1.目前初中英语学业评价存在的问题是什么？结合实际分析新课程的学业评价有什么特点？
答：现行学业评价存在的问题有：（ 1 ）研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案；（ 2 ）对学业评价功能的认识模糊；（ 3 ）忽视对评价结果的运用；（ 4 ）随意提高评价标准；（ 5 ）问责体系与评价结果的关系不密切。
新课程标准的学业评价有以下特点。（ 1 ）提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。（ 2 ）既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。（ 3 ）评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。（ 4 ）评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。
2.请根据实际给自己的学生设计一份“英语成长记录袋”，说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的？
答：姓名 性别 年龄 爱好 课题 自主学习 我会读 我会写 我会用 学生自评 小组活动 参与程度 合作意识 小组评价 教师评价 课堂学习活动 发言次数 表演次数 学习兴趣 小组评价 作业完成 自我评价 小组评价 教师评价 新课程的基本理念就是要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。传统的评价观念中，不管学生品性如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列，只要学生的学业成绩好，三好生、优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。正因为如此，我国进一步加大了新课程改革，并将学生学业评价作为改革的重点之一。 注重评价方式的转变 (1) 学生自我评价。学生应对自己在各模块的学习中，对知识和技能的掌握程度，学习态度与主动参与学习的程度，通过学习后对本模块的喜欢程度，将所学知识应用于实际问题中的等，作出自我评价，这是学生获得过程性评价的主要组成部分。学生的自我评价，可以尝试用“成长记录袋”、“学习记录卡”等形式呈现。 (2) 学生课堂学习表现记录。教师要把评价策略与教学过程作为一个整体，在教学设计中予以考虑，对于不同的教学方式，采用不同的评价策略。学生课堂学习表现记录是其中
一种由教师实施的策略。由于我国班级的学生数普遍较多，以及学生存在的差异性，教师不可能课课进行全员记录，此项仅构成学生获得过程性评价的一个参考组成部分，主要用以激励学生主动发展。 (3) 学生小组互评。以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面给予评价，成为学生获得过程性评价的一个重要组成部分。 (4) 其他相关人员的评价。如家长、社区群众等，若有对学生作出相关评价的，学生可提交这些评价，也可以成为学生获得过程性评价的一个参考组成部分。
3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的。
答：随着社会的发展，学生学业评价也多种多样，对学生进行恰当、适度的学业评价，是师生之间、家校之间沟通的平台。因此，教师要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况，要擅于用发展的眼光看学生，发挥学业评价中沟通与激励功能，使学生在评价过程中逐步提升知识与技能，养成良好的学习习惯，培养学习英语的兴趣，促进学生的全面发展，形成正确的价值观和人生观。 1. 对于孩子不要说不。 在一次课堂教学中，一名从不发言的孩子举手了，我马上就提问他了，可是答案不正确，我该怎么说呢?说你错了，无疑会挫伤孩子的积极性，想起一则故事，对孩子不要说不，于是我微笑地说：“接近了，还有一点点距离，在你的帮助下，后面的问题会迎刃而解”。孩子坐下了，带着一双闪亮的眼睛。 2. 评语重要体现对孩子的关爱。 马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育’’。学校教育就是爱的教育，教师对学生要有一片爱心，评语要用“爱’’去写，要表达出班级对学生的关心，爱护和帮助，尽可能用亲切、温柔的语调肯定学生的进步，用鼓励、恰当的语言指出他们的不足和缺点，字里行间要饱含老师的热情，寄予深切的厚望，不能讽刺、挖苦、教训，要让学生读到的评语如同品味一杯香醇的牛奶，意味深长。
3.“肢体语言”也是评语的一种。 英语教学中，我经常会使用西方人的习惯，用肢体语言来夸奖学生，既生动又真诚。
4. 结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施。
答：作业就是英语教学最好的延续和补充， 是英语教学效果反馈的形式之一，其改革的脚步相对缓慢。在“提质减负” 这种教育潮流和趋势的影响下， 发现英语作业存在如下的问题： 1 . 作业内容大多是机械的记忆， 重复地套用既没有什么思维训练价值， 也谈不上什么创新实践能力的培养， 只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养了一批会做作业的机器人； 2. 作业所需的时间较多， 加重了学生的负担， 甚至造成了恶性循环，即： 厌烦——怕做——乱做——抄袭——依赖——成绩下降 ——失去学习兴趣， 这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义； 3. 英语作业形式古老、 陈旧、 难度不论好生差生“一刀切”，统一单调的作业压抑着学生的学习兴趣， 遏制着学生学习能力的发展，忽视了学生能力的培养。 这些已跟不上教材生活化的步伐，反而使学生产生做作业于现实生活中一无用处的感觉。而传统作业评价，仅强调和追求学业成绩的精确化和
客观化，忽视了学生的主体性和能动性。明显不适应时代的发展的需要。 改进措施：要有创新的作业。例如：趣味性作业，实践性作业，体验性作业，合作性作业和分层性作业。
5. 初中英语作业有那些类型？结合教学实际谈谈如何布置开放创新型作业.
