浓浓文化味 悠悠诗人情

——《元日》说课稿

第一部分 说教材解读和教学价值

《元日》是苏教版国标本四年级上册的最后一课中的一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。这首诗历来脍炙人口，广为传诵。我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人生追求。

根据王荣生先生的“定篇”概念，作为古诗的教学目标定位在传承优秀文化上。因此，我把感受欢乐氛围，理解节日文化，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。

第二部分 说教学内容和教学目标

教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。

与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：

1、理解古诗，能说出诗句的意思。能感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。

2、读写互动，能感受春节文化。

3、适度拓展，体会诗人内心。

第三部分 说教学理念和教学方法

坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。

第四部分 说教学特色和教学创新

教学模式的创新：实施“三段式古诗教学模式”，即基础板块——核心板块——发展板块。这是我的古诗教学课题研究的一大显著成果，也是教学的最大特色。

感情朗读的创新：以读为线，三个板块的感情朗读的味道不同，要求不同，方式不同，分别读出古诗的欢快味、文化味和诗人的自信味，并分别把这种味道读到脸上、头上和手上。

二次理解的创新：在介绍诗人王安石及写作背景后，将王安石的变法改革融入到古诗理解之中，并创造性地说出古诗的意思。

第五部分 说教学过程和教学意图

一、基础板块——解题导入，朗读背诵，理解诗句

（一）理解“元”字，导入解题

1、理解“元”字：每年的1月x日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月x日。）你还能想到“元×”吗？（元年、元月、元宵、元日）这里的“元”都是第一的意思。

2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。）

[教学意图：导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。]

（二）朗读背诵，理解诗句

1、背诵古诗：预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？

2、理解字词：预习过了，哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）

3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，

说通就行，但要做到字字落实。）

在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。

4、感情朗读：

（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。

（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

[教学意图：有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。]

二、核心板块——读写互动，感受文化，体会诗境

1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）

放爆竹：开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。

喝屠苏：正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。

换桃符：古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。到现在改用了贴春联，是一种喜庆。

小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。

3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况

的预设）

画面一：过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。孩子们也乐开了花。

画面二：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

画面三：年还未到，家家户户就忙着贴春联。这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。

（三段话都是训练总分结构，但又有所侧重，三个画面分别侧重于人物动作、人物语言和看到的对联内容。）

4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。

[教学意图：关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。]

三、发展板块——拓展探究，走进诗人，体会诗情

（一）简介诗人，体会感情

1、过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

2、简介诗人：王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。

3、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）

爆竹：是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。

春风：是改革的春风。

瞳瞳日：是改革的阳光。

新桃：是推行的新法。

（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。

在爆竹声中，废除了旧法，推行了新法。改革的春风送了温暖，人们幸福地喝着屠苏酒。改革的阳光普照千门万户。人们改革总是要实施新法换去旧法。

（3）小结：由此可见，王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。因此，这首诗不但表现了春节万象更新的景象，还表达了诗人对实施改革的自信。

4、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。

三次感情朗读味道不同，要求不同，方式也不同。可见，感情朗读可以根据自己的理解来读。

[教学意图：诗人简介要儿童化，是为了便于学生理解古诗内涵，体会诗人感情。让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思，更是为了使体会诗情儿童化。这样，品读这首诗，就是在品读王安石一段独特的人生经历。]

（二）课后拓展，表达文化

1、改写古诗：课后，把课堂中交流的三部分合起来，加上头尾，就是一篇古诗的改写文。

2、拓展古诗：我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》，都与王安石实施变革有关。课后可以与人合作，查阅资料，学习探究这两首古诗，你会更加理解、敬佩王安石的。

[教学意图：有了课内的片段说写基础，课后的改写古诗更丰厚了文化。有了课内本诗的学习基础，课后的探究学习更丰厚了诗人。这样，就将古诗教学的触角伸向了更广阔的天地。]

第六部分 说板书设计和设计意图

元日

放爆竹 平 欢

喝屠苏 ??

