1、《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入西周初年至春秋中叶的诗歌305篇,是我国现实主义文学的奠基作。《诗经》主要依据音乐特点作为标准来分类,即风、雅、颂三类。“风”,是地方民间音乐曲调的意思。“国风”是15个地区的乐歌。“雅”,正也,即标准音,是王畿附近的乐曲名称。“颂”是宗庙祭祀的乐歌。重点篇章:《采薇》
2、简述《诗经》的艺术成就。
(1)直抒胸臆的特色
《诗经》中无论是积极干预时政的怨刺诗,抒写民间疾苦的役役诗,还是反映社会生活的婚恋诗、农事诗,无不直面人生,表达真情实感,不作无病呻吟。因为《诗经》真实地反映社会人生,开创了现实主义的创作方法,成为我国古代诗歌创作的优良传统。
(2)赋、比、兴的表现手法
“赋、比、兴”,是后人研究《诗经》时总结出来的三种诗歌艺术表现方法,与“风、雅、颂”合称“六义”。“赋”,就是铺陈直叙,不用比,兴,直截了当地铺叙、抒情、描绘,把要表达的思想内容有层次地说出来。“比”就是比喻,打比方。“兴” 就是借助其他事物作为诗歌的开头,通过联想以触发起诗人思想感情勃发的表现方法。
《诗经》赋、比、兴手法的运用,极大地丰富了我国诗歌的表现艺术,对形成中国诗歌兴寄遥远、含蓄蕴藉的特有风貌起着重大作用。
3、以屈原为代表作家的“楚辞”,是继《诗经》之后中国诗歌史上另一座新的里程碑。它标志着中国诗歌从民间集体歌唱到诗人独立创作的更高发展阶段的出现。这种由诗人创作、带有鲜明楚地文化色彩的新诗歌,将中国诗歌向前推进了一大步。
4、《尚书》是我国第一部古典散文集和最早的历史文献。《春秋》是我国现存的第一部编年体断代史,是继《尚书》之后以记事为主的一部史书。《国语》是我国最早的一部国别史。《左传》是我国第一部记事完整的编年史,也是一部文学价值很高的历史散文著作,标志着史家之文发展到一个崭新阶段。《战国策》是一部“亦史亦文”的著作,其文学性相当高,在历史散文的发展上达到了新的高峰。
5、《左传》的思想倾向:民本思想,是其主要的思想倾向,反映了《左传》进步的历史观。《左传》不只是对历史事件客观的罗列,而且还表达了对历史事件的认识和理解。
1、《战国策》的艺术成就:
刻画了一批栩栩如生的人物形象,注意表现其性格特征和内心世界,血肉丰满,形神兼备。《战国策》打破“编年”限制,以人物游说活动为中心,并以此统率记言、叙事,安排情节结构,描写人物,开了人物传记的先河。 叙事生动曲折,善于夸张渲染,带有传奇色彩。
语言辩丽恣肆、放言无忌。
善于运用比喻和寓言说理,语言通俗浅显。“鹬蚌相争”、“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”、“惊弓之鸟”、“百发百中”等寓言闪耀着迷人的文学光彩,表现出较强的艺术力量。
2、“道”是老子哲学思想的核心。老子认为“道”是天地万物的本源,“道生一、一生二、二生三、三生万物”,就是“道”派生万物的表现;道是万事万物存在与变化的普遍法则和根本规律,它主宰一切。
3、《九章》是屈原所作的一组抒情诗的总称,包括《惜诵》、《涉江》、《哀郢》等9篇作品。
《九章》是某一时期片断的生活记录和心情的反映。具有鲜明的现实主义特征,其中的《哀郢》中记述了他流亡江南的路线,亦情亦景,忧思绵绵,既有忧国忧民的悲愤,又有委屈沉沦的凄怆。
4、《史记》的体例
《史记》是我国第一部以写人物为中心的纪传体通史,全书由12本纪、10表、8书、30世家、70列传组成,计130篇,记载了上自黄帝、下至西汉武帝时代约30xx年的历史。本纪,记载历代最高统治者帝王的政绩,以事系年,是全书的纲领;世家,是先秦各诸侯国和汉代有功之臣以及个别杰出的历史人物的传记。列传,是历史上有影响的不同阶层、不同类型的人物传记。表,是各个历史时期的大事记。书,是有关天文、历法、水利、经济、文化等方面的专门史。
