教师资格面试：课堂评价语在试讲中的作用
面试试讲成功的因素有很多，在众多因素中，课堂评价语的适当应用能让整个试讲过程更加吸引考官。尤其是随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课 程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”此《纲要》明确将 评价改革作为课程改革的目标之一，确定了评价改革的方向，即：评价已不再是为了甄别和选拔而评价，其根本目的是为了激发学生的内在发展动力、促进其不断进 步、实现自身的价值。尤其是在教资面试试讲中，题目里要求考生对学生采用过程性的评价方式。所以，在试讲中，我们不仅关注学习结果，更要关注学习过程，注 重教学评语对学生的影响。使用恰当的评价语可以让你的试讲达到锦上添花的效果。
在试讲中的评价语言是否恰当，直接关系到面试试讲的成败优劣。关于试讲中的各种互动环节，考生可能已经掌握，但是对于互动过后的评价，由于自身评价 语言的匮乏，只是会说“嗯，回答得不错。”“太好了。”“还有吗？”“你真棒。”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的评价语言。这些 语言虽也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到“画龙点睛”、“推波助澜“的作用，尤其对于高年级的学生来说由于同一评价语言的频繁使用和一层不变， 造成学生对教师的口头评价失去了好奇心与获得欲，进而对学习感到枯燥乏味，如此一来，语言评价也就失去了激励的功能，更别说调动学生学习的积极性了。
试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行：
一、诊断式的评价语。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如：
“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”
“老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”
“你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。”
“你能结合生活来回答，真不错！”
“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”
二、启发式的评价语。启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。这类评语 能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。作为学生，由于认知水 平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对，谁再来？”这些单一的语言来否定学生的 回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。 如：
“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”
“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”
“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？”
“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”
“你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想”
三、鼓励式的评价语。鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于 学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的 积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可
时，更能激发他们产生上进的动力。此外，激励性的评价要面向全体学生，针对学生的学习态 度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价的时候，要从个体延伸到全体学生。试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平时不爱发言的学生发言 了，哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。同时，考官会认为你是一个很用心的老 师，关注到了每一个学生。如：
“听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了！”
“孩子，自信些，这些字音你都读准了！”
“通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。”
“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”
四、参与式的评价语。 此类评价语着重于全体学生进行评价，并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性，可以提高思考和判断能力。所以，评价的主体不应局限于 学生，应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导 评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。如：
“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”
“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”
“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样？谈谈你们的看法？”
“这位学生思考的很好，他提出了一个很有哲理的问题，有兴趣的可以课后认真思考交流一下，到了高中你们对于这个问题还会继续深入研究的”。
最后，在评价时，要配合相应的语气、语调、眼神、微笑和肢体语言。因为同样的一句话，微笑着说，你就会感到亲切和蔼；富有激情地说，你会受到同样的 感染；冷漠地说，你就会觉得来自对方的漠视与骄傲。对学生来说，教师的一个眼神，一个动作，一种表情
都是对学生最好的无声评价。总之，在试讲的过程中，微 笑起着非常重要的作用。在试讲过程中配以微笑的评价，能让紧张的氛围营造一个和谐的环境，更对试讲起到画龙点睛的作用。
中公资深讲师陈远芬解析
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第二篇：20xx江西教师资格面试之课堂评价语在试讲中的作用
2015江西教师资格面试之课堂评价语在试讲中
的作用
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2015江西教师资格面试之课堂评价语在试讲中的作用
面试试讲成功的因素有很多，在众多因素中，课堂评价语的适当应用能让整个试讲过程更加吸引考官。尤其是随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”此《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，确定了评价改革的方向，即：评价已不再是为了甄别和选拔而评价，其根本目的是为了激发学生的内在发展动力、促进其不断进步、实现自身的价值。尤其是在教资面试试讲中，题目里要求考生对学生采用过程性的评价方式。所以，在试讲中，我们不仅关注学习结果，更要关注学习过程，注重教学评语对学生的影响。使用恰当的评价语可以让你的试讲达到锦上添花的效果。
在试讲中的评价语言是否恰当，直接关系到面试试讲的成败优劣。关于试讲中的各种互动环节，考生可能已经掌握，但是对于互动
过后的评价，由于自身评价语言的匮乏，只是会说“嗯，回答得不错。”“太好了。”“还有吗？”“你真棒。”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的评价语言。这些语言虽也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到“画龙点睛”、“推波助澜“的作用，尤其对于高年级的学生来说由于同一评价语言的频繁使用和一层不变，造成学生对教师的口头评价失去了好奇心与获得欲，进而对学习感到枯燥乏味，如此一来，语言评价也就失去了激励的功能，更别说调动学生学习的积极性了。
试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行：
一、诊断式的评价语。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如：
“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！” “老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”
“你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。”
“你能结合生活来回答，真不错！”
“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”
二、启发式的评价语。启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。这类评语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发
灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对，谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如： “预习后，你了解了什么？有什么疑问？”
“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”
“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？” “根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”
“你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想”
三、鼓励式的评价语。鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。此外，激励性的评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价的时候，要从个体延伸到全体学生。试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平时不爱发言的学生发言
了，哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。同时，考官会认为你是一个很用心的老师，关注到了每一个学生。如：
“听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了！” “孩子，自信些，这些字音你都读准了！”
“通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。” “观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”
四、参与式的评价语。 此类评价语着重于全体学生进行评价，并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性，可以提高思考和判断能力。所以，评价的主体不应局限于学生，应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。如： “这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”
“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”
“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样？谈谈你们的看法？” “这位学生思考的很好，他提出了一个很有哲理的问题，有兴趣的可以课后认真思考交流一下，到了高中你们对于这个问题还会继续深入研究的”。
最后，在评价时，要配合相应的语气、语调、眼神、微笑和肢体语言。因为同样的一句话，微笑着说，你就会感到亲切和蔼；富有激情地说，你会受到同样的感染；冷漠地说，你就会觉得来自对方的漠
视与骄傲。对学生来说，教师的一个眼神，一个动作，一种表情都是对学生最好的无声评价。
总之，在试讲的过程中，微笑起着非常重要的作用。在试讲过程中配以微笑的评价，能让紧张的氛围营造一个和谐的环境，更对试讲起到画龙点睛的作用。