对使用“学生成长记录袋评价”的思考

时间:2024.3.19

对使用学生“成长记录袋”评价的思考

[摘 要]:作为与新一轮基础教育课程改革相配套的评价方法——学生“成长记录袋”评价已被我国中小学所广泛使用,文章试图就学生“成长记录袋”的适用范围、内容选择、实施方式和监督制约等存在的问题谈谈自己的一些看法。

[关键词]:使用;学生;“成长记录袋”;评价

作为一种在实践中涌现出来的学生评价方法,学生“成长记录袋” 评价因其所体现的发展性学生评价理念而被大力倡导。随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入,越来越多的中小学开始参与到学生成长记录袋评价项目之中。 案例一:福州——成长记录取代成绩单

本报讯(记者肖玉保 吴铎思)近日,福州18中告别了使用几十年的学生成绩单,取而代之的是写满学生“成功与失败”、“道德自我评价”、“道德承诺”的成长记录册和记录袋。这些记录犹如一部电影、一本著作,将见证中学整个成长过程的点点印迹。据了解,从今年秋季起,福州将在各中学启用“成长记录”,让更多的学校、班级尝试用成长记录的形式记录学生在成长过程中的点点滴滴。  据了解,福州18中推出的成长记录,用两本小册子作为载体,一本是学校统一印发的成长记录册,一本是学生自制的成长记录袋。以前,每到期末,学校就给家长发一本成绩单,写明孩子哪门课考了多少分。如今,成绩单没了,取代它的是学生成长记录册,记录孩子成绩的只是其中薄薄的一页,还有“我的承诺”、品德评定表、志愿者行动服务卡、同学的真情告白、老师的殷殷鼓励、父母的真切期盼、“我的成功记录”、“我的失误”及社会实践等板块。一本小册子,将伴随学生三年的初中生涯。

 福州市教育界人士指出,成长记录袋的做法,成功地调动了中学生的参与热情,使他们能体验到成功的快乐,并富有创造性地进行参与性学习。记录袋除了记录功能外,更重要的是产生一种激励功能,引导学生关注自身的发展过程,为他今后的发展打下坚实的基础。

案例二:评价改革——不仅是分数说了算

厦门市从过程性评价改革入手,建立促进学生发展的评价体系。厦门市教育局基础教育处郭献文处长向记者介绍,20xx年3月,市教育局在全市中小学试行了“班主任管理的学生成长综合记录袋”,由班主任管理,每位学生一袋。其外在形式不作统一要求,由学生自主设计,可充分体现学生个性;其内容是收集能够反映学生学习和成长过程及结果的资料。成长记录要求关注学生个性的发展,体现学生的优势领域;在学生的学习过程中产生,根据教育教学的需要,有选择地使用。其收集、编排和保存工作主要由学生完成,并要有教师、同学、家长的开放性参与。班级还通过定期组织成长综合记录的交流展示活动,引导学生学会反思,认识自己的优势和不足,明确进一步发展的目标。20xx年10月,市教育局正式发文在全市课改年段推行“学生成长综合记录”,进一步阐明了建立学生成长记录的意义、形式、内容、操作方法和要求,并将其纳入学生学年综合素质评定、中考改革、学校评估。

或许是当前测验和评定中存在的问题太多,如:重知识轻能力;片面追求分数;影响学生心理健康;对有创造力或资优学生不公平等等;或许是“成长记录袋”评价恰巧弥补了传统测验的不足,是人们长期追求的理想评价方式的现实版 1

本,“成长记录袋”评价从一问世,就显示出相当大的生机与活力。

基于对学生“成长记录袋”评价方面理论知识的掌握和部分实践的接触,想就此谈谈个人的一些思考。

一、学生“成长记录袋”评价的适用范围

从国外经验看,“成长记录袋”评价方法比较适合于低年级,特别是小班教学、教师与学生有较多接触机会的情形。

而在我国的教育教学实践中,许多学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域,使成长记录袋成为一个无所不装的大口袋。因此,教师应在充分考虑必要性(某一领域适合使用成长记录袋评价,其它评价方式又难以取得良好的效果)和可行性(不过多加重学生和教师的负担,投入资源在可承受范围之内)的基础上,谨慎选择成长记录袋应用的领域。

