从“心”开始数学学习
【内容提要】：传统的小学数学课堂教学，课堂气氛沉闷，教学效率不太高，笔者以为，要
改变小学数学传统教学的上述弊端，可以抓住动态生成，营造乐学氛围，让学生从“心”开
始数学学习。具体做法：一、创设丰富的现实教学情境；二、开展丰富多彩的数学活动；三、
运用现代化的教学手段；四、运用新颖独特的学习方式 ；五、联系学生多彩的实际生活；
六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习；七、运用鼓励、表扬和奖励的力量；八、满足学生想
发言的强烈愿望；九、创造让学生动手展示的机会。
【关键词】： 情境 活动 手段 方式 生活
华东师范大学叶澜教授在《面向21 世纪的新基础教育》报告中指出：教学过程是生动
可变的，课堂的活力来自于师生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的
因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。可以说，“动态生成”是新时期数学课堂
教学的主要特征，他强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教
学程式，主张课堂教学必须构建生成性的探究活动过程。而生成性的探究活动过程只有在儿
童拥有自由支配的时间和宽阔的思维空间才会产生，为此，我们的课堂必须由“以学定教”
转向“以学论教”，教师必须摈弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显真实丰富性、
复杂多变性、不确定性和动态生成性；课堂上要善于捕捉生成性的教学因素，注重在开放性
的 活动中丰富学生个性的体验与感悟，加强合作交流的互动与共享，让学生在多元体验、
多维建构、思维互补中学习和理解数学知识，培养解决数学问题的能力，在数学学习活动中
获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。为此，在数学课堂教学中，笔者始终
坚持让学生在丰富的教学情境中，在各种各样的学习活动、学习方式中，多动手、勤动嘴，在不知不觉中，轻松愉快地学习数学知识，形成数学本领，让学生从“心”开始学习数学。
一、创设丰富的现实教学情境
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活
经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设丰富的现实教
学情境，让学生在生动有趣的情境中，学习数学，理解数学，有利于调动学生的学习积极性，
激发学生的学习兴趣，有利于让全体学生主动地学习，快乐地学习，有利于引导学生学得深
入，学习效果好。如在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以创设丰富的现实教学情境，
让学生在现实的情境中，学习数学知识，懂得学习这部分知识的重要性，从而调动学生学习
的主动性。具体情境可设计为：小舟、小文和小明3位同学是非常要好的朋友，由于小舟的
父母在外地工作，为了方便照顾小舟，小舟的父母决定把小舟转到他们那儿读书，小文他们
听说后，要求和小舟合影留念，那么，他们在照相时，有几种排列方法呢？这就是我们这节
课要讨论的问题——探索事物排列的规律??又如，在教学小学数学第七册第三单元混合运
算时，可以模拟一个小小商店让学生购物的情境，让学生解决“×××同学买2盒水彩笔，
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付了50元，应找回多少元？”这样的现实问题，这样模拟情境，学生感觉好象是自己在买
东西或者帮助人家算帐，这样，学生会在轻松愉快的氛围中，很快地掌握新的本领。
二、开展丰富多彩的数学活动
儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童以形象思维为主要形式，
思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是
理性认识的基础，因此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种
重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过各
种各样的数学活动让学生来获取知识，解决问题。数学教学中，开展丰富多彩的数学活动，
可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学
知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。如，在教学《认识平行》这部分内容时，教师可
以开展一系列的活动：首先引导学生说一说平行线有什么特征，带领学生找一找生活中的平
行线，然后组织学生利用手中的工具想办法做一做平行线，再重点教学在纸上画一画平行线。
三、运用现代化的教学手段
新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各种信息，由计算机加
工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的动化处理，要求教师通过精心设计，使深
奥的数学知识简单明了，以直观的形式展现。教学中，我积极响应这一建议，经常采用现代
化的教学手段，让学生的注意力集中起来，以此增强学生学习的效果。例如，在教学《物体
的平移》时，教师完全可以利用电脑演示物体平移的过程，让学生亲身感受到物体是在从一
个地方向另一个地方平行移动，它的大小、形状、颜色等等都没有发生改变，只是位置发生
了变化，而且是沿着一个方向在平行移动，以此手段教学，不仅能充分调动学生的学习积极
性，激发学生的学习兴趣，而且容易使学生理解抽象的数学知识。
四、运用新颖独特的学习方式
《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背、机
械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获
取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。《数学课程标准》也明
确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作
交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个
性的过程。”在以前的课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上
是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法，新课程倡导的
新颖学习方式再是单一的，枯燥的，填鸭式的被动学习，数学教学应当注重引导学生动手实
践，自主探索与合作交流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理
解和掌握。如，在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式
探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作
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交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师
和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。
五、联系学生多彩的实际生活
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活实际和已有知识进行教学，
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的