5、《史记》的艺术成就
《史记》是一部纪传体史书,又是一部文学性很强的传记文学著作,具有很高的文学价值。其文学成就主要表现在:
(1)塑造了丰富多彩的人物形象。
《史记》是我国古代第一部以人物为中心的纪传文学创作,通过写人来反映历史,所以全书记载了上至帝王将相,下至刺客、游侠、倡优、商贾、医卜等众多小人物,构成丰富的人物画廊。这些人物既有各阶级、阶层的、时代的共性,又具有鲜明独特的个性,富有典型性,这些历史人物在司马迁笔下个个都栩栩如生、形象鲜明、呼之欲出。如张良的善谋,项羽的勇猛、刘邦的奸诈,韩信的多智,商鞅的刻薄,李斯的贪利、李广的善射等。这是因为司马迁恰当地运用了一些塑造人物形象的方法。
(2)谋篇布局,匠心独运。
(3)强烈的抒情性。
(4)语言雄浑、朴拙有气势感和韵律感。
1、汉赋分为骚体赋、散体赋(汉大赋)、和抒情小赋三类。
抒情小赋,内容上侧重于抒发愤世嫉俗与表现个人放心求志,形式上篇幅短小,不用问答体,通篇用韵文。代表作有张衡《归田赋》,表现的是对世事的厌倦和对恬淡生活的追求,如“超尘埃以遐逝,与世事乎长辞”、“感老氏之遗诫,将回驾乎蓬庐”、“苟纵心物外,安知菜辱之所如?”它一扫汉大赋那种铺采摛文、夸张堆砌的手法,用短小精悍的篇制和优美朴素的语言,集中抒写自己的怀抱。作者的苦闷、不满、追求和意趣贯穿全篇。《归田赋》在文学史上占有重要的地位。它是现存东汉第一篇完整的抒情小赋。它的出现预示着汉大赋的时代即将过去,预示着抒情小赋将以独立的体式在赋坛上占有一席地位。
2、乐府原是古代音乐机关的名称。最早设于秦朝。汉乐府原指汉代的音乐机关。据记载,汉武帝时的乐府开始采集民间歌辞和乐曲。六朝时,将乐府采集和创作的乐歌称为乐府,于是“汉乐府”就由汉代音乐机关的名称而兼为一种诗体的名称了。
3、曹操是汉末杰出的政治家、军事家、文学家,是建安文学的倡导者和杰出代表。
曹操诗歌《蒿里行》反映汉末社会动乱和民生多艰。作品反映了初平之年关东州群起兵讨伐董卓,便令会师之后,他们各怀异心,观望不前,不久各路人马为争夺权势相互火并、自相残杀。军阀长期混战、造成百姓惨死、抛骨露尸于
野的衰败景象。作品真实地反映了这个历史事实,并流露了诗人伤时悯乱的感情,苍凉激楚,形象鲜明。因此,后人称之为“诗史”、“汉末实录”。
4、曹植是建安时期最负盛名的作家,《诗品》称之为“建安之杰”,现存诗80多首,辞赋散文共40余篇。钟嵘评价曹植诗:“骨气奇高,词采华茂,精兼雅怨,体被文质”,是对其诗歌风格的概括。建安七子:孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚和刘桢。
5、曹丕代表作是《燕歌行》。此诗历来为人称道,主要原因有二:一是它是我国现存最早的完整的七言诗,对七言诗的形成有很大贡献。二是在于它情致凄婉动人、语言浅显清丽、音节和谐流畅。
1、陶渊明的影响
思想人品方面:恬淡退隐,固穷守节,不屈事权贵,不与黑暗势力同流合污,人品峻洁,精神高尚,教育和影响了无数代作家。
诗歌创作方面:他是汉魏六朝最杰出的诗人,是田园诗派的开山之祖。对田园诗题材的开掘,情、景、理交融的美学旨归,自然纯真的风格,均有巨大的影响。
2、骈文又称骈俪文、骈偶文。以两两相对的句子构成的文章叫骈文。
3、庾信是六朝文学的集大成者。其诗真正融合了南北诗风,兼有刚健与柔媚之美。将咏史与抒情相结合,感情真挚。赋前有序,即《哀江南赋序》,是用四六骈文写的,它概括了全篇大意,并说明创作此赋的动机。庾信的赋,如同其诗,善用典故,而且一般都能灵活运用。语言精美,情文并茂,自然流丽,将骈文推向高峰,达到了六朝骈文的最高水平。
4、南朝乐府民歌的艺术特色:
(1)体裁短小,多是五言四句,和周、汉民歌不同。
(2)以抒情为主,感情真率动人。
(3)多用比兴、象征、谐音双关等手法。