另外,它还涉及到教师工作负担问题。因为成长记录袋内容的收集、编排、保存等,尽管可以由学生在教师指导下完成,但仍需教师付出很多时间和精力。而且,教师还要经常与学生一起,对成长记录袋中的内容进行回顾和反思,与学生交流意见。在班额较小或是符合某些学科特性(如写作方面本身就有这样的要求和意向)的情况下,这些问题还好解决,否则,教师的负担是可想而知的。

因此,应给教师足够的自主权,让她们选择是否需要,如何使用。

二、学生“成长记录袋”评价的内容选择

在实践中,许多教师和学生因为搞不清楚什么类型的作品适合放进成长记录袋,往往是有什么放什么,致使成长记录袋成为一个大杂烩。为避免这种现象,内容的选择应在既定目的的指导下进行。没有规矩,不成方圆。一方面要给予学生明确具体的指导,同时又不能限制的过多过细。成长记录袋的吸引力之一就在于它的灵活性,过多的规则将会抑制学生的创造性,并会阻碍学生自我反思以及为自己学习负责的态度。另一方面,如果规则过于笼统将会使他们感到无所适从,不知道什么才是合适的内容。

其中,教师的评语最为重要。一位小学老师发现,激励性评语有着意想不到的好效果,甚至可以说:许多“好学生”是“评价”出来的。1因此,教师要多挖掘学生的优点和特长,以期激发学生的成功感受,起到正向激励作用。

另外,成长记录袋材料的收集还应注意:

1、材料的收集要与评价目的联系起来,不同的评价目的应收集不同的材料。

2、材料收集的时间安排取决于评价目的,如果是为了某一特定选拔目的,就要求在某一特定的时间,在同样的背景下,收集被评学生的作品样本;如果目的是展示优秀作品,就没有必要把所有东西包括每一次的测验成绩放入。

3、到底应该把谁的评价放进袋中。在这一点上,我们不能教条地理解和落实评价主体多元化。如果每次作业都要让学生自评、同伴评,老师评、家长评,显然会增加不必要地负担,甚至使学生产生厌烦情绪,那么我们要的目的就难以达到。

因此,要避免“为了收集而收集”,“为了评价而评价”的形式主义做法。

三、学生“成长记录袋”评价的实施方式

一般来说,在大规模、高利害评价中使用成长记录袋有两种常用的方式:一种是先将每个学生的成长记录袋依据一定的标准进行评分,然后将分数以一定的权重计入总分,最后由评价者根据总分排名决定谁能被录取;另一种是先根据升1 傅道春编著.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

2

学考试成绩划定一个分数线,在分数线上的学生录取谁,由成长记录袋的情况决定。究竟两种方式中哪一种更合适,如何参考成长记录袋才能更好地实现改革的初衷,才能更加公平和有效,需要有关部门在实践中进行不断的研究,探索出适合地区情况的具体实施方式。

实际上,学生“成长记录袋”评价不可能完全取代传统的纸笔测验,在当前,它只能作为传统评价方式的一种补充,甚至融入到传统评价当中,以发挥其积极作用。

因为背景、现实的不同,在国内不可能做到像美国中央公园东方中学那样有自己比较完备的学生成长记录袋评价体系,学生完成了成长记录袋达到要求就可以中学毕业。由于优质教育资源的匮乏,升学的竞争、“应试教育”的影响等,学生成长记录袋评价体系的建立还是一个艰苦的过程。只有当这些情况都有了明显的好转后,“成长记录袋”评价的春天才会到来。

四、学生“成长记录袋”评价的监督制约

把成长记录袋作为高中录取的参考,在很大程度上增加了成长记录袋评价的高利害性。“分数面前,人人平等”的高中录取机制受到新的挑战。

能否保证成长记录袋中所收集的资料可以真实反映在初中期间的学习与发展状况?

