我对学生评价的几点尝试
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”也就是说，学生是一个不断发展的个体，我们的评价方法应该是多样的，学生评价的主体和标准也应该是多元化的，而不应是一成不变的。因此，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心，就成为我工作的重心所在。以下是我在实施、探索新课程下对学生评价的几点尝试。
一、改革评价主体，重在民主参与，让学生认识自我。
“应试教育”一直是教师掌控评价的杠杆，学生完全处于被动状态，任凭老师用分数这把尺子来量身定做。新课程下的学生评价应从“应试教育”的“他评”为主转向学生的“自评”为主。改变单纯由教师评价学生的做法，把学生的自我评价，同学之间的相互评价，家长的评价，教师的评价，乃至社区的评价都作为评价的内容。突破评价局限在学校的传统做法，努力开放评价的过程，探索形成以学生为主体、教师为指导、家长参与的机制。将学生的学习态度、学习兴趣、劳动意识技能等指标的评价权交给家长、交给学生，极大地延伸了学生受教育的时空。
做法（一）：推行自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。我经常让学生们动笔给自己画像，然后再口头介绍给老师和同学听，老师和同学都有监督评议权。用这种方式提醒学生最近是否有进步？哪些方面做得好？哪些方面还要改进？比比看哪个学生给自己的画像越来越完美。最后根据学生的自评和同学的互评，给予相应的评价奖励（加星或记分）。
做法（二）：家长是学生最亲近的人，也是学生的第一任老师，请家长来评价学生，无疑也扩大了教育资源。我建议家长对学生在家中的学习习惯、生
活习惯进行评价，随时通过学生的作业本反馈给老师，或者通过校讯通家校牵手，也可以让家长定期写“爸爸妈妈眼中的我”来鼓励评价自己的孩子。老师根据家长对学生不同的评价给予适当的奖励（加星或记分）。比如：经常在学生的作业本上看到“今晚×××为妈妈洗脚了” “今晚×××主动阅读了一篇美文”“今晚×××把在校学唱的歌唱给父母听了”“今晚×××主动复述了一个小故事”??等等，每当看到家长这样的评价，我都会在班里大张旗鼓地表扬、加星。这样经过持续不断的评价、反馈、提高，学生良好的生活、学习习惯就在不知不觉中形成了。
二、改革评价的功能，重在过程评价，让学生体验成功。
转变观念，确立评价的目的首先不在于区分优劣与奖惩，而是在于促进人的生动活泼发展。小学生可塑性强，每天就如新升起的太阳，所以评价必须持续给予学生前进的目标。我把我们班对学生评价的功能定位在：有效激励每位学生不断超越昨天的自我，实现面向明天的更好发展。
做法（一）：有句话说：“当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑，当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。”教师是学生成长的指导者和引路人，教师在关键的时刻对学生进行适时的点拨，有助于学生在成长过程中少走弯路。从尊重学生的角度出发，坚持对学生进行启发式教育，采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我在班里设立了多种激励学生的评价项目，如自学星、劳动星、纪律星、学习星、助人星、小书法家、小歌星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。每个学生身上都有闪光点，这方面差点儿，那方面就强点儿，不管怎样，只要每天的自己比昨天有进步，我们就会班级学生量化记录表中用加星的方式体现，让学生真切地留下进步的轨迹。这种公开记录过程，及时向个人反馈评价结果，开放评价各个环节的做法，可以使学生长处更长短处更短，
体验成就感，让困难学生得到帮助，获得机会，恢复自信心，鼓励每位学生愉快地面向未来。反之亦然，从而体现评价的平等原则。
做法（二）：考虑到学生的年龄特点和心理需求，我采取了多种学生喜闻乐见的激励形式。如：单元过关得A1的学生就能一次加5颗星，得A2的加3颗星，得A3和A4的学生可以加一颗星，而没进入A级的，可根据进步的幅度大小分别加星。另外，学生上课积极发言、认真完成作业、课堂得到老师口头表扬等，都能够得到相应的鼓励，有效地激发了学生的学习兴趣。
总之，我认为：现代的学生评价应更多的关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、情感体验以及价值观的形成，实现“知识技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
第二篇：在教学中对学生评价的做法与思考
学科教学探索