(4)语言自然晓畅,风格清新婉丽。
5、标志着南朝民歌在艺术发展上的最高成就的是:《西洲曲》。
《西洲曲》开头写一位少女回忆梅花初落时与情人在西洲约会,于是折梅一枝遥寄江北的爱人。以下便写那少女从春到秋、从早到晚的无尽相思。情调缠绵悱恻,充满了隐约朦胧之美,颇有艺术感染力。并且巧妙运用谐音双关的修辞方法,如本篇多次写到莲。“莲”和“怜”谐音,“莲子”即“怜子”,暗示爱怜的人。“低头弄莲子”,即暗指爱抚所爱的人。又以莲子的青如水比喻对爱人的感情纯洁如水。“置莲怀袖中”即表示对所爱的人珍爱,以“莲心彻底红”喻爱情的成熟和热烈。运用双关语,使全诗的情调更显得优美迷人。全诗以五言四句为一段,用顶真格的修辞把上下段连接起来,如“风吹乌臼树,树下即门前”,“出门采红莲,采莲南塘秋”,“仰首望飞鸿,鸿飞满西洲”。全诗迂回曲折而又首尾一贯。
1、刘勰的《文心雕龙》是一部体大思精的文学批评巨著,对于文学理论的主要贡献有以下四个方面:(1)把文学的发展同社会生活的变迁联系起来,初步认识到文学的发展受时代的制约,文学本身也有继承关系。(2)比较全面地说明
了文学的内容和形式的关系。(3)总结了许多宝贵的文学创作经验。(4)阐述了进行文学批评的态度、方法和标准。在《知音》篇中提出“六观”,既包括了作品的思想内容,也包括了作品的艺术形式。
2、唐代文学繁荣的原因
(1)政治开明。唐代政治较为开明,特别是前期的唐太宗,武则天,玄宗前期,出现了前所未有的贞观之治,开元盛世等政治空前开明的繁盛政治气象。士族的衰落与中小地主的兴起;科举制的兴起;唐代文禁较为宽松,文人思想解放。
(2)经济繁荣。均田制和两税法的施行适应了历史的发展;势力范围的广大和对外交易的频繁;城市的空前繁荣,标志着当时经济的发展水平;贞观、开元、天宝盛世促进了盛唐气象的形成。
3、唐诗的繁荣与发展轨迹
原因:经济的繁荣是诗歌发展的温床、民族的大融合和国际交流的增加、统治者兼容并包的治国方针、科举取士制度、诗歌本身的发展已臻完善。
(1)初唐:初唐是唐诗繁荣到来的准备阶段。“初唐四杰”、陈子昂。
(2)盛唐:山水田园游人王维和孟浩然(王孟)。边塞诗人高适、岑参(高岑)。
双子星李白杜甫。李白是盛唐气象哺育出的伟大诗人,他的诗,也成为了盛世繁荣时期的典型代表。而杜甫则是社会动荡阶段再现苦难世道的思想代表。
(3)中唐:韩孟诗派:韩愈、孟郊、李贺等人。元白诗派:白居易、元稹、张籍等。形成了唐诗创作的第二个高潮。
(4)晚唐“小李杜”崛起诗坛。杜牧、李商隐。
第二篇:大学语文文学常识
风:民谣,土乐 共15国风,总计160篇
雅:周朝王畿的乐调,根据节律分为大雅,小雅,共105篇。颂:多采庙堂祭祀舞曲,含商颂,周颂,鲁颂,共40篇。诗经的艺术特点:复章迭唱,反复咏叹。
兴:先言他物,以引起所咏之词。其中,风雅颂为其体裁,赋比兴为其表现手法。重要篇目:《黍离》《蒹葭》《采薇》
楚辞重要篇目:《哀郢》 楚辞语言特点:诞生于楚地,口语化表现,更近吟呕本色/长短句杂陈,更加自由驰骋。/楚辞出自屈赋,屈原是我国第一位爱国诗人。 屈原:名平,字原,战国后期楚国丹阳人,曾任左徒,三闾大夫等职。对内主张改革,对外主张联齐抗秦。屈原作品有《九章》9篇,《九歌》11篇,加上《离骚
》《天问》《招魂》,共计23篇。屈原是我国历史上第一位具有浓郁地方色彩的浪漫主义的有名有姓的爱国诗人。
散文:相对骈文而称,即不受一切句调声律羁束而散文达意的文字。
先秦散文包括史传散文和诸子散文。史传散文主要的代表作是《左传》《国语》《战国策》(语言铺张扬厉,富于雄辩)等。其中,史传散文一般有三种体例:编年体、国别体、纪传体。诸子散文即诸子百家的散文,代表人物有儒家,墨家,道家,法家等的代表。