能否保证学生、教师和家长在创建和保存成长记录袋过程中不弄虚作假? 能否保证评分者排除任何外来影响而客观、公正地进行评分?

能否保证录取过程的公开、公正和透明?

这些都是社会各界广泛关注的重要问题。如果回答是否定的,那么我们就又会回到学生评价的老路上,之前所做的一些努力也将付诸东流。尤其是对于学生“成长记录袋”评价能否作为选拔性考试的评价工具,许多人持否定态度。

要克服和解决这些现实问题,有赖于社会各界的共同努力,一方面要建立和严格执行监督制约制度与公示制度,另一方面要在全社会宣扬和落实诚信原则,坚决杜绝成长记录袋创建和高中录取过程中的各种腐败现象。

[参考文献]

[1]许芬、赵德成著.成长记录袋的基本原理与应用[M].西安:陕西大学出版社,2002.

[2]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.

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[4]杨宝瑜.学生“成长记录袋”评价[J].福建教育学院学报,2003(2):94~97.

[5]刘波.学生成长记录袋:一种崭新的学生评价方式[J].辽宁教育学院学报,2004(11):58~60.

[6]张莉莉.质性评价的有效尝试:通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能[J] .比较教育研究,2003

(1):47~51.

[7]吕晔.建立学生成长记录袋评价体系需要解决的几个问题[J] .现代教育科学,2005(2):8~10. 3


第二篇:“学生成长记录袋”使用意见


;“学生成长记录袋”使用意见

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在高中新课程实施之后,对于成长记录袋的开发和利用:一开始就要避免对成长记录袋的基本原理与使用要求曾经出现过的模糊认识,防止在具体的实施过程中出现偏差。另外,最主要的是要根据高中新课程的特点以及高中学生的认知、能力和年龄等方面的特点,探索成长记录袋在高中阶段对学生的成长与发展所应有的功能。现就成长记录袋在高中新课程中的开发和利用,提出以下意见:

一、成长记录袋的创建步骤

1、明确成长记录袋应用的多种目的和不同对象

1)依据目的确定类型

成长记录袋的建立,是以促进学生发展为目的,以学生的现状和发展目标为基础。成长记录袋的类型选择和使用,取决于它服务的目的。按照高中新课程对学生的培养目标,依据成长记录袋的不同用途,我们可从两个方面来使用它

第一方面是学业成绩进步记录,主要记载学生三年来在高中阶段的学习成效、学习行为和过程以及学习评价情况。

第二方面是综合素质发展记录,主要记载学生三年来在高中阶段的综合素质发展情况。即从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面对学生进行综合素质评定,从而改变分数简单相加作为惟一评价标准的方法。     ; ; ; ; ; ; ; ; 从以上两方面,我们可按照成长记录袋的通常分类来建立。第一类为成果展示型;第二类为过程描述型;第三类为水平评价型。

2)根据对象采取方式
  自我意识的进一步发展,是高中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们不但对周围的人,而且对自己也能做出比较深刻的评价。他们不像小学生和初中生那样,仅从表面和外在现象上谈论人,开始能够从思想水平、道德修养、智慧程度、人生态度等多角度比较全面地评价别人和自己。由于意识到自己的成熟,精力充沛,他们自尊、自信,要强好胜,充满青春活力。他们头脑活跃,富于创见,思想和行为都很少束缚而极具锋芒。他们的独立意识不仅比初中时更为强烈,而且更加成熟。但是,高中学生仍然难免对人、对己评价过高或过低,不够客观和公允,甚至偏激和片面。由于高中生自身的这些特点,在帮助他们建立成长记录袋的指导方式上,就应该同指导小学生和初中生有所区别,对于高中生而言,尤其是在成长记录袋的类型选择、内容收集以及使用管理上,自主性应该更强,教师的指导应该建立在与学生平等协商的基础上。