答：初中英语作业的形式： 1．书面作业和口头作业 2．即时作业和延时作业 3．个体型作业和合作型作业 4．基础性作业和开放性作业 开放创新型英语作业的布置首先要遵循的原则 1．具有人文关怀 2．联系生活实际 3．注重个体差异 4．发扬合作精神 在教学实际中，我首先是关注不同的学生差异性，在作业布置时考虑到他们的能力，会从听、说、读、写等多方面进行要求。在学习了《Where is the backpack？》这一节课后，我就安排以四人小组为单位，合作完成一张卧室的草图和文字的介绍，然后第二天进行汇报展示，再由其他学生在听到他们的汇报后，画出他们的房间。 首先作业中要求合作，四人小组各有分工，根据学生的能力和特长，激发出学习的兴趣和成功喜悦，并可以展示他的绘画特长。 然后，在进行汇报之前，那就要求学生有表达的训练，为了小组的荣誉，他们要精心准备，作业达到了巩固练习的目的。而画房间对于孩子们来说是生活中最常见的场所，是比较容易完成的任务。 汇报时，其他学生也有任务，即检查了作业又训练了学生的听、说的能力。
6. 初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些？
答：命题的基本原则： 在测验内容方面，要强化对学科的核心内容的测试，淡化对枝端末节内容的测试，侧重对结构性知识的测试，弱化对零散知识的测试；在概念测试方面，要强化对概念原理的理解和应用、分析综合等思维能力的考核，弱化对概念内容的记忆，包括现在文科课程的测试；在测试重点方面，要强化对学生能理解的内容的测试，即“应知应会”内容的测试，弱化对学生不理解的内容的测试，不出偏题怪题。 命题的基本要求： 1.要有必要的答题说明，答题说明不要使用让学生难懂的语言，要让学生读起来比较通顺，要比较通俗易懂，对低年级的学生，更应该如此。 2.不要在题目中使用模棱两可的陈述，避免学生产生不必要的混乱。 3.题目陈述中，不要使用特别复杂的句型，如果涉及了比较复杂的句型，我们通常会要求出题人将这个句子加以分解。 4.不要出现超出学生理解范围的词汇。 5.不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。我们在日常测验中，往往会考虑比较方便的阅卷形式，以数学为例，通常情况下，会避免出比较大的几何证明题等，因为阅卷工作量会比较大。因此，通常情况下，我们更愿意出一些有一个明确答案的题目。但是我们在命制大型考试题型的时候，需要关注的是不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。 命题的准备： 1.研读考试标准。考试标准是试题命制的基础性工作。初中毕业学业考试、高中毕业会考、普通高校招生考试等中学阶段大型考试，教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准。考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件。对于平时的单元检测、期中期末考试，不一定非要制定书面的考试标准，但作为命题人员，试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有数。 2.明确考试范围。这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节。如果这个环节的工作没做好，该考的内容没考到，没学的内容又在试题中出现了，那么即使试题其他的各项指标（效度、信度、区分度、难度）把握得再准确，试卷的总体质量也会大打折扣，难以令人满意。 3.了解学生的学情。了解学生的学情是考试检测、评价作用的需要，也是教师反馈教学效果的客观要求。了解学情既是试题命制的前提，又是试题命制应达到的效果。如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够，试题在命制时难度就无法把握（因为试题题目的难易程度都是相对的，尤其是英语学科，学生考试时 “ 会则不难，不会就难 ” ），试题题目太难或太易（无
区分度），都无法准确地反映学生的学习情况（信度不高），考试的最后结果也就受到影响（效度不高）。 4.制定双向细目表。在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上，依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划。这个计划应包括考试内容 ( 知识、能力 ) 、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容 , 并用命题双向细目表的形式反映出来。命题双向细目表要依据考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点 , 要全面反映考试内容，保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标（合格率），又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离（区分度）。 （ 5 ）把握考试目标。在试题命制前，先要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题。如果是水平性考试（如平时的单元检测、期中、期末考试等），题目就不宜出得过难，应以考查学生的基础知识和能力为主，难度系数要保持在 0.70 左右。如果是选拔性的考试，为突出选拔功能，难度系数应为 0.65 左右。英语知识竞赛试题的难度应更大一些。当前初中阶段的考试一般都是水平考试，在许多地方，初中毕业学业考试既有选拔功能，又具有水平考试功能。 （ 6 ）搜集整理资料。依照命题双向细目表中的内容，搜集与细目表要求层次相关的材料，将搜集的材料与命题细目表仔细核对，在确定与命题细目表没有出入后，放入命题材料库中备用。 