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用心去写好每一位学生的评语

作者：陈 萍

来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第05期

著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老师给他写过一则评语:“黑格尔,健康状态不佳,中等身材,不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强,文字通顺,作风正派,有时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传道士,语言知识丰富,哲学上十分努力。”老师以平静的语气,真实客观地刻划出了黑格尔“这个人”,他的个性、能力、取向以及弱点和不足。可以说,这份评语就是在写黑格尔,写给黑格尔看的。今天看来,这份评语仍有一定的借鉴价值。可以设想一下,如果我们每一份评语只是针对“这一个”孩子而写的,那些与众不同、充满个性化的描述,那些丰富多彩、色彩斑斓的语言也就会自然而然地流淌出来,那些充满人文关怀、充满爱心的情感就会自然而然地洋溢出来。如果我们在写评语时找不准对象、找不准词语、找不准时机,看不到是一种教育手段、一份精神食粮、一面折射镜,那么,一件有意义、有情趣的事情,就会失去它的存在价值和应有效果。因此,我们要用“心”去写好每一位学生的评语,注意它的权威性、客观性、激励性和艺术性。

一、注意评语的权威性:从尊重开始

操行评语首先是写给学生本人看的,它既是对学生全面考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段。好的评语有助于激发学生向上的热情,有助于提高学生自我评价能力,有助于保护学生的自尊心,有助于学生自我完善。其次,操行评语也是给家长看的。操行评语能帮助家长了解学生的情况,密切家长与学校之间的联系,共同教育学生。从这个意义上讲,操行评语不是简单地给学生贴标签,要语重心长,一言九鼎,体现它的权威性。但教师的地位必须从“居高临下”转为“平等中的首席”。一切从尊重开始,教育的根本任务就在于发现学生的潜能,发展他们的个性,让个性由依附走向独立,由封闭走向开放,由内敛走向凸显。为了做到这一点,班主任必须打破自己的思维定势,摒弃先入为主的个人感情因素,注意发现学生的闪光点,并用善意、中肯、幽默风趣和富有感染力的语言表达出来。这样的评语,不因教师个人主观感情把他定格为后进生,就只讲缺点而不提优点,而是客观地既指出缺点也找出优点,催人上进。

二、注意评语的客观性:从贴近入手

评语要求对学生行为要作出客观公正的评价,既不能全盘否定,也不能以偏概全。这就要求我们首先要全方位了解学生,到学生之中去,深入透彻地了解每一位学生,了解他们的特长、特点,了解他们的心理状态,了解他们处事的原则,了解他们困惑的问题,了解他们的优点,了解他们的缺点等。其次是要抓住特点,写出个性,体现针对性,否则,千人一面,毫无看点。第三,要有发展的眼光,宽容的心态,关注学生的成长。贴近学生实际的评语,期待学生自主选择近期的努力目标,自主选择实现目标的途径和方式,自主选择实现目标的期限,就委婉而含蓄地表达了老师对学生的关爱之情。

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三、注意评语的激励性:从关爱激励

从某种程度讲,写评语就是为了调动学生的学习积极性,激发内驱力,让学生看到自己的进步,发现自己的能力与潜力。评语要突出个性化。个性化的评语是对学生个体的特征、特长作出的价值判断。通过个性化的评语,引导激励学生发展个体潜能、智慧和创造力,充分发挥个性特长,促进学生个性自由而健康地发展。对于一些比较特殊的学生,要通过细致地观察,找到他们的优点,针对他们的优点进行点评,鼓励他们发展。一位学生家庭生活困难,但是很懂事,学习也很认真,我给她写下这样的评语:“虽然你的学习条件不好,但你刻苦学习的精神令老师和同学感动,也值得大家学习;你很乐观,与同学相处得很好,积极为班级做事。老师希望看到你在新的学期中有更出色的表现。”

四、注意评语的艺术性:从温馨落笔

传统评语常用的“该生”如何如何,应该淘汰,因为“该生”面对的是家长,而不是面向学生,语气冷漠,面孔冷峻,不宜让人接近,忽视了评语对学生的教育作用。而用“你——我”的温馨式的评语,会缩短教师与学生之间的距离,使学生充分体会到教师的关爱和尊重。

动之以情,晓之以理。评语的遣词造句应反复推敲,多委婉少直露,温和含蓄;多褒扬少贬抑,亲切热情;多规劝少指责,耐心诚恳。

用“心”去写评语,这个“心”代表了“爱心、真心、细心”,这个“心”会和学生心心相印,它如同一泓清泉滋润学生的心田,一段美妙乐曲催人奋进。

第二篇：如何写好学生的作文评语