幼儿园如何加强幼小衔接

时间:2024.3.10

幼儿园如何加强幼小衔接

摘要 幼儿教育与小学教育之间的衔接,对于幼儿来说是人生中非常关键的一个阶段,其对幼儿的影响是深远的。幼小衔接工作做得充分、适当与否,直接关系到幼儿能否适应小学的生活。做好幼小衔接,为小学的学习打好基础,为幼儿的一生发展奠基。 关键词 幼小衔接 能力 习惯 规则意识

幼儿园与小学教育分属两个不同的教育机构。在教育目标、教学方式、教学内容及教学环境等诸方面都存在着较大的差异。幼儿从幼儿园那种以“游戏”为主导的活动模式向小学以课堂学习活动为主的学习模式进行转变,往往会一下子很难适应。我国的幼小衔接工作起步较晚;幼儿教育与小学教育之间衔接工作做得还不太到位,二者通常衔接不畅、不充分,导致许多幼儿还没有做好生活习惯、学习习惯及自身能力和心理接受度等方面的准备,就进入了小学生活。随之而来的就是幼儿缺乏应有的适应能力和应变能力,在学习、生活、交际等方面出现这样那样的不适应,面临着巨大的压力。

针对当前幼小衔接的实际情况,幼儿园不妨从以下几个方面入手,加强幼儿教育与小学教育之间的衔接。

一、提高幼儿自身的能力

1.提高幼儿的独立性。在幼小衔接教育中,幼儿园应培养幼儿的生活自理能力,以提高幼儿的生活独立性,以便更好地适应小学生活。幼儿此时的独立能力有巨大的发展潜力,幼儿教师应尊重幼儿

的自主性、独立性,放手让他们在活动、学习、游戏中自由发展。教师可以通过各种方式对幼儿进行独立能力的培养。可以要求幼儿从自己身边的一些小事开始做起:自己吃饭、睡觉、穿衣服、收拾玩具等等;在选择游戏区域进行游戏时放手让幼儿自己去选择游戏角色、环节及方式,使其充分感受到自己有选择、做主的自由。幼儿之间发生矛盾时,教师不要立即作为权威者来评判谁对谁错,而应把解决问题的权利交给幼儿,让他们探索着自己解决问题和矛盾,发展其独立性。

2.提高幼儿的语言表达能力。幼儿的语言表达能力至关重要,直接影响着进入小学后与老师及同学之间的交往、交流。幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实的情境中主动获得的。要融语言学习于日常生活中,培养幼儿说话的兴趣,通过有意义的真实的情境,让幼儿多渠道、多形式地主动获得直接的语言表达经验,从而使幼儿“想说、敢说、爱说、有机会说”。将语言学习渗透到各课程领域和家庭教育中,在平时的教学中,教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境,比如:在绘画课上,引导幼儿用自己的语言评价自己和他人作品,并与其他幼儿交流;在游戏中,鼓励幼儿扮演不同角色,进行对话。同时,老师要多与幼儿进行交流,鼓励幼儿大胆提出自己的想法、问题及发表自己的观点,从而使幼儿在与老师的互动交流中,逐渐提高自己的语言表达能力。

3.提高幼儿的社会适应性。儿童心理学研究表明,幼儿阶段是儿童身心发展的关键期,是各种素质结构的奠基阶段,是儿童个性和

社会性初步形成的关键期。提高幼儿的社会适应性是幼小衔接工作中的一项重要任务,也是最基本、最重要的。⑴创造良好的生活环境。为儿童布置和安排大小适当的活动场地。场地面积过大会使儿童的社会性交往和进行合作性游戏的机会减少,但场地太小,儿童会感到拥挤,易增加儿童攻击性行为发生的机会。另外,玩具也是产生攻击性行为的一个刺激,玩具数量不足易使幼儿为了获得玩具而产生竞争。⑵提高幼儿的认知水平。幼儿攻击性行为与其认知水平较低有着直接的关系。在幼儿中很多攻击现象的产生都是因为没有搞清楚对方行为的动机是什么,一个攻击性强的儿童往往用带有敌意的动机去判断别人的行为动机,因此,幼儿老师要教育幼儿以一种宽容的态度对待同伴。要了解别人行为的动机是什么,提高幼儿的判断力。