试题编制的过程： （ 1 ）编选试题。编选试题要依据命题原则和考试标准，紧扣命题内容，依照命题双向细目表，严格选择材料，编选试题。在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题及时纠正。试题初步确定后，还要做进一步的筛选和修订。一是对照命题细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；二是依据考试时间的长短 , 确定题量 , 并对试题做进一步的调整。 （ 2 ）配组试卷。试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、阅读技能、写作技能的顺序排列，每道大题又按由浅入深、由易到难的顺序编排，形成梯度，配组成试卷。 （ 3 ）制定评分标准。每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分，使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓。一般来说，耗费时间和精力较多的较难题目，得分相对应高些；反之，较容易的题目，得分相对低些。这就要求命题者先要将试题做一遍，在此基础上，尽可能对答案中的每一个要点（包括不同的表述）都标出具体的给分标准，这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度，增强考试的公平与公正。 （ 4 ）反复检查。不论是大规模的统考（如初中学业毕业考试、高中会考等），还是学校平时组织的考试（如单元测验、期中、期末考试等），都要做到试题零差错，这就要求命题人员对试题进行反复的检查。检查内容包括： ① 显性的错误，如试题的文字表述是否准确，试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中单项选择题的选项是否唯一，试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切，等等。 ② 隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度如何，试题编排是否有梯度，试题有无思想性错误，试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力，等等。
7. 结合自己的教学实例，探讨如何提高初中学生阅读能力的策略。
答：阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息知识的重要手段。《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。尽管我国的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。通过几年的教
学探索和感悟，对于提高学生的阅读能力，我认为应注意以下几个方面： 一、把握教学时机，培养阅读兴趣 英语阅读的目的主要是为了获取信息，获得乐趣，培养阅读习惯和思考能力。培养阅读能力要从培养阅读兴趣做起，从易到难，循序渐进的培养。所选题材要与课文相近，难度略底。初一、初二阅读材料要浅显易懂，形式新颖，或配有简单插图，阅读的目的主要是为了让学生获得乐趣，英语读物有 First Steps in Reading English; Oxford English Picture Readers。随着词汇量的大量增加，初三是加大阅读训练、掌握一定的阅读技巧、培养阅读能力的最佳时机，让学生通过阅读获得信息，获得乐趣，体验到成功的喜悦，逐步增强阅读信心。 二、立足课堂教学，培养阅读技巧 1.立足课本，开展阅读教学。 （1）阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语（下）Go for it， Unit3， Section A，3a 的阅读短文时，教师先教一些词组。eg land，surprise，souvenir，amazing。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，eg walk down ? land ? got out ? followed ? Went into ? called the police - arrived ? visited ?called the Tv station，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。 （2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。 （3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。 2.精心设计，培养阅读技巧和方法。 （1）查阅（scanning）查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起作者对读物的预测。②阅读文章的第一段，因为第一段通常是作者的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作的。③找出每一段的主题句，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。④阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。⑤阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。 （2）预测（Prediction）预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，eg，Go for it 八年级下unit 6. Reading部分I've been studying history in China从题目中我们可知这是一篇讲述在中国学习历史的过程并能知道这篇文章一定大量使用了与学习有关的词汇。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。 （3）猜词（guessing）猜词的方法很多。①可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-dis-im-等表“不”或“非”之意，eg，fair- unfai