帮助学生建立成长记录袋,完整地记录在高中阶段的成长经历,促进他们在高中阶段的发展,这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养,也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。在科学地认识各种类型成长记录袋的构成及应用对象之后,我们就能根据新课程的要求和自己的教育教学需要,合理高效地应用它,将成长记录袋的各种潜在功能落到实处,切实促进学生在高中阶段的发展与成长,把高中新课程背景下的评价改革导向深入。

2、选择成长记录袋的材料内容
  根据成长记录袋的基本特点与功能,我们将它应用在学业和综合素质发展两个方面,分为三种类型,这也是我们指导学生选择材料的依据。具体说,不同种类的成长记录袋,功能不同,使用目的不同,选择的内容或装载的材料也不相同。

第一类:成果展示型主要收集学生完成学习任务的优秀作品、学习成果的有关资料、综合素质发展的标志性成果。而且是学生自己认为最优秀或最满意的作品(描述过程的作品除外),学生对展示的作品享有充分的自主权,教师不能按照自己的眼光去干涉学生选择作品,只能提醒学生必须考虑作品选择的理由。此类成长记录袋内容是非结构化的,每个学生可以不相同。
  第二类:过程描述型重点是呈现学生在学业进步与综合素质发展的历程,包括探索、努力、进取、反思、达成目标的过程;所收集的学生作品除结果性作品外,还应包括学生在完成这一作品的过程描述。如教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的反思性自我评价,以及来自同伴和家长的信息等,凡在学生的学业进步和综合素质发展过程中自然产生的资料证据,能真实反映学生的进步和成长的过程,都在收集之列。
  第三类:水平评估型用于评估学生学业水平和综合素质发展状况的成长记录袋,如课堂学习行为观察评价表,学科或模块分项测验卷、必修和选修课学分记录、综合素质发展自我评价、教师及家长的评语或寄语等。这一类型的评价的应该是量化和质性相结合,这种成长记录袋应该是学生升学的主要参考,也可以作为学生某一阶段的发展或成长报告。
  在材料内容的选择上,除了材料质量,即材料的真实性和典型性,还有材料的数量问题,也同样取决于成长记录袋的使用目的。如果目的是展示优秀作品,只要学生有满意或喜欢的好作品,随时可以收集装袋。如果是展示学生的进步或发展过程,那麽,凡是能够说明进步或发展的过程行为表现的典型材料,都在收集之列。如果是为了水平评估,就要求在同样背景下,同一时间,按照一定的标准,收集所有被评价学生的作品样本。
  3、明确成长记录袋的主体及相关参与者
  在创建成长记录袋时,还有一个非常重要的问题,就是成记录袋的参与者。一般情况下,学生是实施成长记录袋的主体,他们不仅由选择成长记录袋形式的自主权,更主要的是决定着成长记录袋内容的选择。但这并不意味着这只有学生本身才参与成长记录袋的实施,从成长记录袋使用目的出发,教师、学生、同班、家长,都将是成长记录袋的参与者。学生成长记录袋的评价方法,也应是以学生自评、互评为主,老师、家长参评为辅;这也就是说,学生自己参与的机会要远比教师、和家长参与的机会多,尤其对独立性和自主性都很强的高中学生来说
  4、成长记录袋评价的实施准备
  在实施成长记录袋评价时,还需做一系列的相关工作。
  第一,向学生做创建成长记录袋的宣传工作,使学生充分了解建立成长记录袋的意义。
  第二,要向家长宣传评价与考试制度改革的意义,要将创建成长记录袋的实施方案和计划告知家长,使他们了解成长记录袋对促进学生发展的重要性,取得家长的支持。
  第三,抽出专门的时间,在建立成长记录袋的方法、步骤上给与学生以具体的指导,并提供典型的样例。
  第四,要对成长记录袋如何应用于教学,怎样为教师和学生提供反馈制定出详细计划。
  第五,“学生成长记录袋”的评价方法,以学生自评、互评为主,老师、家长参评为辅;以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主;以突出学生的个性,发掘学生的潜能为主。
  第六,参与评价的教师必须随时随地对评价对象作观察记录、轶事记录,定期阅读学生成长记录袋的作品,与学生进行交流和讨论,和学生共同对成长记录袋评价。另外,要不定期在不同范围组织成长记录袋展示活动,邀请其他教师、学生和家长观看学生的发展成果。采用的展示方式可以采取:小组内的分散式展示,班级内的集中式展示,校内的集锦式展示,校外的主题式展示。
  第七,成长记录的用法:(1)学生自己经常观看、调换作品,由此看到自己的进步和不足。(2)定期让学生带回家,请家长观看、评价。(3)可在期中和期末进行展览,同学互相观摩。(4)学期结束,教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语,发给学生带回家。
