职业教育课程教学改革探讨

关键字：职业教育，教学改革

教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是提高教育教学质量的关键。作者从高等职业专科技术教育的培养目标入手，提出职业教育课程教学改革方面的一些思路和成果，对高职高专的教学有一定的借鉴作用。

高职高专教育的定位是培养高素质、高技能专业人才，知识如何传授？专业能力怎样提高？学生的学习热情和兴趣如何调动？是摆在专业教师面前的首要问题。要上好一堂课，首先要解决教师与学生的定位问题，教师在上课时，应该是一个设计者、组织者、指导者、协调者、引导者和参与者。设计一堂课需要广博的知识，大量的素材，投入巨大的精力，方能设计好一堂课，上课时才能游刃有余；学生在上课时应该是一个积极的参与者、知识的总结和接受者、能力锻炼和提升者。

传统课堂教学的评价标准一般包括专业内容掌握熟练，重点突出，难点分散，语言流利且富有感染力，逻辑思维流畅，教态自然，板书精心设计，精讲多练。教学符合计划进度，教学文件齐全，多媒体使用得当。课堂管理效果好，能够教书育人等等。这种评价方式存在两个问题：

一是评价方式不合理，二是评价内容不合理。所有的项目考察的都是教师，上课的质量似乎只与教师“讲”得好坏有关。其实课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣、积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。用传统标准衡量，教师讲得可以，但

教学效果一塌糊涂，仅以教师讲课的水平来评价课程的质量和效果是不完整的。高分低能，是知识型传授的结果。

课程评价新标准，要看学生学的好不好。课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”，而是自己动手动脑操练。职业教育课程应当突出“能力目标”。以往的教学都是以“传授（专业）知识”为目标的。职业院校的学生不是来泛泛的接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上解决实际的问题。知识不等于能力。知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用“实训”来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。在高职院校我们首先注重的是“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识体系。过去教师平时上课，备课的注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上，所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，没有考虑过“能力训练”的问题。就连课上的问答练习也是为了深入理解和巩固知识而设定。那么实验是不是在训练能力呢？也不是。实验的目的多半都是为了“验证理论的正确性”，几乎没有为培训能力而设的实验课。所以，课程的能力目标问题是职业教育教学改革的核心问题之一。能否用恰当的任务进行能力训练。能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道岗位上的问题、项目、任务。教师在课上，要带领学生去完

成任务，而不是仅仅讲授一本书。一门好的职业教育课程必定有明确的任务。学生兴高采烈的跟随教师完成这些任务，练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。

课程评价新标准的三个原则就是：一、能力目标；二、任务训练；

三、学生主体。而我们执行的往往是相反的原则：一、知识目标；二、问答习题；三、教师主体。课程评价标准是新旧课程教学的重要分水岭。在三个原则基础上，加上职业活动导向，项目载体，课程的一体化设计，是职业教育课程改革的基本方向和基本要求。

高职学生具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”这个要求把高职学生与普通高校学生区别开来。“具有系统的应用知识和持续发展的能力”这个要求，就把高职学生与中职学生区别开来了。

第二篇：基础教育课程改革总结

在开拓创新中前行，在实践反思中提升

—南海区基础教育课程改革总结

石门实验学校 生物组 黄带玲

每次当我手捧新课标教材，看着一页页的彩图，回想着用新课标的这几个年头，我都能感受到磨熟一本教材有多么的不容易，我们科组的每一个组员都在摸索中付出了艰辛的劳动。让我们感到欣慰的是在这样的课改下，学生对学习生物的兴趣更浓厚了，常会被书本生动活泼的语言所吸引，也常以探究的态度与老师讨论书本提到的现象或例子。而在这样的课改下，课本内容更简练，老师的可伸缩空间也更大，教学活动处理起来也更灵活。蜕变有一个艰难困苦及质疑的时期，但也必然能成就前进与提升。就我们在教学、教研等方面的工作我简略谈谈我的体会与我们所做的工作：

一、课改从教师开始，组员的力量就是我们最大的财富

1、科组的合力

我们科组较小，只有四个成员，但从实施课改的第一年起就是我们这四个人在共同奋斗，所以我们在工作中有一定的默契与规则。例如我们会把自己收集到的书籍资料共同存放于实验室以方便交流；在分工做新课件或整理资料时我们从不会相互推托；常有机会出外学习的刘永栋老师在学习归来时总会全面细致地给我们谈他的收获；需要开展探究实验前，我们都进行组内的研讨，想想如何改进与落实。组内这种协作共进的工作态度为我们储备了足够的力量去推开课改教育中遇到阻力与困难。