生活实际紧密联系起来，让数学教学贴近生活，使小学生体会到数学就在他们身边，感受到
数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如，在教学新课程《平行和相交》这一课时时，我
们不能对书算命，而应当引导学生去寻找身边的“平行和相交”的现象，如观察自己校园中
的道路、跑道、大门，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等，使学生密切
联系生活实际体验和理解“平行和相交”。当学生初步理解了平行和相交以后，再让学生去
观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样，学生才能学得轻松愉快，学习才能事半功
倍。
六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习
教师根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的游戏或练习，
在注重实效的同时，对游戏或练习的层次和方式科学安排，能让儿童获得成功的体验，有效
地激发学生的学习兴趣。如，开展游戏活动。游戏是儿童最乐于接受的形式，也是吸引儿童
积极参与学习活动的一种有效手段。教学中，我们可结合教学内容实时开展“传口令”、找
朋友“传递员送信”、“摘苹果”“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。再如，
在课堂教学中可以设计形式多样的开放性练习，以此激发儿童的学习兴趣。开放性习题有利
于培养儿童的创新意识。教师应根据教学内容和学生的实际情况，在加强基础知识、基本技
能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开发题。也可在教师的指导下，放
手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。例如，教学“认数（一）”时，教师可以安
排“4＞（ ）”、“2＜( )”、“3=（ ）”、“1＜（ ）”这四题，只有“3=( )”
这一题的答案是唯一的，其余3题答案都是开放的。再如，教学“分与合”时，可以安排这
样一道题：按照下面的样子，接着画下去，画满10个。
（1） ○●○●
（2） △△▲△△▲
七、运用鼓励、表扬和奖励的力量
“失败是成功之母”，这是千年古训。可是，从小学生的心理特点这个角度来说，笔者
认为，“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此
抑制了这个人学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新
的成功。美国心理学家希格尔斯说过，“兴趣和注意来自成功”。是的，一事成功，事事顺
利。作为教师，我们要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用鼓励、表扬和奖励的力
量，让学生得到心理上的满足，使他们感到自己是好样的，是有进步的，是能够取得成功的，
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从而让学生充分感受成功的乐趣，进一步地努力学习，取得更大的成功。如教学“8的加减”
时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难。为此，我设计了动态的课件，
呈现了完整的 情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的
思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐。
八、满足学生想发言的强烈愿望
语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发
展不一致，往往能够想到、做到，但不一定能够说出来，新教材针对这一特点，总是把枯燥
的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的、喜欢的情境中领悟，学会
表达。比如，在教学“9加几”时，我先用生动的语言把他们带入多彩的童话情趣中：“小
猴开了一个水果店，这是他摆在柜台上的商品。”接着，出示主题图，学生的注意力一下子
被吸引住了，开始议论起图上的内容。我启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些
数，要我们算出什么，再引导学生把几句话连接起来，说完整，说清楚，得到算式9+4。然
后，让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。学生动脑、
动口、动手，多种感官参与，独立解决问题，最后进行交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，
只要有理由就表扬。有的说：“我是一个一个地加，9+1+1+1+1=13。”有的说：“我是从9
开始往后数数的，再数4次，10,11,12,13。”有的说：“我是先从右边拿出一根，与左边
的9根捆，一捆单3根就是13。”还有的说：“我把9+4变成9+1+3，得到13。”学生们
各抒己见，积极性很高，语言表达能力也得到了提高。
九、创造让学生动手展示的机会
儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级儿童以形象思
维为主，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，
是理性认识的基础，因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要
方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸一摸、比一比、摆一摆、
数一数等方式来获取知识，解决问题。如，教学“认识物体”一课，我把整节课以活动为主
要教学形式，全班学生兴致勃勃的参与到各个程序的活动。课刚开始，“找朋友”活动便吸
引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子，分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具。
教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁
边。学生们既激动又认真，一一上讲台，小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。经
过这一活动，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，他们的形状相同，即形状相同的
物品才能成为朋友。活动虽然用去一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球和
圆柱等立体图形清晰的表象。课上，学生“动”了，气氛“活”了，空间观念也很快形成了。
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“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断转变观念，在
数学教学中，注重激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，让学生品味数学学习的快
乐，让数学学习从“心”开始。
参考文献：
1、国家教育部 全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》
2、陈清容、吕世虎主编 《小学数学新课程教学法》 3、国家教育部 《基础教育课程改革纲要》
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