二、培养幼儿良好的学习习惯和规则意识

幼儿进入小学后,需要遵守的规则越发多了。幼儿园应提前帮助幼儿建立良好的生活、学习习惯,加强规则意识,从而使幼儿升入小学后能尽快、更好地适应小学的生活、学习习惯和规则要求。

1.加强幼儿学习习惯的培养。良好的学习习惯首先就是要热爱学习,善于思考。热爱学习即学生有主动学习的愿望。学习若能给孩子带来快乐,那么孩子一定会喜欢学习,年龄越小的孩子,学习兴趣越是以直接兴趣为主。教师应了解幼儿好动及好奇心强的特点,适时地开展一些兴趣活动,激起幼儿学习的兴趣,使他们感到学习的乐趣,从而爱上学习。

2.加强幼儿规则意识的培养。俗话说:“没有规矩,不成方圆。”在一日活动的各个环节中,教师应创设和利用环境,帮助幼儿树立规则意识,养成自觉遵守规则的好习惯。教师不妨把一些规则运用于游戏的情节中,使孩子们通过游戏对规则有深层的理解。通过各种活动,使幼儿对于各种规则在头脑中形成一种条件反射,这有助于他们提早适应小学的活动常规, 增强规则意识。


第二篇:如何做好幼小衔接


如何有效做好幼小衔接

所谓“幼小衔接”,泛指幼儿进入小学前所参与的所有准备活动,

目的在于帮助幼儿做好从幼儿园进入小学的入学前准备。幼儿从学

前进入小学的跨越阶段,跨越两个学段,既有连续性又有阶段性。

从幼儿的身心发展看,学前期到学龄期发展的过渡期,其受教育的

过程是不间断的。儿童从幼儿园进入小学标志着再一次体验、融入

另一个社会团体,无论从生理还是心理上都是一个重要的转折。作

为幼儿园大班教师,应采取行之有效的方法帮助其完成这一过渡衔

接。

1 目前国内幼小衔接的现状分析

目前,我国幼儿园并未纳入国民义务教育,其教育目标、教育方

法在《幼儿园教育指导纲要》下又存在着差异性。幼儿园大班教育

没有统一的参考教材,而小学教育阶段,无论是在教育内容、教育

目标等方面都有了较为统一的评定标准,个别地方还有了升学的压

力,对幼儿各种能力的发展也提出了具体的目标。两种教育机构在

教育目标、内容、方法上的巨大差异带给幼儿、家长压力也就显现

出幼小衔接的重要性。

目前国内幼小衔接中存在着两种倾向:

