对“师徒结对”活动的一些心得

外语系 刘新

作为一名新受聘的青年老师，通过“师徒结对”，学习教学工作是我们取得直接教学经验的重要途径之一。多听，多观摩，多思，多总结才会有更多的收获。在这个活动学习期间，我感受良多。

一、听课要注意的问题

首先，听课前要做好充分的准备。我们说“有比较才有进步”，怎样才能有比较呢？这就要求在听课前自己先备课。这是刘主任在实习座谈会上提到的。确实在听课过程中我也有这种体会。备课后我们才知道自己的问题在哪里，我们就可以带着这些问题去听课，这样听课才显得有针对性，听起来效果也会更好。除此之外，听课前还要了解听课的班级、节次，尽量在上课预备铃响之前坐在教室。 其次，听课过程中要善于思考。何主任说得好，“听课是带着脑袋去听，带着问题听，而不是带着笔去听”。简单记录别人教学的总过程，那只能说是工作的一种重复，因为没有经过自己头脑的“加工”，那依然是别人的东西，学到的也只是皮毛，真正的内核是需要我们去思考去比较后才能挖掘到的。

第三，听课后要主动与授课教师交流。一则是礼貌，二则是请教的好机会。当我们认真去听一节课后，脑里往往会出现几个问号：“老师为什么会这样讲呢？”“老师选取这个素材的目的是什么呢？”“为什么这样处理教材呢？”这些问题我们都可以通过课后和授课老师交流来解决。每个授课老师都有自己的教学思路，通过深层的交流，我们往往会有一种豁然开朗的感觉，这样就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的浅尝即止的尴尬状态。有时在交流中我们还会得到一些额外的收获。所谓“听君一席言，胜读十年书”，交流，感悟之重要是不言而喻的。

最后，听课要有选择性，避免盲目听课。这个选择性一方面体现在选择教师上。所谓“姜是老的辣”，这个“老”不能单纯理解为年纪上的老，更多的是指在教学上的老到。优秀的老教师往往积累了丰富的教学经验，他们有更多值得我们学习的地方。听优秀教师的课不代表只听老教师的课。有些年轻教师的课也是上得非常出色的，而且年轻教师与我们实习老师年龄相仿，他们上课的热情和一

些新的教学手段我们学习起来更容易。这里我仿效一句孔子的话，简单说就是要“择优而从之”！选择性的第二个方面体现在选择听的科目上。每个老师都有自己的教学风格，同样每个科目都有各自的教学特点。多听不代表听得杂，所有的科目都要听。各科的学科特点的不同导致它们的教学特点、教学模式也有很多的不同，理科看重逻辑性、严谨性，而文科重辩证思维，重杂。对我来说，我教的科目是英语，属于文科，除了英语课外，我还会去听一些语文科、历史科，这些科目的教学方式与英语文化有一致的地方，我就多学习。其他理科的不是不听，而是有选择性地去听。选择性的第三个方面是体现在对时间的选择。多听并不意味着频繁听。听课过于频繁，留给自己思考总结的时间就显得不足，这样的简单输入，显得容量很大，但是内化为自己的知识的却是少之有少。

二、听课后的教学感悟

首先是，教师的语言要有艺术的魅力。听了这么多节课，我发现一个共同的特点就是：当一位教师的语言更有魅力时，他的课堂就更活跃，学生就更积极，教学效果也会更好。其实教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。记得，外语系何主任的泛读课上，讲的那篇《警察与赞美诗》有一个句型特别复杂句型，他就问：“now,I’m standing

here,behind theteacher’s desk,Can you see what color of my shoes and pants?”学生说：“No。”这麽简单形象的比喻，一下子让学生明白了主人公的意图。一个类似的比喻形象而幽默，让学生印象深刻，体现了语言的真正魅力。词语是死的，但是教师的思维是活，教师的情感是灵动的，只要肯花心思，死的词语也会活起来。我们并不要求达到妙语连珠的境界，但是作为教师也不要吝啬一两句的经典话语，“经典”往往会让一节课生色不少。

其次是，教师要注重学生对知识的生成过程。新课程强调知识的生成性。学生对知识的生成是在教师的引导下实现的，它拒绝教师的一手包办，要求更多体现学生的主体性。要做到这点，学生的思考起到很大的作用。记得，丁老师的一节语文课在这点上让我印象非常深刻。他讲解的是《记念刘和珍君》的第一个课时，该节课训练的重点是理清文章的思路。他没有简单地把文章的思路告诉学生，而是通过教师的一步一步的引导，让学生自己来探讨出文章的思路，老师只是发挥适时点拨的作用。学生探讨的过程，往往会出现一些障碍，这时就需要教师的

