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幼儿园环境创设的视角与方法
《 幼儿园教育指导纲要》中指出:“ 环境是重要的教育资源,教育环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件,幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。” 这里我们谈到的环境创设是指幼儿园的物质环境和精神环境
两个层面。
所谓“近朱者赤,近墨者黑”及“树要好林,人要好伴”,这都是指环境而言的。一个教育工作者,若不重视环境对人的感化魅力,那是最大的失策。一个国家、一个民族之所以有其特有的精神风貌,无疑是受环境的影响。作为幼教管理者,很多人已经看到环境教育的价值,并开始重视对园所大环境的打造和小环境的挖掘上下功夫,所以近几年涌现出很多大笔资金投入硬件建设的园所,在不同视角的引领下带给社会和受教育者“美”的展示,但是在儿童的世界里,我们到底要如何打造“美”、利用“美”、传播“美”、收获“美”却没有在环境的创设上得以充分的体现,这里,我仅根据如何把握幼儿园环境创设的视角,充分挖掘它的教育价值,从幼儿园整体大环境的打造以及个性化小环境的创设来谈几
点个人的看法:
一、整体性大环境的打造
幼儿园公共环境包括幼儿园户外以及室内(门厅、回廊、通道、平台)等一切开放的公共区域,共同构成了幼儿园的整体大环境。创设良好的公共环境,形成具有综合性、整体性的大环境,无论对幼儿、家长、教师来讲都具有重要的意义。富有童趣色彩的幼儿园可以为幼儿创设学习游戏的氛围、提供交流沟通的场所、创造展示个性的空间;可以为家长提供教育方向的引领、关注幼儿成长的平台、交流沟通的空间;可以给教育者提供教育内容的展示、同伴之间教育启示的空间、拓展教育思路的途径。所以,幼儿园整体性大环境的打造应该符合以下几点原则:
第一,符合幼儿园特点的同时体现园所文化。
幼儿园在外观上的典型特点就是色彩鲜艳,造型独特,园内摆放着各种供幼儿游戏与玩耍的大型玩具等。几乎每一所幼儿园的外在环境都是这么设计的。但是,我们在进行幼儿园环境创设的同时,也要注重体现园所文化,展现出个性特点。幼儿园在建设与发展的过程中,逐渐形成了自己独特的园所文化,也具有了代表自己园所形象的标志、特有的办园思想、标志性建筑等。这些代表园所文化的内容需要在园所环境创设的过程中重点突出。
第二,符合审美要求的同时体现教育功能性。
设计师在进行幼儿园整体环境设计时一定要考虑的一点就是美观性,力求在外观上给人以视觉冲击。在此需注意的是我们要在建造一所花园式幼儿园的同时
保证其教育功能性的体现。建造幼儿园的目的是教育幼儿,服务家长。因此,我们在对幼儿园的整体大环境进行创设时要时刻注意体现它的教育作用。创设的环境要美观、舒适,呈现的物品、材料要符合幼儿的年龄特点,易操作,兼具安全、耐用、教育等特点,能提供给幼儿有益的经验,使幼儿可以在生活中学习、在游戏中成长。
二、个性化小环境的创设
幼儿园除了一眼望去就可看到的整体大环境外,还有一些具有个性特点的小环境,例如精心打造的班级环境、艺术性十足的特色教室以及设施齐全的多动能厅等。创设这些极富个性色彩的小环境时,应考虑到以下几方面的内容:
第一:从幼儿角度出发,让幼儿成为环境创设的主体。
幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质环境,这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如在班级环境创设的过程中,和幼儿进行沟通,了解幼儿感兴趣的内容,师幼共同为班级环境出谋划策。环境的内容是丰富多彩的,并不是一成不变的。所以环境创设时必须留有空白,让教师与幼儿大胆想象,发挥自己的创造力,自己动手来进行环境互动式创设。
第二:从环境内容出发,提供更多真实的物品和材料。
一方面贴近幼儿的生活,可以让幼儿真正参与到环境中来,真正进行操作与游戏;另一方面也可以解放教师的头和手,减轻教师的负担。幼儿的成长是在活动中实现的,为幼儿提供交流的有效空间,也就是活动区角,这些区角的功能性一定要体现美观性、真实性,可操作性,收放便捷性,结实耐用性,保证幼儿是真操作而不是假游戏,才可促使幼儿学习与探索的主动性最大限度地发挥出来,让幼儿在真实情境中学习、成长,幼儿的各方面能力在潜移默化中得到提高。 马拉古奇曾说:“环境是教育的一个组成部分,环境具有教育的内涵。 教育是由复杂的互动的关系所构成,也只有环境中各个元素的参与才是许多互动关系实现的决定性关键。 所以,在创设幼儿园公共环境与个性化环境中,要把握多角度教育内涵,例如教育幼儿的角度、教育家长的角度、教育师资的角度和教育社会的角度,同时将环境教育领域特点和功能特色充分体现,运用环境创设美的指引线串联教育的魂,使不同人群均拥有交流、体验、获得、感悟、发展的空间。这也实现了著名教育家蒙台梭利观点 :“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展。
总之,幼儿园环境创设不是表面化的装修装饰,更不是幼儿与教师完成任务的展示板,幼儿园的环境创设更多的是开阔办园视角的展示,自由互动空间的塑造,科学全面教育的痕迹,适宜自然发展的活动平台。幼教管理者们,让我们用以上科学的视角来打造幼儿成长的第一天堂吧。
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第二篇:幼儿园环境创设的心得体会
