心的满足

发展型的教师

? 教师：教育活动的反思者和研究者

? 终身自我教育：教师生涯的推动力

? 教师职业：“不仅在给予也在收获”

所以我觉得在新形势下，作为教师，不管你是喜欢教育也好不喜欢教育也好，不管你将来是否要从事其他职业，既然我们现在是在教育的岗位上，那么我们就应该真心实意地为学生着想，切实要担负起我们应有的责任。

感谢学校为我提供了这次宝贵的学习机会，也感谢华师为我们提供的良好的学习环境。 为期三天的培训虽然显得有些仓促，但通过“我思我想新课程”、“实话实说：新课标、新教材”等活动、与专家教授面对面的交流，促使我们对新课程改革产生认同感，主动思考课改相关的问题，能做到这一点，我想这次培训的目的也就达到了。

我想我不会辜负此次广州之行，在今后的教学中不断地充实自己、不断更新自己的教学理念，并且本人非常乐意与本校的同行分享此次学习的心得，希望从他们那里学到更多。

第二篇：高中化学新课程培训心得体会

高中化学新课程培训心得体会

陈广兰

8月x日我在哈尔滨参加了黑龙江省高中化学课程基于问题的培训，短短的几天让我收获颇丰。通过讲座讨论、研讨互动、观摩等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清晰的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了从新的认识，可以说这次培训不但丰富了我的理论知识，也从更高的视角认识新课程。这次培训的内容：

《选修模块教材解读及教学建议》

《高中化学新课程教学过程中的问题及对策》

《高中化学新课程实施工作经验交流与研讨》

《必修模块教学过程中的问题反思与教学建议》

《高中化学新课程课例观摩与点评》

我从三个方面谈谈这次学习的体会：

一、对高中化学新课程再认识

1、高中化学新课程结构：

高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。其中，必修包括2个模块，指《化学1》和《化学2》，选修包括6个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》，是必修课程的进一步拓展和延伸。《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》为高考必考内容，占试卷中绝大部分的分数，《物质结构与性质》与《有机化学基础》选考其一，占15分。必修与选修模块都有其定位和鲜明的特点，不只是化学知识单一传授的功能。

2、教材的特点：

对于化学主干知识，教材的处理：对于元素及化合物这个中学化学的主干知识，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”；基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，以一现象形成一个原理，以一

原理解决一类问题。对于有机化学知识内容的处理教材则是在必修《化学2》先初步学习生活中常见的有机物，再在选修《有机化学基础》中进一步完善有机元素化合物的性质及应用。

教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如 “活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、 “拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，内容的铺设，内容的多样化呈现可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

教材的设计关注了学生的生活实际，体系体现了综合性和开放性，材料更加有实用性和趣味性，在学习过程中强调学生的参与性和选择性。教材也非常注重兴趣的培养，让学生们能够从身边的化学事例入手，选择性的学习自己喜欢的内容，极大的提高了学生学习的兴趣，让他们的学习生活充满了活力，并且改革也更加注重实用性与时效性，把现实生活中的化学事件以及化工生产中的最新应用理论融入了高中化学教学中，让学生的化学学习有了很明确的方向,对于他们未来的成长奠定了很坚实的基础。新教材内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。

二、对教材处理再认识

在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。而本次课程改革的特点又给教师提供了广阔的创造性的发展空间，培训中各位老师的研讨，我们寻找更为理想的处理方法，如：调整教材前后内容、重组教学单元、内容的整合、调整进度、适当扩展教学内容等等。教师可以创造性使用教材。但要注意两点：

（1）教师在创造性地使用教材必须以课程标准为依据，整体上把握个模块的教材结构、教学内容和“三维”目标，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意更改教学目的，违背学科教学特点。并准确控制教学内容的深广度。在这里专家们特别强调不同学校为了应试能力，任意拓展教学内容的深广度，造成

学生不必要的学习负担，记得专家的一句话让我足够的震撼，你们是以练习册习题为标准讲知识点还是以大纲为基准？我相信在场的所有老师跟我有同感，练习册上出现的知识点就要拓展给学生，而很少有人想过高考要不要求学生掌握。老师们生怕疏忽一个知识点，却从来没有透彻研究大纲，拿着新教材，做着旧教材的题，费时费力却收效甚微，老师们是不是要反思自己？我想我该再一次认识新课程，

（2）创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。否则简单为了调整而生硬将内容生搬硬套在一起，反而起不到应有的作用。

三、对新教材修订的几点建议

1、必修一教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。是否能够调整教材内容带刺顺序，将元素化合物内容调整到第一章，将物质的量或离子反应及氧化还原反应内容调整至后第二章学习。以缓解学生初入高中学习的不适应？

2、教材中某一知识点的多点分布是否都合理？为了降低学生学习的难度，编写者将某些知识点内容分散排布，例如在教材中出现了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念，在后续文字中又继续出现有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念，把原来完整的一个认识过程生硬的一劈为二，是否符合学生的认知规律？另外教材中的定义是否能够完整，结论是否应以结论的形式呈现？

3、必修二内容有选修四内容部分重复，是否该减少重复部分，减少教材内容量？

4、选修3中晶胞的计算是否应降低计算难度？

5、选修四《化学反应原理》中内容偏难，是否能降低难度，删减等效平衡及溶度积的有关计算？

在授课中，一线的老师最痛苦的莫过于尽力去教却无成效的教学。我也一样曾经为找不到症结而苦恼。在教学中我也逐步感受到教材内容抽象难理解是一方

面，另一方面学生的认知理解能力是最重要的也是难于解决的问题。适当删减教材难点或将教材中难点分散是不是更有利于学生的学习？

通过这次培训活动，我收获很多，不仅使我更系统的把握新课程，对于专业知识和技能的获得也有了一些突破和认识。我要以新课程的实施为契机，不断地学习，不断完善，争做一名研究型的教师，让自己的业务再上一个台阶。