换桃符 安 乐

[设计意图：左边的“放爆竹、喝屠苏、换桃符”，是突出春节文化的符号；中间的两个灯笼似的“平安”“欢乐”，是呈现春节文化的核心。右边的省略号表示春节文化内涵还很丰富。]

（此文发表在《新课堂 语文版》20xx、12上）

第二篇：元素 说课稿

<<元素>>说课稿

尊敬的各位评委,大家下午好,今天我说课的题目是《元素》。根据化学课程标准“一切为了学生，为了学生一切”的理论，对于本节课，我将以“教什么。怎样教和为什么这样教的思路”从教材分析，教法，学法，教学过程和板书设计五个方面来对本节课进行设计。

一：教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课内容选自人教版九年级化学上册第四单元第3课，课题内容分为元素，元素符号和元素周期表简介三个部分。本节课是化学的“工具性”课程，是“双基”的重要组成部分，是学生以后学习化学的重要理论知识和工具。在此之前，学生已经学习了分子和原子，原子的构成，本节课是对前面知识的一个延伸和后续，而且是学习以后化学式和化合价的重要基础。在正个教材中起着承上启下的过渡作用。

（二）教学目标

在钻研课程标准，了解教材和学生的基础之上，我确定以下教学目标；

1 知识与技能：掌握元素的概念和元素符号的书写，初步学会运用元素周期表并识记一些常见的元素符号。

2 过程与方法：通过探究、归纳、总结获得信息，并能够应用文字、图表、符号等化学用语对信息进行描述。

3 情感态度与价值观：激发学生热爱化学的情感，培养学生严谨的科学态度和实事求是的探究精神。

（三）教学重、难点

根据新课标对本节课教学内容的要求，结合初三学生已有的知识经验和身心发展特点，我将本节课的重点确定为：元素概念的形成，元素符号的意义以及元素与原子的区别与联系，元素周期表的理解和应用。

难点确定为：元素概念的形成和理解以及元素与原子的区别与联系。 二：教法

依据素质教育和创新教育的精神，为了实现教学目标，结合本节课的教学内容，突出重点，突破难点，解决疑点，让学生主动参与整个教学过程，我采用的教法有：讲授法、启发教学法 、读书指导法、 集体讨论法。

三：学法

本节课我主要倡导的学法是自主学习、合作学习、探究学习，让学生以小组为单位进行合作学习，唤起学生学习意识，发掘潜能，调动学生的积极性、主动性，培养学生自主、合作学习的精神。

四：教学过程

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，有效进行教学，本节课我主要安排一下教学环节：

（一）导入新课

用多媒体课件来展示日常生活中几种常见的物质，引发学生思考：自然界中各式各样的物质是由什么组成的？物质是由元素组成的，那么什么是元素呢？从而来引出课题。

（二）讲授新课：

前面已经学习了有关分子原子的内容，让学生观察对比两个图表，小组内进行讨论，教师对学生进行启发，共同总结归纳出元素的概念，进而来突破本节

教学的一个难点，也培养了学生的读表分析能力。

接下来指导学生阅读课本60页，找出并熟记地壳中含量最多的前四种元素，生物细胞中含量最多的前四种元素，这部分内容培养了学生的阅读分析能力。

第二部分内容是元素符号，由外国人不认识汉字，在实验室里拿不到想要的药品来引入内容，首先由教师来讲解元素符号的写法，要求学生熟记一些常见的元素符号；然后是元素符号的意义，让学生在小组内进行讨论，教师适时进行讲解，师生进行互动，得出元素符号的意义，原子与元素的区别，让学生将物质的宏观组成与微观构成统一起来，从而来突破本节教学的第二个难点，重点也得以突出，培养了学生的合作探究能力。

第三部分是元素周期表，由超市分门别类的摆放商品来引入元素周期表，组织学生以小组为单位探究元素周期表，通过元素周期表，能够获得哪些信息，各小组进行竞争比赛，看哪一个小组获得信息最多，最快，最后由教师进行总结元素周期表的结构、周期表中每一个小格的信息。这部分内容培养了学生的合作竞争意识。

(三) 归纳总结，强化知识

让学生自己回顾总结本节课所学习的内容，让学生系统、科学的掌握知识

(四)反馈练习，布置作业

布置相应的练习题，培养学生应用知识解决实际问题的能力，强化所学知识，形成技能技巧。

五：板书设计

根据本节课内容和讲课顺序，我的板书设计如黑板所示：

一、元素二、元素符号

1、写法

2、意义

三、元素周期表

这样的板书一目了然，重点突出，结构简单，层次清晰

我的说课完毕，谢谢给位评委老师，你们辛苦了。

敬礼