点拨和提醒，学生的积极思考，老师的引导帮助，学生才能顺利完知识的生成，知识的生成是一个过程的体现。思维的训练就是在过程中实现的。教师不能代替学生思考，教师要留给学生足够的思考时间，教师千万不要碍于时间就自问自答，使设计的问题形同虚无，没有起到应有的作用。如果知识的现成“推销”或者灌输代替了知识的生成，那么这些知识对学生来说是死的，或者说是半生半活的，而且扼杀了学生思维得到锻炼的机会。此外，为了化解教材的难度，同时体现回归生活的原则，新课程的教学还倡导“内容活动化，活动内容化”的教学模式。的确，在实际教学中很多老师都尝试了活动教学。但是从多次的教学观摩中，我发现有些老师在设计活动的时候，往往只考虑到“我该如何教”，而忽视了“学生如何去学”的问题，其实作为教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了学生，通过这种引导，让学生学会自己去学习，去探索，去构建知识，达到知识的有效生成。

以上是我在活动期间的一些心得体会和看法。通过多次观摩不同教师的教学活动，我获得了不少直接的教学经验，看到了自己需要改进的地方。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样才能有效地去引导学生？怎样表达才让学生听懂听明白?怎样让学生喜欢上我的课？听课，观摩，就是为了博采众长，不断充实自己，提高自己的教学水平。相信，这些收获会让我受益匪浅。

20xx年x月x日

第二篇：教师上课心得

《 教师怎样上课 》心得

在20xx年x月x日下午，学校举行了教师上课经验交流会，我作为一线教师，现结合上课情况谈谈个人的一点心得体会。

校改符合时代发展，社会进步的要求，势在必行。当今社会科技日新月异，竞争激烈，对人才的要求必须是创新的。而创新意识、创新能力的培养，就要求必须改变原来的传统的单一的知识灌输式的课堂教学模式，把课堂变成激发学生潜能，发挥他们想象力，培养创造力的摇篮。教师是人类灵魂的工程师，不应成为课本知识的传输带，而应该充分启迪学生的思想，发掘学生的潜力。因为课本知识远离学生的生活实际，只有引导学生去探究，去思考，在探究过程中培养观察事物分析问题解决问题的能力，并获得知识。新课程改革的目标充分体现了这一教育思想的转变。

如何才能作到使课堂真正起到引导学生思考，启迪学生思想，成为他们探究知识思考问题，解决问题的主阵地作用呢？首先必须突出让学生成为课堂主体。过去的课堂教学是教师演讲台，教师滔滔不绝尽展自己的知识水平，学生却听的似是而非，或云里雾里，导致课堂的收益者学生获得甚少。另外，教师往往以权威的角色出现在课堂上，使学生不敢表达心中的疑惑，不敢提出问题，导致学习的积极性低。只有让学生成为课堂主体。教师成为课堂的组织者，设计者，为学生创设情境，引导学生积极主动的探讨问题，解决问题，充分调动学生的积极性，主动参与课堂，在分析问题，解决问题的过程中，获得知识，培养能力。 长期以来，作为教师，不自觉的会认为成绩好的是好学生，而对成绩不理想的活泼的学生往往会打上印象分，对那些成绩不理想的学生在课堂上提出的一些看似不符合课堂教学的问题，予以压制，以为是捣乱课堂。这样会极大的挫伤学生的积极性想象力，也是违背新课程教学理念的。事实上，日新月异的社会发展对学生的学习内容不断更新，这就需要学生应具备的是综合素质，绝不能仅用成绩来衡量学生。教师应善于发现学生优点，鼓励学生的新思维，引导学生德、智、体、美综合发展。

教师在教育教学过程中，不应压制学生个性，而应正确引导、鼓励学生给予他们自由、这将是新形势下教师教学中唯一的规范。因此，教师必须树立“一切为了学生”“为了一切学生”的新理念！

《国家教育课程改革纲要》指出：“教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。”面对千姿百态的学生，个性迥异的教师，要实现一案一式定“天下”，显然是行不通的。教学有法，但教无定法。只有在教学活动中不断探索，才能在知识的传授过程中，站在较高起点，传授学科思维方法，关注学生学习过程中的感知，重视知识的运用，并能就有关知识适当拓展。从而提高教学工作的职能，我想,只有在教学中多总结经验,多学习,才能更好的为全面推进我校素质教育而贡献自己的一份力量。 余日权

20xx-11-29