秦汉文学:主要内容为辞赋,史传文学(主要为《史记》和《汉书》),政论文及其他散文,汉代诗歌(汉乐府及文人五言诗)四大部分。辞赋大家有司马相如(代表作品有《长门赋》《凤求凰》),张衡(《二京赋》)曹植(《洛神赋》)等。史传主要有《汉书》(班超,其妹班昭,马续和著,史称“班马史传”),《史记》(司马迁),政论散文主要是贾谊的《过秦论》。汉代诗歌主要是古体的乐府诗和以古诗十九首为代表的文人五言诗。秦汉文学的整体发展态势呈马鞍形。
汉乐府:原为汉代官府的音乐管理机关。后来演变为一种文学体裁,主要包括乐府民歌,乐府诗等。其创作目的是感于哀乐,缘事而发。其主要思想内容有三,1.对阶级剥削的揭露。
2.对战争的控诉。3.桑》,其中《孔雀东南飞》、《木兰辞》又和称“乐府双璧”。
古诗十九首(均为五言诗):最早见于南朝梁代昭明太子萧统所编的《文选》。诗歌所表达内容多为夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。但其抒情真挚深入,语言朴素自然,表现委婉曲折,具有独特的艺术风格。是早期抒情诗的典范。精读篇目:《行行重行行》 二十四史的前四史:《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》(三国志为陈寿著)。
《史记》:西汉司马迁所著,开创了中国史传文学的纪传体体例,司马迁之后,史传开始以人物传记为主。《史记》被鲁迅称之“史家之绝唱,无韵之离骚”。《史记》包含12本纪,30世家,70列传。《史记》TOP10:《太史公自序》《项羽本纪》《信陵君列传》《廉颇蔺相如列传》《鲁仲连列传》《淮阴侯列传》《魏其武安侯列传》《李将军列传》《匈奴列传》《货殖列传》 “三曹”和“七子”:三曹为曹操(以旧体的乐府诗为主,代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》)曹植(曹操三子,封陈王,谥号“思”,后世称陈思王。其作品以《洛神赋》最为著名。有“七步诗”传世,东晋谢灵运称其才“八斗”)曹丕(以政论见长),曹操的诗歌多用古乐府题,风格可以用“古直悲凉”四个字概括。由三曹和七子建立的“建安风骨”是我国文学史上的一大奇葩。“七子”为孔融,陈琳。王粲,徐幹,阮瑀,应钖,刘桢。其中为王粲的文学成就最高。
萧统:字德施,小字维摩。梁武帝萧衍长子,立为皇太子,幼年遍读“五经”,后阅读大量佛教典籍。后坠水而亡,谥号昭明,世称昭明太子。编有《陶渊明集》。《文选》为其影响最大的文学总集,共30卷。《文选序》提出了“事出于沉思,义归于翰藻”的选文标准。 陶渊明:名潜,字元亮,世号靖节先生,东晋诗人,浔阳柴桑人。任彭泽县令,因不愿“为五斗米折腰”而归隐田园。开创了田园诗这一诗歌流派。诗风恬淡自然,语言质朴清新,意
其代表作有《归去来
兮辞》、《五柳先生传》、组诗《饮酒》,《桃花源记》等。
唐诗:分为古体诗和近体诗,古体诗有五言古诗,七言古诗;近体诗有律诗,绝句之分。基本派别有田园诗派,边塞诗派,山水诗派,闺怨诗,送别诗,咏怀诗,怀古诗等。唐诗的发展大致经历了初、盛、中、晚四个历史时期。唐诗兴盛的原因:1.帝王提倡2.科举影响3.诗的写作范围扩大4.诗歌本身发展 初唐诗:以王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王、陈子昂为代表。 盛唐诗:以李白、杜甫、王维、王昌龄、高适、孟浩然、岑参、贺知章等为代表。 中唐诗:以韦应物、柳宗元、李贺、白居易、元稹为代表。 晚唐诗:以李商隐、杜牧、韦庄、温庭筠为代表。 吴中四士:张若虚、贺知章、张旭、包融。 李白:字太白,号青莲居士。天宝元年,玄宗妹玉真公主荐应诏入长安,供奉翰林。受玄宗赏识,后得罪宠臣贵妃,被赐金遣返。安史之乱中入永王李璘幕府而受牵连流放夜郎,途中遇赦,卒于当涂。其浪漫主义的诗歌文学成就极高,被后世称之为“诗仙”。其诗想象瑰丽奇特,富于浪漫主义的色彩。其代表作有古体长诗《行路难》《蜀道难》《梁甫吟》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等。
