从《我的叔叔于勒》谈如何提高初中小说教学的有效性

柳城民族中学 乔敏娟

“老师，这堂课真有意思，真过瘾”，下课铃响，还没踏出教室，学生已经围上来，意犹未尽地讨论着《我的叔叔于勒》。是的，我刚刚上完《我的叔叔于勒》这一课，这是一篇小说。小说容量较大，能够细致地展现人物性格和人物命运，又能够表现错综复杂的矛盾冲突，同时，在人物命运中我们又可以看到社会的缩影。尤其是作者精心塑造出来的人物，总是带着这样或者那样有意思的个性，让人细细品读起来，滋味不尽。

正因为小说容量大，教学中的取舍就成为关键。要提高课堂教学的有效性，首先要明确教什么，怎样教。

毫无疑问，小说的三要素：人物，情节，环境。是小说教学中的主要内容。这一节课，我一改平时开课就要求学生找主要人物，然后让学生分析人物性格的老路子。尝试让学生投入自我地读小说、抓住小说矛盾追踪小说情节、解读人物性格。我先用“你们有叔叔吗？和叔叔的感情好不好？谁来说说自己和叔叔之间发生的曾经感动过你的一个故事？”创设了亲情融融的情境，让学生带着这样的情绪进入文本后，通过对比，更加感觉这一家人的不正常。然后我让学生看看文中的“我”和叔叔之间的故事。“我”对叔叔的认识都是间接的，都是通过身边的人对叔叔的评价和对叔叔的情感态度中认识的，而这些评价即使是来自一个人的也是截然不同的，这样的矛盾本身就相当吸引人。所以我让学生一边看小说，一边把人们对于勒的评价划出来。我把学生找出来的评价板书到黑板上，接着围绕对于勒的评价，让学生做两件事：一，说一说当不同的评价出现的时候，于勒对菲利普一家的命运有什么不同的影响.(通过学生对情节的复叙，能让他们对故事情节有更深的印象)；二，当不同的评价出现的时候，各表现了评价人什么样的心理？通过推敲心理，结合语言、行动描写，分析人物性格。由于对于勒的态度、评价的矛盾鲜明、夸张，学生们很快抓住了主要人物菲利普夫妇的性格特征，就是亲情淡漠金钱至上。除了菲利普夫妇外，有个角色也是很重要的，作者在他身上的笔墨虽然不多，但是，他使一个家庭的故事延伸到社会之外，变成社会的缩影，这个人就是看中“我”的二姐的公务员青年。把话题一引到这个青年身上，让学生探讨一下，这个人是个什么样的人，不写他可不可以？学生马上就说，这个青年不是什么好东西，明显看中于勒的钱，想娶的不是二姐，而是二姐的叔叔的钱。从以前没有人看上“我”家的姐姐，到现在有人看上，就可推知，整个社会都是一个“赤裸裸的金钱关系”，学生们思路清晰开阔了，也能很快说出，如果没有这个人，故事就只局限在一个家庭中，而写了这个

人，就能体现出整个社会的风气，有着深化主题的作用。这样，抓住矛盾焦点，围绕矛盾的焦点展开分析，既能很快提起学生的兴趣，也能使教学脉络更清晰。从而提高了小说教学的有效性。

小说教学尤其不能忽略的还有环境。环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的。环境描写分社会环境描写和自然环境描写。自然环境描写常常起渲染气氛,烘托人物的作用。社会环境的描写,往往又揭示出作品的深刻内涵。我在《我的叔叔于勒》中，抓住一个很容易忽视的片段来分析社会环境，凸显环境。就是“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。”这个打发到“美洲去”意味深长，因为当时的美洲是蛮荒之地，“人们按照当时的惯例”把“坏人”都打发到美洲去，所以美洲集中了许多危险分子，并不是个安全之地，再加上当时航海条件很差，送上船之后，生存就很成问题了，因此，打发到美洲去，相当于我们国家古时候的“流放”，说是置于死地也不为过。因为弟弟败家，哥哥就流放他，置他于死地。而这样的情节成为“惯例”，可见钱哪，真是把杀人不见血的刀。所以从这里可以看出，当时社会的“金钱至上”主义。因为小说中，明显的环境描写很容易找，已经不是初三学生的问题了，所以这些隐性的环境更让学生们感兴趣，因为往往这些隐性的环境带着某种社会风情，也更利于学生理解课文内容，找出它、分析它，让学生有种研读小说的成就感。

