从科学活动探析环境创设

内容摘要：环境作为一种重要的教育资源，在幼儿教育中承担着不可替代的作用。自然环境中所隐含的科学教育内容，比书本上的科学知识更加生动，孩子们在和自然环境接触过程中，常常被环境中的事物现象所吸引，从而引起科学探索的愿望，开始探索周围世界的活动。教师要向幼儿抛出不同的球，创设满足不同层次需要的环境。

关键词：科学活动 自然环境 幼儿园环境 游戏环境

一、创设区域培养发展幼儿的观察力。

自然角作为大自然的缩影，不仅是幼儿认识自然界的窗口，也是幼儿生动活泼的学习场所。更是向幼儿进行科学启蒙教育的有效手段。引导并带领幼儿创设自然角，能充分发挥幼儿的积极性、主动性。自然角的东西要根据季节变化而及时更换，使幼儿能及时系统的观察。我们为每个幼儿准备了观察手册，让他们观察、照料自然角，把在自然角观察到的动、植物的生长情况及时记录。还有意识的为幼儿提供交流的机会，培养幼儿的创造力和语言表达能力。弥补了课堂教学的不足，使幼儿获得更具体、更生动，记忆更深刻。 例如：在以往创设自然角的过程中，往往是我们做得多，而孩子们只是看客，他们只是偶尔给它们浇浇水，而且每次都要老师提醒，对自然角里的植物根本叫不上名字。后来，我们让每个幼儿都自己准备一盆植物，要求必须是自已动手种的，花盆也要用废旧材料制作。这下孩子们有了兴趣。他们每个人都种了一盆植物，有葱、有

大蒜、有豌豆......每个人对自己的那盆植物都捧着宝贝似的。以后无需老师提醒，他们会天天去看看自己种的宝贝以及别人的，比一比谁的植物长的好，谁的不好，并学着用笔记录。在幼儿与自然角的接触中，幼儿渐渐知道了很多知识，学会了科学的观察方法，观察、照料自然角成了他们在幼儿园生活的一个重要内容。

在活动室内的每一个地方，为幼儿创造一个能够不断向他们提供科学信息，激发想象，引发探索活动兴趣和可供操作的物质环境。除此之外教师还要创设宽松的游戏的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，给孩子准备了探索活动中所需的物品，幼儿在活动中，教师鼓励支持他们大胆的表现交流，在这种自由宽松的游戏环境当中，激发幼儿对科学活动的兴趣，使其溶汇其中，寻求新知。

二、在教学活动中有效体现科学教育。

《纲要》中，关于幼儿的科学教育提出了以下的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；爱护植物，关心周围环境亲近大自然。科学领域的目标表述使我们强烈的感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。

案例：中班科学活动《多变的云彩》，老师在活动开始请小朋友猜了一个谜语：“忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走”幼儿有的猜影子，有的猜风、有的猜猫，没有幼儿猜到是云，教师：小朋友们都猜不到，我们一起来看看是什

么呢？教师出示了用白色的纸剪的云的形状，幼儿齐声说：“是云”。你们看见过的云是什么样子的呢？幼儿：“云是白白的，云会动，云会变，会变成大老虎。”教师：“小朋友们看一看这里的云朵变成什么？”幼儿：“哇，是小姑娘的头发”。教师：“那你们知道云是从哪里来的呢？”幼儿摇摇头，幼儿边举手边说：“是飞机飞下来的”。教师小结：漂浮在天空中的云彩是由许多细小的水滴或冰晶组成的，有的是由小水滴或小冰晶混合在一起组成的。教师：现在请小朋友一起来变一变云彩，你想把它变成什么样（给每个幼儿一张白纸）幼儿用手撕纸变云彩。

幼儿园环境课程就是利用幼儿园周围的环境提供的各种信息、材料、机会、经验、情景，根据幼儿的个性特征和个体发展的需要，采用幼儿容易投入的方法构建的教育内容体系和方法体系。而科学活动是探索、解释、检验的过程，这个过程的完成对幼儿来说，就必须依赖实践来检验。

三、利用自然环境进行科学教育活动。

教师为幼儿创造宽松的教学氛围，给幼儿以自主性和选择性，使幼儿从自己感兴趣的内容入手，积极加入到科学活动中来。然后在活动中从环境中发现问题、探索问题，通过环境自身变化让幼儿做解释，让幼儿在环境中检验问题，寻求答案，不仅让幼儿了解生物的形态，还启发他们找出事物间的因果关系。

如：在科学活动《种蚕豆》过程中通过让幼儿自己种蚕豆，并观察植物生长为什么长势不一样？他们通过观察对比，得到了基本一

致的答案：肥沃湿润的地方长势好；贫瘠干旱的地方长势差，人们经常踩踏的地方存活难，在活动中感受环境与动植物生长的关系。充分利用自然环境，增强幼儿的科学意识，开发出丰富的环境课程，使幼儿不仅学会观察的方法，也激发了观察兴趣，使他们的知识面拓宽，科技能力增强，参加科学的兴趣更浓厚，求知欲望更强烈。 孩子们在和自然环境接触过程中，常常被环境中的事物现象所吸引，从而引起科学探索的愿望，开始探索周围世界的活动。比如，他们闻到树林里淡淡的香味，从而去追寻香味究竟来自哪棵树一一是桂树还是樟树，去辨别不同树木的独特气味；他们感受到四季的变化，雪为什么在冬天飘，雷为什么在夏天打；他们能看到大自然中很多奇妙的现象。