r，like - dislike， polite - impolite 等。②可通过同义词、反义词获知词义。eg she does't like the white coat，she likes the black one。③通过上下文推断法，eg - what do you want to do? - I want to be an astronaut like Yanliwei 通过上下文可知“astronaunt”的词义为宇航员。 三、重视课外阅读，提高阅读能力 语言学习不应仅仅限于在课内。如果课内教学是精读的话，那么课外阅读就是泛读。学生每天读两到三篇英语短文，扩大阅读量和提高阅读速度，也是初中英语教学的重点。所以，教师应学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物，要求学生阅读，以帮助他们扩大词汇量，提高阅读速度，培养自学能力，同时可以辅助课堂教学任务的顺利和全面完成。 总之，培养和提高学生的阅读能力的办法有很多，以上只是笔者自己对学生阅读能力的培养和提高的一些方法。不过，请大家务必要注意：阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高的。因此，师生必须持之以恒，才会取得满意的成绩。
8. 作为初中英语教师，我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力？
答：1. 培养良好的检验习惯。教育家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。” 良好的检验习惯一旦养成，便用不着借助记忆，要学生时时提醒自己，很容易使知识的掌握更牢固、更全面，学习效率更高。培养良好的习惯，可从以下几点着手。 （ 1 ）对学生进行思想教育，使他们认识到检验的重要性。教师应经常向学生强调检验的重要性，利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例。如前苏联著名宇航员费拉迪米尔 · 科马洛夫一个人驾驶着 “ 联盟一号 ” 宇宙飞船的返航实况。就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭。通过这些事例，让学生明白检查的重要性，端正学习态度。也可以将一些科学家、名人对待科学的严谨态度的事例讲给学生，激发学生培养检验习惯的内在动力。 （ 2 ）教学过程中渗透检验意识，让学生体会检验的必要性。学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯。教师在指导学生形成技能和习惯的过程中，要身教重于言教，在课堂上渗透检验意识来影响学生。在课堂教学中，在学生答对问题时，多数教师都是以”Great!” “Good!” “Wonderful!” “You've done a good job!” 等来对学生进行肯定性的评价。对于回答错了的问题，教师往往当堂指出错误，直接说出正确答案，这样就让学生失去了自己检验的宝贵机会。 教师可以不直接告诉学生结论，而是马上反问：“Do you think you're right?” 或问其他学生：“Do you agree?” 每天多重复几次，就可以让学生意识到检验的必要性，并不知不觉形成一定的检验习惯。也可以在示范答题时，故意写错或说错某些易混淆的知识，做错几道习题，让学生进行检验，当一回 “ 老师的老师 ” ，学生会充满兴趣，接受挑战，体会到检验能使知识掌握得更牢，并体会到成功的喜悦。 （ 3 ）与家长配合，巩固形成检验习惯。越来越多的家长意识到了知识的重要性，也越来越关注学生的学习和成长。有些家长怕自己的孩子学习不好，每天陪着孩子做作业。很多家长会说： “ 孩子们总是写完作业就去玩了，从来不检查，说了也不听，没办法只有自己帮他们检查。 ” 这种越俎代庖的行为，反而使孩子形成严重的依赖心理，对于他们的习惯养成造成了阻碍。因此，教师也应该及时跟家长沟通，与家长商量出适合学生的有效教育手段，帮助学生在家也能自觉检验，巩固形成检验的习惯。 2. 指导正确精细的检验方法 。一些学生并不缺乏检查的习惯，而是没有掌握检验的正确方法。他们对要检查的题目就是机械地看几遍，一目十行，走马观花。表面上好像在看题，但实质上并没有动脑，或不知道怎样动脑，检查敷衍了事，并没有达到查错纠误的目的。有些学生甚至在考试后告诉我：“ 老师，这道题我本来做对了，可是检查之后反而
选了错误的选项，真令人沮丧！” 为避免这类现象，教师必须指导学生掌握科学的检验方法。指导过程中，教师要针对不同题型，细化检查方法。 在教学中，教师要把学生作业、练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起，让学生集体当一回“小小批评家” “超级纠错家”，让学生在愉快、自豪的环境中反思这些错误的成因，总结解题经验，提高检验能力。 另外，要让学生检验之后，把自己出现的错误写下来，编成错题集。过一段时间，拿出错题本，再次做一遍，解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教。通过这种方式，可以将易错单词重复记忆，易错的语法内容也在脑中得到强化理解。长此以往，学生的纠错能力将得到加强，对英语知识的掌握也将更加到位。