学生全面发展评价体系方案

时间:2024.3.20

学生全面发展评价体系

——构建多元评价体系,促进学生全面发展 当前的对学生的评价还主要停留在成绩上,以考分论高低,“以成败论英雄”的现象较普遍,忽视了学生综合素质的提高,评价方法过于简单划一,与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应,不利于培养学生的探究、创新及实践能力。评价主体主要是教师对学生的单向评价,忽视学生的参与并发挥其主动性;过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视对学生激励,导向、改进和调控功能。过分关注评价的结果而忽视评价过程,不利于发挥评价促进学生不断发展的功能。为适应新课程的要求,必须改革对学生的评价,构建多元的评价体系,促进学生全向发展。

一、评价内容多元化

评价内答由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定,评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标从道德品质与公民素养、学习能力(操作、交流与合作、探究)、运动与健康、审美与表现四项内容进行综合评价,学科学习目标,按照学科课程标准评价。在评价内容上立足从全方位的角度评价学生,立足发展性评价。

二、评价方式多元化

传统的评价方式主要侧重于对学生进行纸笔测试,这种评价方式把学生的学习及思维纳入到一个固定僵化的模式中,有些同学在测试中为取得高分,不惜一切代价,甚至不择手段,这种做法不利于学生心理健康,对其成长是有害的:因此,对学生评价采取多种方式进行,如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、成长记录等方式。对学生进行多种方式评价,能更真实有效地反映学生的思想实际,认知水平及行为实践等多种能力,促进学生全面发展。在评价方式的选择上要根据学生的个性与需要选择多种恰当的方式对学生进行评价,使评价机制发挥其更强大的功能,以便更好地服务于学生、服务于教育。

三、评价主体多元化

传统的评价主体是教师、是管理者,学生则处于被审视的地位,很容易产主消极、逆反心理。评价主体的多元化对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与完成,采取学生自评、同学互评、教师家长参评相结合,被评价者成为评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,学生可就对自己做出的评价结果发表不同

意见或看法,在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要。不同评价主体参与学生评价,可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能,解决问题和独立学习的能力;学生互评,评价者与被评价者站在同一高度看问题,这样更易于学生接受,也有利于加深自己的认识,扩展视野,提高思维能力和表达能力;家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通,有利于促进教育教学。四、评价过程动态化,终结性评价与形成性评价相结合

传统的评价过程是静态的,终结性评价关心的是最终目标达成与否,主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级,并给予权威性的判断证明,这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中,对学生综合能力的形成过程进行监控式评价,其任务是对学生日常学习的表现,可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,激励学生的学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,培养合作精神。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程;终结性评价每学期末进行阶段性评价,毕业时进行总评,把形成性评价与终结性评价有机结合。

五、评价结果人性化、发展化

传统评价采用严格的分数或评判式评语,不利学生形成健全的人格和健康的心理品质。评价结果实行等级制,分为优秀、良好、合格、待合格四个等级,综合素质评价待合格者可在一定期限内复评,对学生评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长,提倡个性化和鼓励性评语,进行发展性评价,关注师生的情感交流。

实施以上多元化的评价体系,其关键是树立正确的评价目的,改变评价的单纯选拔与甄别功能,发挥其激励、导向、改进功能。在这种评价目的基础上才能真正实施多元化的评价体系。

小学生综合素质评价方案

一、综合素质评价的指导思想。

小学评价与考试制度改革,是基础教育课程改革的重要组成部分,其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平,为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能,使评价过程成为促进教学发展与提高的过程,从而达到全面贯彻党的教育方针,深入实施素质教育的目标。

二、综合素质评价的内容和标准。

综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国,诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现,在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标:

(一)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

(二)公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。

(三)学习能力。有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的

习惯;能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

(四)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

(五)运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

(六)审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

三、综合素质评价的基本原则。

综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

四、综合素质评价的管理制度。

学校要为每个学生建立“成长记录”,全面客观地反映学生的成长过程,并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价,学生毕业时进行总评。

五、综合素质评价的工作机构。

学校应成立综合素质评价工作委员会,其成员应有广泛的代表性,由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工作委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序,对校内各班级评价过程进行指导与监督,接受质询、投诉与举报,及时解决评价工作中的问题。

六、综合素质评价的工作程序。

学校应指导学生进行自我总结,完成自评;指导学生以班级为单位开展互评;组织班主任和任课教师对学生进行考核;协调社会各界参与考评;校长进行综合评价;向学生和家长反馈评价结果;在操作过程中可以采用多种方法,努力探索科学的、简便易行的评价方式,有条件的市(区)和学校可尝试应用信息技术手段,借助网络操作平台,开展测评工作。

七、综合素质评价的等级评定。

综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述,评语采用激励性的语言,客观描述学生的进步与不足,突出学生的特点、特长和潜能,记录学生成长过程中的闪光点。等级是对毕业生的综合素质作出评价,综合素质的六项指标,均采用“优秀”(A)、“良好”(B)、“合格”(C)、“不合格”(D)四个等级。综合素质评价结果是衡量小学生是否达到毕业标准的重要依据之一。6项评价考核指标中,凡达到4项合格(C),即达到综合素质评价毕业标准。