杜甫:字子美,巩县人。因远祖杜预为京兆杜陵人,故自称“杜陵布衣/杜陵野老/杜陵野客”。曾任校检工部员外郎,世称“杜工部”。困守长安期间曾居城南少陵附近,自称“少陵野老”杜甫生于唐王朝由盛转衰的特殊历史时期,其诗广泛深刻的安史之乱前后的现实生活和社会矛盾,被誉为“诗史”。其实大多反映当时的社会现实,是现实主义的伟大诗人。诗歌语言诸体兼擅,无体不工,沉郁顿挫,律切精深,被后世称为“诗圣”。其长篇古体长诗有“三吏”、“三别”、《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》《哀江头》等。 唐代散文:中唐由白居易、元稹所倡导的“新乐府运动”主张写文章作诗要“文章合为时而著,歌诗合为时而作”。由韩愈、柳宗元倡导的“古文运动”主张散文要复古使用旧体以抵制当时浮靡的文风。
李商隐:字义山,号玉谿生,唐怀州河内人。幼聪颖苦读,二十五岁进士及第。后在政治上一直受排挤,当过多年幕僚,潦倒一生。他的诗有很高的艺术成就,尤其是爱情诗和无题诗,善于用一系列美丽清新的意象来表达复杂的情感生活。 杜牧:字牧之,唐京兆万年人。二十六岁登进士第。秉性刚直,仕途不意。终官中书舍人,世称“杜樊川”。他的七言近体诗精炼含蓄,明丽俊爽,委婉曲折,自成一家。与李商隐齐名,世称“小李杜”。其政论文《阿房宫赋》的成就颇高。
唐宋八大家:韩愈、柳宗元、三苏(苏洵、苏轼、苏辙)、欧阳修、王安石、曾巩。 苏门4学士:秦观、黄庭坚、张耒、晁补之
唐五代词:唐五代词比较著名的两个派别为“花间派”和“南唐词派”。花间词派以温庭筠、韦庄(中唐诗人韦应物的四世孙)为代表。后蜀赵崇祚收晚唐18位作家之词而成《花间集》。南唐词派以李煜、李璟(李煜父)、冯延巳为代表。其中以李煜的文学成就最高。后世称其词“粗服乱头,不掩国色”。两词派以南唐词派成就最高,对北宋词坛影响极大。
宋词:经历了花间词和南唐词的熏陶,宋词已经走向成熟。形成了以柳永,秦观、李清照(其词大致可分为前后两个时期,前期多为闺春之词,后期多为怀人诉愁之词。)为代表的婉约词派,以苏轼、黄庭坚、辛弃疾(虽为豪放词的代表人物,但偶作婉约情词绝不妮子态。辛弃疾的婉约词也颇具特色,如《摸鱼儿》、《青玉案》成就颇高。)、岳飞、陈亮为代表的豪放词派。
书法宋四家:苏轼、黄庭坚、米芾 、蔡襄。
大学语文重点篇目:【诗经】《黍离》《采薇》【九章】《哀郢》
先秦散文]【老子】《曲则全》[汉魏诗]《饮马长城窟行》《行行重行行》《蒿里行》[六朝诗]《和郭主簿》[唐诗](张若虚)《春江花月夜》(杜甫)《月夜忆舍弟》《哀江头》(李白)《梁甫吟》(王昌龄)《闺怨》(李贺)《梦天》(白居易)《长恨歌》(元稹)《离思五首其一》(P364)(王维)《相思》(崔颢)《长干曲二首》(李商隐)《无题组诗》《贾生》(杜牧)《寄扬州韩绰判官》《秋夕》《赠别二首》《遣怀》
[唐宋词](韦庄)《菩萨蛮》(李煜)《浪淘沙》《相见欢》《破阵子》(柳永)《八声甘州》《凤栖梧》(范仲淹)《苏幕遮》(苏轼)《临江仙》《定风波》《浣溪沙》《卜算子*黄州定慧院寓居作》(黄庭坚)《寄黄几复》(秦观)《踏莎行》《浣溪沙》(李清照)《凤凰台上忆吹箫》《武陵春》(陆游)《卜算子*咏梅》《诉衷情》《鹊桥仙》《钗头凤》《沈园二首》(林逋)《山园小梅》(辛弃疾)《菩萨蛮*书江西造口壁》《摸鱼儿》《青玉案》《丑奴儿*书博山道中壁》
第三篇:大学语文论文
高职《大学语文》课堂教学设计及其改革
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发表日期:20xx年x月x日出处:基础教学研究 20xx.4 作者:成海涛(广东工贸职业技术学院广东广州510510) 已经有270位读者读过此文