1.1 幼儿园小学化

幼儿园为了迎合家长需要,将小学知识如拼音、算数等作为幼儿

园大班教育中的重点内容,并以此衡量幼小衔接的有效性。过早的

能力开发导致部分幼儿在入学后丧失学习兴趣、学习主动性下降、

学习后劲不足,同时幼儿园教师对于知识的教育方法欠缺、知识储

备不足导致了部分幼儿在入学后产生知识偏差。

1.2 小学制度化

进入小学后,无论是作息时间、学习内容还是人际交往都与幼儿

园有着巨大的差异。幼儿在心理上、习惯上、能力上都有畏惧感。

严格的考核要求使教师和家长都不得不将目光转向孩子的成绩进

步、技能提高。这也在一定程度上忽略了儿童的情感发展、能力延

续、习惯培养,使进入小学无助的孩子显得更加无力。

2 本园幼小衔接工作中存在的问题分析

2.1 关于谁向谁靠的问题

幼儿园把幼小衔接作为一项重要工作来抓,积极开展幼儿入学前

的准备工作,小学也有意识和幼儿园一起来做这项工作,但形式多,

实质内容却不够。幼儿园与小学都积极开展衔接工作,组织丰富多

彩的衔接活动,但在实际研讨过程中,由于理念差异而产生分歧,

双方步调不一。

2.2 关于衔接进程的问题

幼儿园在幼儿将毕业的几个月进行专门性的衔接工作,实施小学

化的生活、学习管理,对此,一些专家批评其为“突击衔接”。

2.3 关于衔接形式的问题

幼小两阶段有许多特点并存,但存在很大的差异。

2.4 关于知识点衔接的问题

是否将小学部分教学内容提前教给幼儿,引起争论。

3 针对幼小衔接工作中存在的问题,我园采取了以下措施

3.1 加强幼儿园与小学之间的配合与协作

在衔接工作中注重幼小双方的配合与协作是一个不容忽视的环

节。幼儿园教师与小学教师互相联系,定期交流、沟通,共同研究

教育理论、教学内容,探讨教学方法,研究教学对象的学习心理状

况,使其适应儿童在此时的身心发展特点和规律。如:南山幼儿园

与攀枝花市第二十三中小学校开展了丰富多彩的幼小衔接活动:通

过互换角色上课(小学教师到幼儿园上课、幼儿园教师到小学听

课)、互动评课、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式,与小

学紧密联系、互动交流,使幼儿园与小学双方均对另一年龄段学童

的年龄特点有了具体的认识,教育方式逐渐向更适合幼儿的终身发

展这一方向转移,为孩子的终身教育奠定基础,形成了一条有效的

教育链。

3.2 创设与小学协调连贯的学习环境

对幼儿园来说,整个幼儿教育时段,都要为儿童入小学和今后的

成长做好最基本素质的准备,在幼儿成长的每个年龄段确立分层目

标,并在整个幼儿教育期逐渐完成,如在幼儿刚入园时就对自理能

力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的

渐进式衔接教育,当然可以取得潜移默化式的教育长效,但也存在

目的不够明朗,针对性不强的问题,难以取到强化式的衔接教育效

果。因此,在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的,与渐

进式衔接并不矛盾,而是相辅相成的(如表)。

所以,我园在大班期间实施了“角色置换”式的模拟小学状态管

理实验。通过“参观小学”、“学背小书包”、“我也会做作业”、“倒

计时牌:离毕业还有几天”等活动,使幼儿清醒地认识到自己即将

离开幼儿园、步入小学生活,产生了对小学的向往之情。此外,上

课的形式也逐渐向小学过渡。

3.3 根据幼小两阶段的差异,拟定了“幼小衔接计划”

幼儿园与小学比较表如:

分析表2后,我们特别拟定了“幼小衔接计划”,为幼儿入学前素

质能力培养提出了具体培养目标,并采取了细致有效的措施,见下

表:

从上表可以看到,每一个具体措施都指向了不同的培养目标,这

样的方式也帮助老师在幼小衔接中把握住了培养重点,使幼小衔接

更加富有实效性。

3.4 建立起有效的习惯培养目标

非智力因素的训练,良好学习习惯的培养非一日之功,它要求从

幼儿人园到毕业这三年的幼儿园教育中都应充分重视。

3.4.1 听说的习惯

在小学对听说的要求是:对老师的话,能听清楚、听懂、听会并

能复述,回答问题不离题,有一定的逻辑思维能力与概括能力,对

同伴的发言能注意听并及时补充、纠正。于是,我们在幼儿教育中

也相对应地制订了听说目标:培养幼儿专心听讲,大胆发言的习惯,

要求每个幼儿能保持安静,专心致志地听,在老师与同伴谈话时,

不乱插嘴或是随便打断。

3.4.2 看的习惯

小学看的定义:对日常事物及教学所涉及到的对象的观察活动和

在阅读过程中所表现的持久、恒定的“心理动力定型”。在衔接的

具体操作中我们发现,幼儿园与小学的观察要求基本相似且也能很

好地得以过度。于是我们先让幼儿在教师指导下学习看书的方法,

练习讲述阅读的部分内容,选择统一的部分内容,选择统一的图书,

我们可以在阅读前提一个问题,以猜谜或讲故事的形式开头,让幼

儿带着问题或悬念去看书,充分地调动幼儿看的积极性。

3.4.3 书写习惯

书写习惯是幼小学习习惯衔接研究中的一个重头戏。一进入小学,

各种书写的任务就会像纷纷扬扬的雪花一样铺天盖地而来。从很多

的案例中也可看出,孩子们难以适应小学生活主要还是由于对“写”

的任务难以完成所引起的。针对于此,我们的策略是:我们通过故

事的形式让幼儿了解到书写作用,还利用形象直观的写字卡、朗朗

上口的顺口溜使幼儿产生较幼儿产生较为浓厚的书写兴趣。

4 总结

总的来说,南山幼儿园幼小衔接工作展开是非常积极的,与攀枝

花市第二十三中小学小学之间的配合与协作也在不断地发展完善

中,学前班教师根据幼儿年龄特征,既注重小学知识方面的衔接又

兼顾幼儿心理能力的提高,实现了一个幼儿到小学生的过渡。

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