有关环境创设的心得体会
《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境,幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿全面发展。
幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和,即通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境,深深地吸引着幼儿,使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动,在环境中探索发现、想象创造,在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力,在与环境的交互作用过程中,培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中,环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此,作为幼教工作者,就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境,使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。
在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。工作在幼教第一线的我,谈谈对幼儿园环境布置的几点体会:
(一)追随主题,为幼儿创设自主表现的空间
幼儿园的环境是一项重要教育资源,以幼儿为主体,能与幼儿互动“对话”的环境创设,能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。
(二)提供机会, 使幼儿成为环境创设的参与者和创造者 在环境创设中,只有充分发挥幼儿的主观能动性,使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来,使幼儿的思维力、创造力及个性品
质得以充分发展,才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此,在环境创设中,要为幼儿提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了,教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条,制作桃花、迎春花。新年到了,圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡,有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙, 却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
(三)利用废旧材料创设特色环境
材料是幼儿活动的物质基础,幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展,在工作中,我发现幼儿对废旧的材料如:饮料瓶、一次性纸杯、果核、方便面盒等情有独钟,我就利用废旧材料创设特色环境。
1、教师制作,激发幼儿制作欲望,幼儿园的教育功能及效果,主要通过游戏材料来实现,活动材料能直接影响幼儿活动质量为激发幼儿的制作欲望,我们利用废纸泡沫等物品制成西瓜、茄子、饼干等投放“小超市”,结合“神六”上天,我们用饮料瓶、各种彩纸,制成“神六”模型,幼儿的制作欲望大大提高,还有幼儿大胆想像,创新搭建了他们心目中的“神七”、“神八”。
2、共同搜集材料,指导幼儿制作自己喜欢的各种作品,在教育里,我们设置了“百宝箱”,里面放着幼儿和家长搜集的废旧材料,并且进行了分类:纸杯系列、自制玩具、各种果实粘贴、服装设计等活动中每个幼儿都能根据自己的意愿、爱好和能力制作自己喜欢并需要的作业,有的用皱纹纸把纸筒缠成花瓶,有的幼儿用废旧挂历制成立体动物,制作的各种面具、打击乐器等用来表演,幼儿可以自由地选择我为他们准备的各种材料。通过自发的学习或游戏来获得知识,不同能力的幼儿都可以通过自己的活动,选择调整适合自己的学习内容,做自己力所能及的事情,使自己的能力水平得到了充分发挥。
3、创设与教育相适应的室内外环境,在环境创设方面,我还引导幼儿利用废旧材料参与环境创设,使幼儿从环境的观察者变为创设者。如创设《水里的动物》主题环境中,我们用彩色纸剪成水,让幼儿想水里还有什么?幼儿经过讨论后,决定用折、剪、粘贴等来表现,有的幼儿用绿色的纸折成了青蛙,有的幼儿用麦杆、贝壳制成许多造型不一的水中动物,用麦杆、牙签做出了桥、船等,用纽扣粘贴成了鱼??最后再将作品巧妙的组合在一个整体中,使每个幼儿都感受到了成功的喜悦,体验到了合作的乐趣。
(四)充分利用自然资源
热爱大自然,亲近大自然是幼儿的天性,一片一片小树林,一方小池塘,一块草地,一片竹林,都是孩子们的乐园,幼儿置身这样的环境,有利于萌发探究兴趣。我体会了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程,我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点,兴趣倾向,才能做好幼儿表现美的铺路石,引领他们走向热爱自然,热爱生活的审美境界。