第二篇:小学生全面发展的评价体系


小学生全面发展的评价体系

一、项目的提出

在实施成功德育过程中我们发现,传统的学生评价方式往往是重结果不重过程,重学业成绩轻素质发展,重优秀学生群体轻后进学生群体。针对这种不合理的面向“过去”、挫伤部分学生要求进步积极性的终结性评价,我们力图创新构建一种重在发展、关注过程的形成性科学评价模式,从而促进小学生的全面发展、积极发展与整体发展。鉴于此,学校引领教师不断研究探索,采用多元具体的行为目标评价代替模糊单一的定性评价,实施了“班级阅读展示台”、“每月各类优秀学生的评选”等深受学生喜爱的评价方式,提高了学生的自我锻造能力与主动发展的积极性。尤其是我校“周周得五星,星星汇成功”评比栏的成功使用,其显著效果日趋凸显。

二、项目达成目标

根据陶行知多元和谐教育理论和加德纳的多元智能理论,改革以往的单一评价方式,构建动态化、多元化的评价体系,用多把尺子衡量学生,用多种荣誉激励学生。评价着眼于发现和发展学生的潜能,充分地了解学生,关注每个学生在己有水平上的发展,关注学生发展中的个性差异,及时准确地肯定和鼓励学生的进步,客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题,以帮助学生进一步发展。

三、项目实施过程

1、每学期一开始,学校便将统一制作的“周周得五星,星星汇成功”评比栏目表,分发至各班级,粘贴在各班级教室的墙壁上,作为评价本班所有学生在九个方面的进步情况的展示表。本表长约75厘米,宽约50厘米,纵列为班级所有学生的名字,横栏为一学期的各个周次。表的下方是评选程序、评选标准和九种颜色的星星所代表的九个方面的进步。九种颜色的星星含义如下:深红—自理能手星,绿色—遵守纪律星,蓝色—勤俭节约星,粉红—文明礼仪星,褐色—特长发展星,橙色

—团结互助星,黄色—学习进步星,紫色—劳动技能星,黑色—尊老孝老星。

2、评选各班级每周之星。开学初,班主任老师首先将争星标准、申报程序、评选办法在班里详细解释清楚,让学生明白具体操作办法。利用每周一的养成教育班队会进行评选表彰。每周一学生便根据自己的实际情况确定好自己的努力目标,然后自主申报在本周想得哪项星星,并在一周里积极进取,以实际行动朝着星级目标努力。

在下周一的班队会上,班主任老师便严格按照个人申报——班委审查申报人星级资格——小组代表投票选举——班主任签字并当场公布的评选程序选举产生本周获星的同学。这样,每个班级里每周都要在每个方面选出星级队员1名,九个方面共选出九名星级队员。评选结束后要在班级后黑板公示栏上张榜公布评出的九名本周之星,然后将相应的星星贴在班级公示栏里。申报了却没有获星的同学,要补学《小学生日常行为规范88条》,找出差距,积极改进,争取在下周评上自己申报的一类星。

3、拓宽星星评选渠道,注重家庭、社会的评价参与。

在“周周得五星,星星汇成功”争星台使用过程中,学校不断总结提炼经验,发现只评价学生在学校里的表现有失片面,于是,从20xx年开始,学校将争星台的评选渠道拓宽延伸到了家庭中。规定如果有家长推荐孩子本周在某些方面确实有进步或者有社会来信表扬学生做好事的行为,经学校考察证实,可不经班队会讨论评选,直接获得某方面的星级队员称号。

这样,对于鼓励表彰学生在家中展示赵名寰小学小学生的良好形象,巩固学校养成教育效果起到了较好的推动作用,让学生感觉到处处有评价,时时要规范,离校不离教。

4、分段累积,隆重表彰。为激励学生不断进取,累加星星,由点滴进步汇成长足进步,学校规定,每月得满四颗星星的同学将获得学校颁发的喜报,告诉家长:“您的孩子本月表现优秀,特向您报喜”让家长和孩子一起分享孩子进步的喜悦。学期末,拥有5颗以上完全不同颜

色星星的同学,将被评为本学期学生的最高荣誉——“优秀学生”称号,并由学校颁发优秀学生奖状。

四、项目实施效果

“周周得五星,星星汇成功”评比栏的成功使用,尊重了学生的个体差异,使学校每年都有90%以上的学生被评为“星级队员”,大多数学生或在月底或在学期末得到了表彰奖励。有的班级人人成为星级队员,一些曾经与奖励无缘的学生也得到了喜报或奖状,成功教育落实到了每个孩子的身上。

当然,“周周得五星,星星汇成功”还有待于我们在实施过程中不断完善改进,增强其评价的合理性、规范性、成效性。但是相信只要我们教育工作者关注学生个体差异,细化评价方法,落实过程管理,使学生天天、周周都有具体的目标与新的收获,就一定会为每个学生主动发展、争先发展注入活性催化剂,让他们走向成功!

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