摘要:在职教领域,作为基础课程的《语文》不被重视已是不争的事实。本文结合笔者多年的教学实践,对高职《大学语文》教材中《红楼梦》一课进行课堂教学设计,并以此为例,对高职《大学语文》教育中的基础课程教学改革进行了探索。
关键词:高职;大学语文;课堂教学设计;改革
《大学语文》教材《宝玉挨打》的课堂设计
激趣阶段 在多媒体环境下,教师在屏幕慢速、逐一投影出一系列人物画像(教师备课时精心搜集的《红楼梦》中宝玉及金陵十二钗),并提问:“看看谁能猜出她们分别是谁并准确说出她们的名字。”该问题设计的目的有两点:(1)以比赛的方式激发学生的好奇心和斗志。由此快速、高效地把学生带入课堂学习中去。避免了传统教学中一讲名著就要学生先行阅读的沉闷课堂教学氛围。(2)有效地锻炼学生的思维能力、记忆力、沟通交流能力。对于已经接受过高中教育的高职学生而言,《红楼梦》中的一些篇目肯定已学过,也了解了一些相关的文学常识。但大部分学生的了解还欠全面、欠深入。面对一组生动形象的人物画像,学生会猜测出不同的答案,这不仅需要学生调动自己的审美鉴赏能力和想象力,同时还需要学生调动原有的人物认识和积累的相关知识去做判断、鉴别。对于不确定的答案,他们还会彼此交流看法,聆听他人的意见并作进一步的判断。激趣阶段显见的目的是激发、调动学生的学习兴趣,为下面的教学打好心理基础。但在此处,教师其实已经不知不觉地将学生带入了学习内容和学习过程之中。在此阶段,笔者认为最重要的是画面和问题的设计,问浅了,学生觉得问题无聊、教师没水平,会不屑于搭理;问深了,学生回答不上来,课堂冷场,学生产生畏难情绪,同样达不到激趣的目的,课堂教学效果不好。比较下面的画面设计和问题设计,其效果就相对欠佳。画面设计:呈现一本经典的书籍———《红楼梦》,设计问题一:“同学们知道这是本什么书吗?”这个问题就问浅了,学生感觉你把他们当成了白痴;设计问题二:“大家都看过这部书吗?以它来改编拍摄的电视剧或电影,看过吗?”这个问题没有多少思考价值,闭上眼睛说实话就行了;设计问题三:“你们喜欢看这部书吗?谁能说说书中人物的动人故事?”这个问题问的范围太大,回答的弹性太大,让人感觉一时无从说起,要遇上个“红楼迷”,也可能会娓娓道来,到下课问题还没回答完。
任务布置阶段此阶段,教师结合课堂教学目标和篇目的内容,设计若干教学任务,让学生在任务驱动下自主开展学习。其操作步骤如下:(1)教师承上启下发问。刚才大家看到的就是《红楼梦》里贾宝玉及金陵十二钗的画像,这12个生活在封建时代深院豪门里的女性,以你的眼光看,你最喜欢哪一个?(2)根据每个学生的答案将学生现场分组。(3)分组后,教师布置每组必须完成的任务:①以你喜欢的人物名字命名该组,课堂交流时表明身份,如“黛玉组”、“湘云组”等。②网络搜索该人物的生平经历和主要轶事,了解该人物的性格特
征。③在认识、了解该人物的基础上重新选择是否还喜欢她,说出喜欢或不再喜欢的理由,要求有理有据。④阅读教材选文,了解宝玉挨打的原因。依你看,宝玉是否该打?如果宝玉是你的孩子,你会怎样看待和处理这件事情?⑤阅读教材选文,在宝玉挨打时和挨打后,好几个女人哭了,试比较描写她们哭态的句子,判断各人的地位及性格特征。此阶段采取任务驱动法实施教学,有两个地方需要注意:一是任务设计要有针对性,任务量和难度要适中,任务内容要明确,任务要求要清楚,这样学生才能清楚地知道“要做什么”;二是要根据学生水平和课堂教学的实际情况,教师适当给出提示,比如提示任务分工建议、资料搜索工具、相关网站网址、信息搜集与整理的技巧等,这样学生才能清楚地知道“怎么做”,其学习活动才能顺利展开。(4)各组获取学习任务、明确具体要求后,开始进入下一阶段。