幼儿时期，孩子以游戏为主。在游戏活动中，把如何调动孩子的兴趣放在首位，创设有利于幼儿游戏的环境，引导幼儿对身边常见的事物和现象发生兴趣和对科学活动的探究欲望，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式、动手动脑进行探索提供活动的环境和条件。

众所周知，幼儿天性好奇好动好探索，心理发展依赖与外界环境，外界环境的刺激是心理发展的源泉。从生理学的角度来看，幼儿掌握知识、形成表象与概念、养成品德习惯等，都是大脑在外界环境作用下所形成的暂时的神经联系，没有来自环境的条件刺激物，就不可能有幼儿心理的发展。因此一个良好的环境可以鼓励幼儿主动参与到活动中来，并在活动中产生积极的情绪体验，也只有这样，

幼儿才能去主动探索。

参考文献：

[1]教育部基础教育同组织编写《幼儿教育指导纲要（试行）》解读【m】，南京：江苏教育出版社

[2]刘占兰.幼儿科学教育【m】北京：北京师范大学出版社

[3]何德能.幼儿园环境设计东北师范大学出版社

第二篇：生活环境创设总结

生活环境创设小结

城西学校

小班是良好生活习惯养成的极其重要的阶段。而良好适宜的环境又是促使小班幼儿形成生活习惯不可或缺的重要因素。

一、为幼儿提供一个安全、温馨的生活环境

小班幼儿的年龄小，相对应的环境必须是安全的、符合他们自身需要的。因此，我们创设了相应的物质环境。例如，在喝水、盥洗的地方我们都划分了等待区域，并配备了相应的标志。在盥洗室的地上、墙上贴上不同的标记，提醒幼儿在如厕、洗手时依次排队，避免拥挤。 小班幼儿年龄小，对家庭、对父母比较依恋。考虑到幼儿的心理需要，我们应尽力为他们营造一个温馨如家的生活环境。比如午睡的环境，午睡时将窗帘缓缓放下，老师轻轻地给幼儿讲故事，让孩子们渐渐入睡。这样，既给予了幼儿一个温馨、舒适的环境，又在视觉和听觉两个层面给幼儿以提示，让幼儿知道，午睡时动作要轻轻的，在老师讲故事之前进人被窝等。

二、为幼儿创设一个巧妙的生活环境

环境是一位会说话的教师。教师要巧妙利用环境中的教育元素来促进对幼儿生活习惯的培养。例如，在盥洗室的椭圆形镜子上贴上人的五官，用“笑一笑”“照一照”等文字来吸引幼儿，让他们在午餐后、午睡起床后会主动地去照一照，整理自己的仪容；我们还在墙上贴了一组

洗手的图示，幼儿在洗手的时候，会很自然地看着照片，跟着照片上的步骤去做。有一段时间我们发现小朋友有乱扔废纸的现象，我们便设计一个可爱的娃娃，只见她用手指着废纸篓，好象在说：“请不要乱扔垃圾”。渐渐地，教室的地上变得干净了。

小班幼儿的进餐习惯非常重要。如何巧妙地利用环境来促进幼儿的进餐习惯成了本学期我们思考的重点。

(一)鼓励幼儿养成良好的进餐习惯

我们在餐厅边粘贴了一组“你做到了吗?”的进餐好习惯图片。图片上人物是我们身边的小朋友来扮演，幼儿非常喜欢图片上的小人，还经常念着配套的儿歌，模仿图片上的动作。慢慢地，幼儿学会了如何正确使用餐具。

(二)注重生活习惯细节的培养

从小班的第一学期开始，我们就注重幼儿行为细节的培养。幼儿在用餐后，我们通常会提出这样的要求：请你轻轻地把碗勺送回去；请弯腰漱口；擦干净自己的小脸；用完的毛巾记得要放整齐送回家。因此，我们创设了“细节魅力”墙。使用幼儿同伴的照片，给予同伴最好的形象示范，每次看到照片，幼儿都会想想是否注意到了这些细节。小班幼儿的年龄小，动作发展还不完善，擦脸的时候经常擦不干净。我们用“照照小镜子”的方式巧妙提示幼儿，让他们在擦完脸后看看是否擦干净。在环境与同伴的促动下，幼儿的生活习惯越来越好。

三、在日常活动中为幼儿营造良好的环境氛围

对于幼儿来说，生活习惯的培养应渗透在日常活动的每个环节中。我们巧妙利用了午餐时幼儿先后用完餐的时间差，投放了一些对生活自理能力有帮助的游戏材料。比如给娃娃喂饭、夹夹子、扣纽扣等。这样既保证了用餐后的安全有序，也使幼儿的动手能力得到了发展。 在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴的交往。因此，在日常生活中，我们引导生活卫生习惯较薄弱的幼儿多与生活卫生习惯较好的幼儿一起做游戏，利用同伴的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。对于有进步的幼儿，我们给予奖励，如亲亲小脸蛋、送红五星、让更多的有进步的小朋友当小帮手等。

除了物质环境的创设，教师还可以巧妙地运用语言、动作等方式营造良好的心理环境以促进幼儿良好习惯的养成。如在预防“手口足”的前提下，培养幼儿正确的洗手习惯，成了一件非常重要的事情。我们参与到幼儿的洗手过程中，一边念儿歌一边洗手：“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。”最后请幼儿找小手巾擦干手。通过形象的语言和动作，幼儿很快就掌握了洗手的方法。 总之，我们努力把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，在教育中尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，为他们创设一个温馨的、安全的、能够互动的生活环境。