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任建霞
(新乐市孝德小学，河北石家庄050700)
摘要：课堂评价对于一堂课和一个学生来说．都有着很重要的作用，适时、适当、鼓励性地评价，不仅会让课堂充满生机，
而且会给学生产生积极的影响。教师应善于抓住学生的闪光点，激励他们．使学生潜在的优势得以充分发挥。
关键词：评价；真诚；鼓励；欣赏；恰当j
中图分类号：G623．23文献标识码：A文章编号：1009—010×(2008)07／08-0035-01
适当适时的评价不仅能给课堂带来生机，还可以让学生产生自一句委婉的评价。不仅化解了一场尴尬，而且还引发了学生更信，甚至改变学习态度，对其产生积极的影响。多地思考。
一、暗示性评价三、引导性评价
教学《二泉映月》时，我发现一名平时读书很吃力的学生竞没认在冀教版语文十册一单元的综合学习中，小笔头的内容是写建真地读．心中不快，想给他个难堪，但一转念，如果是惩罚地让他读，议书，谈谈对养宠物的看法。有个同学说．邻居家的猫经常偷吃东不但读不好，还会影响整个课堂气氛。于是我改变策略：“下面请一西，比老鼠还厉害；他家的狗随地大小便，还咬过人，给别人带来很位声音洪亮、富有感情的韩淳同学读第五自然段。”这时，同学们发多麻烦，建议把它杀了。这一建议也得到一些同学的支持。面对这些出一些笑声，因为韩淳平时说话、读书声音都很细小，而且不连贯。天真的孩子，我引导他们：“这一单元的文化主题就是‘享受自然’，韩淳同学脸红了，看着我鼓励的目光，大声读起来，同学们显得格外人与动物、动物与自然，动物与人和谐相处，这世界才是最美好的。安静．他读得并不完美，当他读完时，学生们和我不约而同地为他鼓大自然中的一切生命都有它生存的权力，也都应该受到人类的爱掌!没想到，一句暗示激励的的话竟让一个怯于读书的孩子变成了护。我们周围的一些动物可能给我们的生活带来了许多麻烦，但它一个乐于读书的孩子．这正是评价给他带来的力量。们也曾给我们带来了许多快乐呀!我想，咱们肯定能想出好的办法
二、委婉地评价来解决这些问题，是吗?”
教学《鹭鸶》时，有这样一段，讲鹭鸶很喜欢站在小树的绝顶，人孩子们沉默了片刻，便纷纷举起了手：“老师，我想把猫拴起来，们说它是望哨，它是在望哨吗?就这一问题，我让学生谈了自己的看每天喂它吃的，这样它就不偷东西吃了。等它老了，死了，就不再养法．田策同学语出惊人，“老师，我认为它是在吸引雌鸟的注意”。此猫了。…‘经常给它们洗澡、消毒，身上就不长跳蚤了。．…‘给它们注射话一出，学生哄堂大笑，我也没想到他会有这样的想法。怎样才能既疫苗，防止传染病……”我赞叹地说：“你们的办法真多，那些小猫、控制局面，又保全他的面子呢?我沉思一下。说：“你的想法与众不小狗肯定会感谢你们的。”
同，看来你对鸟类很有研究，请大家分析一下，这种可能性大不大要想激活课堂，教师就应适时、适当地表扬、引导和点拨，激励呢?”学生不再笑了，而是认真地讨论，分析起来。最后大家认为，这学生。让他们产生自信，从而主动地去学习。
种可能性不大，因为，书上说这是它们的一种嗜好．雄、雌鸟都爱这
样。再说，鸟的发情期有季节性，而鹭鸶这种表现没有体现季节性。【责任编辑王开责】
惜”，让学生查字典．比较“珍惜”和“爱惜…‘珍重”有什么异同，然后想，会怎么说?”学生兴趣大增。有的说：“天空中的云真美啊，有的像让学生用“珍惜”一词口头造句。“我们一定要珍惜时间，刻苦学大象，有的像羊群，有的像小狗——多好看呀!”这就大大地活跃了习。”通过说话。既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的课堂氛围，提高了学生运用语言的能力。
思想品德教育。达到了人文性和1=具性的统一。总之，不同类型的文章，其阅读理解各有侧重，有的重在获取信为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，教师可以让学生息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在把课文中词语、句式变换说法。。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种阅读教学中循序渐进地进行训练。
●种色彩：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地
交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚：“有的像绽开的花朵，有的【★任磕辑王开责】像美丽的鹿角。有的像……”如果你们看到了天空中的云，会怎么
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