任务准备与完成阶段任务准备包括:组内人员分工与合作的准备、场地及使用工具的准备、相关信息与佐证材料的准备等。此阶段名为“准备”,实则是学生学习知识、锻炼技能的过程,是整个教学过程的次重点,它可以较为全面地锻炼、提高学生的自主学习能力、信息处理能力、文字加工整理能力、团队合作意识与合作能力、沟通交流能力等,因此,教师和学生都不可轻视此准备过程。任务完成阶段,教师要注意:首先,要跟进检查,及时了解各小组任务完成的进度和完成的情况,督促学生按时完成任务;其次,对任务完成较慢的小组给予必要的现场指导,对偏题或跑题的趋势予以及时的提示和调节,帮助学生按质按量完成任务;再次,对学生在此阶段可能遇到的困难要提前有所准备,有相应的对策,能协助学生快速解决问题。此阶段完成的效率和质量将直接反映到下一个环节,影响下一个环节的课堂效果。
交流分享学习阶段交流分享阶段是本次课的重头戏,其主要操作步骤是:(1)各组推选发言人一名,代表本组表明观点或看法,要求言之有理、言之有据、言之有情,能打动或说服听众为最佳。交流形式除主讲外,还鼓励灵活创新,可配合自制的专题电子文档资料等进行介绍和解说,各组可根据实际情况另配电脑操作员、记录员等其他角色。(2)其他各组注意做好聆听和记录工作,充分收集对方给予的信息和知识,或补充,或纠正自己的认识,或捕捉对方发言的错、漏,及时修改、调整本组的发言汇报材料。这是一个相互交流、相互学习、相互帮助、不断提高认识、不断丰富知识的过程。整个过程中,学生的口语表达能力、聆听能力、思辨能力、信息处理能力、组织协调能力等都能得到较为充分、较为实在的锻炼,而这些能力,恰恰是学生将来不可或缺的职业核心能力。(3)教师在学生发言和交流的过程中,要充当组织者、听众、导引员、裁判等多重角色,要引导学生在一个课堂专题之下广泛交流和深入探讨。整个交流、分享的过程,不仅需要教师本身有扎实、良好的基本功,同时还要有灵活的头脑、敏捷的思维、开放的心态及较强的组织领导能力。没有强有力的组织把握能力,课堂也许会失控,变得混乱;没有开放的心态,也许难以接受学生的“离经叛道”和“胡言乱语”;没有扎实的基本功,对大量的知识和信息就无从辨真伪;没有敏捷的思维和灵活的头脑,就难以应对随时出现的、意想不到的问题。
总结提升阶段总结提升阶段是实施一次完整课堂教学的需要,其具体内容和操作可以视上一阶段的实际情况而定。如果前面的发言、讨论已经比较深入和充分,那么教师只需要指导学生对观点和认识加以概括、整理,使大量的知识信息系统化、条理清晰,便于记忆,更便于运用。如果前面的发言、讨论不尽如人意,则此阶段教师就要“纠错”(错误的认识和信息)、或“补漏”(被忽略的重要知识和信息)、或“引领”(必须掌握的、重要的知识和信息)、或“提升”(深层的、更高的、更新的知识和信息)。还可以根据学生的特点和需要,适量设计一些课外任务,以帮助全面达到预期的教学目的。
思考与启迪
纵观整个教学设计过程,与传统的课堂教学相比,有这样一些改革和创新。
以学生为主的“学”替代了以教师为主的“教”有效避免了学生学习的被动性和盲目性,学生在课堂上的任务不再是单纯地听、记、抄,他们必须要自己思考、自己选择、自己寻找、自己甄别和判断,在整个过程中,他们更多地是靠自己,靠相互的帮忙合作,再没有教师加工好的、现成的东西摆在面前,自己不去做就会“饿死”,自己只要积极、勤快就会收获甚丰。这种目标清晰、任务明确的自主学习课堂,有效地激活了学生的学习热情和动力。
以“能力的培养”替代了“知识的积累”以往作为基础课程的《语文》比较强调知识的积累,课堂教学中往往表现为广泛的阅读和大量的记录,导致学生学习语文的方法除了“记”就是“背”,所以,他们厌倦语文,觉得语文越来越没用,他们不知道、不懂得如何在生活和工作中运用语文能力去改善生活质量、提升工作效率。以任务为导向来设计的新的语文课堂,更侧重于能力的培养和训练,它为学生提供“做中学”的平台,要求学习者不仅要掌握一定的信息和知识,同时,更要具备获取这些信息和知识的能力,掌握获取这些知识的渠道和方法。它让学生不仅习得了知识,同时知道如何更多、更好地去习得知识。职业教育强调培养人的动手能力,强调职业技能的养成,职业教育的《语文》课程,也应该朝着这个方向进行大胆的探索和改革。