2、提升组员的理论水平，树立课改理念

在新课标实施初期，我们总将它与旧课程作比较，都对它充满质疑。随着几次参与南海区组织的新课标学习，我们渐渐释疑，学会少提困难，多提解决办法。科组活动时间，我们将一些新课标实践相关的文章拿出来进行学习和研讨。争取机会出外听课，这也给了我们很多借鉴的经验。我们还要求组员经常进行反思，每学年上交论文，将课改的理念进行到底。如上学期黄带玲老师与邓国云老师上交的教学论文都在大沥镇上取得了一等奖，上送到区后黄带玲的论文《拓展生物课前5分钟的形式探索与策略》获一等奖，邓国云老师的论文《全方位创造生物学习情境》获二等奖。

3、积极参加教研活动，全面提升教学素质与教研能力

我们总认为无论是校还是区的教研活动都是很能磨炼一个人的，所以我们组员总能够以积极的心态参与各种教研活动。例如每年校的开放日，我们组都是全体上场，几年下来上了许多优质的课改活动课，如《血型》、《人类活动对生物圈的影响》、《血流的管道——血管》、《人粪尿的处理》、《安全用药》、《艾滋病的传播与预防》等，每一节课我们都反复地听课、评课、改课，上了一节好课，全组的能力都得到了提升。又如南海区举办的优质课比赛，黄带玲老师、郭锦华老师、邓国云老师都分别参加了，并取得了一、二等奖的好成绩。

二、课改的目标是学生，课堂是我们提升学生能力的主阵地

1、开拓

生物学，在国外有些国家也称这一门学科为博物学，可见它的包罗万象。但在生物教学中，一周两节的生物课总让生物老师们有种大海之水不可一日倒出的感觉，新课标的教学更是如此。所以我们的生物课上有一个不成文的规定，每节课上都应理顺课堂思路，不能就书论书，除落实课标要求外，更应开拓学生的视野，这样才是非中考科提高学生兴趣的有效方法。如利用引入环节来作文章，我们曾尝试过很多不同的引入新课的方式，有学生讲为主的〈生物小广场〉，有学生课件展示为主的〈我的生物课堂〉，有老师针对本课内容设计的与本课相关的生物知识大观园，都能有效地提起学生兴趣，开拓视野。当然，更多的时候我们是在新课讲述时让学生去提问，借此来拓展学生的知识面。

2、创新

新在活动：新课标给了老师一定的灵活度就是课文的文字内容少，因此每个老师都会有不同的解读方法，也会有不同例子来给学生呈现知识。就拿〈安全用药〉这一节开放日的公开课来讲，我与邓国云老师在多次的试讲中就尝试了可能有四、五种不同的教学设计，因此生物课堂总能带给学生新鲜感。新在贴近生活：我们发现越是贴近生活的事例，越容易引起学生共鸣。所以在生物课堂上，我们都会多引用新闻或生活的相关实例来上课，这种与社会生活紧密相关的知识学生不易遗忘且学会关注身边现象。

3、实践

生活中的很多现象与生物有关，新课标要求学生能在参与体验中构建知识。所以我们也尽可能地给学生创造实践活动的机会。“我来做回酿酒师”、“小花匠”、“营养套餐自己配”、“鱼市场调查”??我们的活动都是面向全体学生的，也要求全体学生参与后进行总结与汇报。虽然每一次活动组织都很累，但我们都能感受到学生对活动的喜爱，及活动后的有所收获的满足。

三、反思我们的不足及问题

1、虽然我们曾在学生评价方法上进行过一定程度的研讨，也曾实施过一些方案，例如设置实验课课堂学生记录本等，但最终都没办法得出一套行之有效的体系，对学生的评价还是过于单一了。

2、教学教研水平仍需进一步提升。虽然我们在教学论文，课堂教学公开课等方面已取得了不错的成绩，但在报刊杂志上发表的文章还不多，我们还需在教学中多一点反思，并将反思进一步升华，实现教学水平冲出南海。

3、在辅导学生的探索研讨方面仍是弱项。可能是由于寄宿学校的种种限制，也可能是老师在探索创新方面的水平不足，我们在辅导学生参加科技创新大赛，辅导学生立项进行探究实验等方面力度及方法还是需要极大程度的提高。