初中语文教学小组合作学习课题研究计划

张香丽 一、课题的提出： 现阶段我们在中学语文课堂教学中广泛地进行 “分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征 的课堂教学模式进行改革，使教学过***正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作 用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主 体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教 学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有很多课堂教学中 的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操纵过程中，还存在很多误区。我们就这一 内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的熟悉，充分发挥合作学习的上风，优化我们 的数学课堂教学。

二、课题研究的意义 （一）理论建构 心理学理论表明：良 好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的进步。小组合 作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交 往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论以为，思维的积 极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道 多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于 发展学生的思维。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主 研究、***探索、同等合作、发现题目、解决题目，相互启发、共

同进步实践创新能力、增加 学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 （二）、研究目的 1、分析目前在教学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区， 寻找对策，构建科学的、公道的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途 径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间 的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良 好的基点。 3、科学的、公道的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的 能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容 （一）目前小组合作学习 中存在的误区原因分析。

1、过于夸大合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要 和学生的角度出发，而是盲目地往让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动 中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于 表面，不利于学生的发展。 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课 堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生往合作，无 所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能 直接解决题目的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学 生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生 的合作学习还是在教师同一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下 按部就班，充其量不过是一种表面上的

假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教 师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习， 有三种极真个表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己 做自己的，或者谈一些与合作的内容不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍 了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在 进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特 讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同 的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样， 却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的 培养。 6、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身 内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习 能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习 中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。 对小组合作学习除了针对 以上题目进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面进手，构建小组合作学习的策略体系。 {二）、小组合作学习策略的构建。 1、增强合作意识 为学生提供尽可能多的机会往 发展自己的思想，往倾听别人的想法，往学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让 学生体会到合作的重要性呢？平时，教

师要根据教学内容和学生的爱好特点，设计一些适合 于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的优点，每个 人的优点都能在集体中发挥重要的作用。 2、练习合作技能 学生在合作学习中，主 要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了进步合作的有效性，必 须重视合作技能的培养。 （三）、选择合作的时机 合作学习夸大集体荣誉和个人责 任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。 合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一 定的争论性，能激发学生的合***好。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的 内容，组织学生合作学习，既发扬了教学***，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人 人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能 力的发展。

四、研究方法： 该课题围绕小组合作学习的策略进行研究，主要采取 以下研究方法： 1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中 探索小组合作学习的有效方法、途径。 2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的 意识与能力情况。 3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合 作学习过程中真实所想、所需。 4、研讨法：针对实验过程中的实际题目进行研讨、分 析，借以不断完善操纵方法，进步实验操纵水平。 五、课题的分析阶段研究计划： 第 一阶段：预备阶段 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析合作学习存在的 题目，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、 拟定课题实施操纵方案。 第二阶段：初步实施阶段 1、课题组按照操纵方案初步实 施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、定 期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操纵方法。 第三阶段：正式实施阶段。 1、按照研究方案具体实施研究。 2、每学期定期开展 专题性的研究。 3、课题组积累资料台帐。 第四阶段：总结鉴定阶段 1、做好 后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。 2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 3、收集资料，健全 资料台帐。

第二篇：小学语文教学中小组合作学习有效性阶段性总结

小学语文教学中小组合作学习有效性

第二阶段阶段性总结

庙沟门中心小学 李莉

自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，

已有接近一年的时间，现将一年来活动的开展情况做以简要总结：

一、基本情况 我校之所以选择“提高合作学习有效性”这个课题进行实验研究， 主要是因为受传统教学习惯的束缚，教师的教学方法陈旧，课堂上教师 讲得多，学生练的少，没有留给学生充足的自由讨论、思考、实践、发 展的机会，压抑了学生活跃的思维和学习的积极性，学生没有正确的学 习观和科学的学习方法，学习效率低下。因此改革课堂教学模式，把课 堂还给学生，让学生成为课堂的主人成为课堂改革的重要内容。合作学 习就是给学生以自由发挥的空间，充分调动学生的学习积极性，让学生 自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识形成能力，大大提高 学生自主学习能力和课堂效率，从而提高教学质量。

二、实验过程 实验伊始， 我们成立了以于校长为组长的实验领导小组和中高年语 文老师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案，保证实 验活动的有序、正常开展。 第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成 立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。第 二阶段是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验， 结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继 续

撰写教学心得和经验论文。第三阶段是深入探索，形成有特色的小组 合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学 方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报 告。