以连贯的课堂任务涵盖了独立、分散的知识点根据既定篇目的教学目标和教学要求去设计课堂教学任务,绝不是件容易的事情。文科课程不比工科,《语文》课要把一个个知识点设计为课堂教学任务有较大的难度,如果要设计出学生乐于参与、乐于完成、量度适中、难度适中、有针对性、有趣味性、有实用价值的课堂教学任务,更是难上加难。不花心思、因循守旧地教学,最终就会使《语文》在职业教育中变得不合时宜、无足轻重。比如,让学生“快速浏览《红楼梦》全书,了解其主要人物及故事”,这可以作为一个任务,但它设计出来却无法在课堂教学中实施和完成,即使把该任务缩减为“阅读一章”,学生也不好完成。又比如,将任务设计为“搜索并阅读名家对《红楼梦》的评介,在此基础上提出自己的观点和看法”,这一任务设计表面看似乎是把一些知识点和能力训练结合起来了,但实际上,任务内容空洞,且前后没有必然的连贯,学生不看专家的评论也能提出一些自己的看法,学生也可以看了专家的评论之后,说“我完全赞同某人的看法”,而不再提出自己的看法,这样,任务就大打折扣。
学习内容多元化,交流方式多样化,提高了课堂互动效率不少教师对课堂互动都有认识和研究,笔者认为课堂互动需要凭借一些手段和技巧才能让课堂真正动起来,而不只是表面的热闹。比如,有些教师简单地把师生之间的一问一答理解为课堂互动,以为自己问得多、学生答得响就是互动的效果好,这是对互动的误解。真正的互动,不是教师把自己该讲、该做的事转嫁给学生去讲、去做,而是要大家共同参与、彼此互相启发,相互交流协作,所以,真正的互动是每一个人不但要动嘴巴说,还要动脑筋想、动手去做、动心去感悟和体验。正因为互动的课堂是大家参与、集思广益的课堂,所以,它需要有开放的态度,允许多元化的学习和形式多样的沟通、交流、表达。在这样的课堂中,你的思维是自由自主的,你可以喜欢林黛玉,你也可以不喜欢林黛玉;你可以把你喜欢的林黛玉画出来,你也可以把她说出来、唱出来、写出来。试想,如果一堂课大家都只能谈林黛玉而不许谈薛宝钗,那也许有人能动
起来,而有人就动不起来了;又或者只允许你说,而不让你看,不让你摸,这样的课堂再热闹也会显得单调,互动的效果肯定会受影响。
通过对《大学语文》课《宝玉挨打》的课堂教学设计,我们可以得到一些启发。职业教育中的确存在着“基础课程不如专业课程重要”的错误认识,已经出现不断压缩基础课程去弥补专业课程课时不足的现象。但是人才素质的培养,离不开语文等基础学科的教学。如果要在职业教育过程中充分发挥这些基础课程的作用,教师就必须有大胆尝试、勇于创新的精神,要牢记“教无定法”,科学地重组基础课的课程体系,不断摸索、创新出适合职业教育的教学方法,这样,才能使语文等基础学科在职业教育中得到应有的重视。
参考文献:
[1]王松泉,王柏勋.语文教学心理学基础[M].北京:社会科学文献出版社,20xx.
[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.信息处理能力训练手册[M].北京:人民出版社,20xx.
[3]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.自我学习能力训练手册[M].北京:人民出版社,20xx.
[4]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.与人合作能力训练手册[M].北京:人民出版社,20xx.
[5]孟宪平.试论职业教育课程改革的取向[J].职教通讯,20xx,(1).
作者简介:成海涛(1970—),女,广东工贸职业技术学院工商管理系讲师,研究方向为汉语言文学教育。