  二、注重成长记录袋评价与教学的有机结合
  与教学有机地结合的成长记录袋是一种质性评价方式,关注学生学习与发展的过程,与教学活动关系本来是十分密切的,但在评价改革实践中;将成长记录袋看作终结性评价的辅助方式,教学与评价相分离“为评价而评价”“为收集而收集”的现象仍然十分普遍。这不仅妨碍了成长记录袋评价诊断与发展功能的实现,也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生的负担;并进而挫伤了教师开展相关探索的积极性。总体而言,要在成长记录袋的应用中实现评价与教学的有机结合,可以从下面几点来考虑:成长记录袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。教师在使用成长记录袋之前,必须有比较具体的使用方案,其中重要的一条就是明确评价的内容也就是说用成长记录袋去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展。而确定评价内容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。也就是说,成长记录袋中所收集的具体项目,不是在某一教学过程结束后,专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常的教学活动中自然生成,并根据需要收集起来。这样,教师们反映的费时费力的问题也可以在很大程度上得到解决或缓解。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的。促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评价,其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋,发现其优势和不足,一方面指导学生不断改进学习,另一方面也促进自己教学质量和专业能力的提高。
  三、重视学生自我评价与反省
  重视学生参与,尤其是学生的自我评价和反省,是当前评价改革的主要方向之一,也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中,教师要鼓励和引导学生,依据标准和要求评价自己的作品,反省自己的学习过程,从而发现自己的优势和不足,形成追求进步的愿望和信心,明确改进的目标和途径在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要,也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神,让学生学会学习的重要举措。在评价实践中,多数教师在观念上都已认识到自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义,但在教育行为中的具体落实情况却不如人意。有的教师认为学生反省能力差,没法培养;有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价和反省,无形中加重了学生的负担。使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差事;有的教师对学生的自我评价和反省没有提供必要的指导,只是一味要求学生去评价去反省,但评价什么、反省什么、怎么评价和反省,学生还不是十分清楚,自然效果就不如人意。其实,学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可以是书面形式的,也可以是口头形式的;可以是就某一特定的作业进行的,也可以是口头形式的;可以是就某一特定的作业进行的,也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行的。教师要根据学生的实际特点与发展需要,提出不同的自我评价和反省方面的要求。要摒弃“为了评价而评价”的做法,不能要求学生对每份作业、作品都进行自我评价和反省,或者让全班同学在同一时间,以相同的方式进行自我评价和反省。要使学生切实从自我评价和反省中受益,教师不能只是简单地提出要求,还要提供必要的指导。一般来说,在使用成长记录袋的初期,学生自我评价和反省的能力都比较薄弱,没有教师细致指导,这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等,必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然,要参与到这富有意义的自我评价与反省中,多数学生需要相关的培训与指导,并要在时间上给予保证。

四、总的策略:平时分散记录,按学年系统合成。时段和内容见下表。

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