三、具体实验内容

1、更新观念，强化意识 进行课题实验研究，对教师的思想和业务素质提出更新、更快、更 高的要求，实验期间，经常组织实验老师走出去，参加各层次召开的课 题研讨活动，每次都以认真务实的学习态度参与学习交流、取人之长补 已之短，使教师的观念不断得以更新，适时汇编教学案例，心得体会和 优秀论文，供老师们学习借鉴。

2、两周一研，促进提高 教研活动制度化。实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用 教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。 ①心得交流：课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难 困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。 ②公开教学：围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别 为教学设计和教学评价的中心发言人，其它成员共同参与听说、评。 公开教学旨在落实课题目标， 力求目标与教学设计和课堂教学实际融于 一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。 开课：不包装、不作虚、不应付、真实展示教与学的过程，自然暴露学 生的思维轨迹。 听课：听有反思、不讲客套、不回避问题。 备课：集中集体智慧，实施“主备课人—集体研讨—修改教案

—课堂” 的先周备课模式，为下轮的教学集中备课，根据学生实际和教材特点， 探讨落实课题目标的方法、途径、探讨如何创设良好的课堂人文环境， 以及如何渗透新课程标准的核心理念——关注每一位学生的发展。 课题 组成员在活动后对以上环节所做的笔记进行整理， 作为实验过程的第一 手材料。

3、把研究的重点放在课堂教学中。

如：我们老师经常交流，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取 长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时， 先让上课的老师说课， 然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课 活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取 得较为一致的意见为止。

4、参与展示，辐射推广。 通过系列课堂研讨活动， 切实发挥骨干教师的示范带头作用推出我 校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位 教师，激发教师进行教研教改的热情。

5、灵活运用，构建新的教学模式。 著名的教育学家苏霍姆林斯基说过： “教会学生能借助已有的知识 去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。 ”我们认为，好的教学应该 是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发， 提供给学生充分进行学 科活动和交流的机会， 使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握学科 知识、思想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中我们力推高 效、简约课堂模式的创建和实验，引进东庐课堂模式，以激发学生自主 学

习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，形成 了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，课堂效益的提高和学生 自主合作学习能力的增强提高了教学质量。

四、实验成果

1、课堂的组织纪律性明显好转 小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强， 课堂秩序有了 明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的 效率得到了提高。

2、组员之间的合作意识进一步增强 小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品质。他们能够对同一问题发表不同的见解， 遇有分歧也能较好的进行沟通和求 同，为了同一目标进行高效的合作。

3、学生的探究意识有了长足发展 合作学习就求同存异的过程 学生能就问题发表自己的见解，敢于 说出自己的困惑， 组员间能就这些困惑进行讨论， 在讨论中达成共识。 正是学生这种 强烈的知识探求欲， 给予了他们学习的兴趣、 动力、 信心。

4、学生自主学习意识显著增强 小组成员之间存在不平衡性， 部分组员对问题能轻而易举的解答出 来，而有些就有一定困难。通过合作学习，成员之间比、学、赶、帮、 超的氛围尤其热烈，促使成员相互学习，主动学习，不甘落后。学生主 动学习的积极性就培养起来了。

5、教学质量有了跨越性的提高 小组合作学习的开展，极大激发了学生表达、交流自己观点的积极 性，激活了学生思维，学生变

得爱思考了，爱交流了，语言表达能力和 合作意识得到了进一步增强。 锻炼了学生动脑、 动手的能力， 合作学习， 也使一些学生未掌握的问题得以呈现，消除了学生的学习盲区，极大的 提高了学习成绩。

五、存在问题与努力方向

1、缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高。

2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服。

3、缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好 实验， 又要赶教学进度。

4、班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少；

5、小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划， 拖延了授课时间完不成教学任务等。

6、 学生的参与度不均衡， 自主合作与交流确实增加了学生的参与机会,但是好学生参与的机会更多,而学习有困难的学生往往得不到独立思考 的机会而直接从好学生中获得信息。

7、有的教师思想尚未解放,课堂教学未能大胆放手,牵着学生走的现象 在教学中时有发生。

8、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平， 促进实际教学能力的进一步提高。

努力方向：

1、今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各地的教学经验，加 大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。

2、 要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积 极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学 生都有发展。

3、要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥 它的优势。

4、继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教 师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的 工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材 料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，教师指 导合作学习的行之有效的方法。

总之，我们进行合作学习课题实验的研究，虽然在以前的工作实践 中曾有过一些经验，但合作学习的理念在农村小学仍未深入人心，有待 我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、 行之有效的课堂教学新方法、新模式。