一千个读者，就有一千个哈姆雷特，在小说教学中，尤其要注重引导学生进行个性解读，鼓励学生的个性解读，尊重学生的个性解读。我们不能以自己的阅读感受替代学生的阅读感受。在这一堂课中大多数学生都说菲利普夫妇是势利的、冷漠的、虚伪的、金钱至上的，而也有少部分学生认为菲利普夫妇是无奈的，因为于勒败家在先，还花了他哥哥的钱，所以他们逼不得已才送走他，后来他们是怕于勒再次拖累他们，他们太穷了，经不起，所以才不得不躲开的。对这样不同的声音，我没有立刻说他们对，或者不对，我肯定了他们能从另一个角度看菲利普夫妇，然后干脆即兴弄了个小小的辩论会，让学生们根据文本，举例辩论，菲利普夫妇到底是怎样的人。学生们兴致盎然地在课文里找着论据，辩论着，我聆听着，鼓动着，高潮迭起。最后我总结，菲利普夫妇确实是无奈的、可怜的一对夫妇，他们也有着一定的恻隐之心，但是他们身上，势利和冷漠盖过了那一点恻隐之心，通过辩论，大家应该意识到，人性是复杂的，小说是可以多角度解读的，在不忽视他们最明显性格的情况下，允许有更细腻的解读。

读小说，贵在读完可以与人交流心得，碰撞出新的火花，或是会心的一笑。我想学生之所以觉得我这两节课上得过瘾，是在给他们充分理解小说之后，能组织他们充分的探讨交流，给他们一个展示自己的阅读思考的结果的机会。

第二篇：浅谈如何提高小学体育教学的有效性

浅谈如何提高小学体育教学的有效性

内容摘要：教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，直接影响教学的质量与效果。提高有效教学是教师教学的迫切需要。本文就影响体育教学有效性的因素（教学内容；活动场地和器材；驾驭体育课堂的能力；合理布置场地器材；教学的评价方法与语言艺术）进行阐述，以达到与广大体育教师相互交流如何提高体育教学有效性的目的。

关键词：体育教学、有效性

随着新课改的深进，课堂教学的有效性已经成为教学关注的焦点。虽然各门学科教学效率的评价标准不同，但最终结果还看学生在有限的时间里所获得知识或能力的多少。体育教学也是一样，体育教学是否有效，是看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步和发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不把握到把握，从不熟练到熟练的变化和进步。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。那么如何才能切实提高体育课堂教学的有效性呢？我认为应从以下几个方面入手：

第一、精选教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。但在选择教学内容时，应做到以下三点：

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在

选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

第二、合理选用场地、器材

结合自己的教学内容，合理选用场地和使用器材不仅能优化课堂的教学效果，还能激发学生的练习欲望，促进学生学习。因此在选择场地和器材时，教师应遵循以下原则：

1.地制宜，因材设计

教材是场地设计的依据。因此，在设计场地时，一定要根据课的任务、内容、教法的需要，设计不同形式的场地。但设计的场地必须具有实用性、高效性，能真正为教学服务。

2.真检查，保证安全

为保证课的顺利实施，课前我们必须要检查场地器材是否完好、安全，器材数量是否充足，保证教学的安全、有序。

总之，场地器材的选用必须从教学的实际需要与学校的实际可能出发，本着简单、实用、经济的原则，并积极为教学服务。

第三、灵活运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。在选择教学方法时，有两个简单的原则可以遵循:

1.根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

2.根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的

教学方法，提高教学的效率。

第四、有效的课堂评价

有效的课堂教学评价对学生具有点拨、导向、激励等功能。能激活课堂教学气氛，提高教学效率，使课堂更具活力。不管教师运用什么样的教学方法，都需要教师进行课堂及时评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入“无效”。课堂教学评价可以使教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价，评价的形式可以是赞赏、批评或者点拨。但不管是什么形式的评价，都应当注意适时、得当。因为评价只有才最需要的的时候才能够发挥出最大的作用。它可以是一个眼神、一个动作、一个手势、一次掌声，而更多的是语言的评价。睿智的课堂评价能够给学生以鼓励、勇气和信心，也可以让其明确自己的不足和努力的方向。恰当的课堂及时评价可以增加课堂的有效生成。

总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；体育课堂必须要有明晰的教学目标，合理的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美

感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。

参考文献：

1．董大肆．如何保证体育教学的有效性

2．陈晓鹏．影响体育教学有效性的若干因素及提高对策

3．倪国兵．浅谈体育课堂教学的有效性

4．毛振明．体育教学科学化探索

5. 张伟．浅谈体育课有效教学的实施