高中语文模块学习过程性评价实施策略
浙江省温州市第十九中学 刘胜文
摘要：
正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。语文课程评价应重视对学生学习与发展过程的评价，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，同时将过程性评价与终结性评价有机结合，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。同时，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。
关键词：课程模块 过程性评价 语文活动
课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。同时，正确的评价还能够准确地判断学生的学业水平与发展需求，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。
为了进一步发挥课程评价的功能，更好地促进学生以及教师的发展，高中语文模块学习过程性评价应采取综合评价的办法，将修习过程综合表现评价与模块终结考试考核相结合，采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方法进行。
一、过程性评价的评价内容及评价标准
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
根据高中语文课程的性质及其特点，过程性评价主要关注学生的修习过程综合表现，具体包括修习过程中的修习课时、课堂表现、平时作业、平时测验、课外阅读、语文活动（读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演、主持人选拔等）、文章发表或获奖、成长档案整理等项目。
对学生的修习过程综合表现进行评价有利于教师真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求，适时对教学进行调整，并有针对性地做好学生的个别辅导，促进学生的全面发展，进一步提高语文教学的效率。
“修习过程综合表现”评价结果分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为A、B等级的，该模块结业考试成绩斟情加分；评价为C级的，该模块结业考试成绩不加学分；评价为D级的，不能获得该模块相应学分。修习过程综合表现评价中各个项目评价的实施细则如下：
（一）修习课时
修习课时主要体现学生学习的参与程度。学校必须按照课程设置所规定的课时开设课程模块，学生必须按规定参加课程修习，课程模块修习的时间记录由授课教师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的，视为不合格。评价为不合格的，该课程模块学分不予认定。
（二）课堂表现
课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，课堂教学是一种涉及教师与学生双方的活动，在课堂阅读、思辩、交流、探究的过程中，学生的不同观点的交流与碰撞，会产生思维的火花，从而进一步调动学生的思维，让学习者进行更加积极、有效的学习。
对学生课堂表现的评价重点关注以下几个方面：
在课堂教学中，教师必须随时关注学生的参与度。通过巡视，督促学生积极思考发言，并注意倾听他人的发言。在学生的自主探究与合作学习活动中，教师作为教学的组织者、引导者，应适时地对学生的小组讨论活动进行巡视、点拨、引导，使小组讨论成为真正意义上的信息交换、智识碰撞、合作探究的过程。
（三）平时作业
作业是教学过程的一个重要环节。一个完整的教学过程，它始于备课，经过上课，小组或个别辅导，作业及批改考试及总结等环节才形成一个相对完整的过程。平时作业是教学过程中不可缺少的一个环节，是对学生学习和掌握知识程度的一种度量，对于强化学生对知识的理解、消化和掌握具有重要作用。
加强平时作业的管理与评价，能够为教与学的沟通提供一个互相反馈的渠道。学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现，通过作业检查和批改，可以提供反馈信息，有利于教师进一步深入了解学生的学习及自己的教学。通过平时作业及其反馈信息，学生可以明了自己的进步，坚定学习信心，也可以找出不足，及时纠错，减少累积性错误，改进课堂课后的学习策略和方法，从而提高学习质量；教师也可以不断总结教学经验，或是反思教学内容、策略、方法、手段之不足。
“平时作业”这一项目的评价主要包括作业上交情况、作业质量两个方面。作业上交情况，每次由小组长、语文科代表登记，上报任课教师。“平时作业”的质量情况，由任课教师批改作业时做好登记。对优秀作业，教师要及时给予表扬；对作业中存在的个别性问题，教师认真批改，并做好个别辅导；对作业中存在的比较普遍的问题，教师进行集体讲评。
（四）平时测验
平时测试往往是在一个单元（或章节、专题）教学之后进行的，通进平时测验，教师可以随时了解学生在学习上的成败情况，获得教学过程中连续的反馈，作为教师随时调整教学设计、改进教学方法的参考。如果发现个别学生没有达到单元（或章节、专题）教学目标的要求，那么，教师就可以有针对性地对学生进行及时的个别辅导；同时，学生也可以了解自己的学习情形，获得学习上的反馈，借以肯定或修正自己的学习方式。
平时测验的形式可以是笔试，也可以是口试或课本剧表演等；平时测验成绩的确定，可以是所有阶段测试成绩的平均，也可以是按计划各次测试占不同比例，最后相加而得，具体由学科教师根据实际情况确定。本项目评价由学生自评、小组评价和任课教师评价组成，各部分权重由学校结合实际情况确定。模块学分认定小组在学生自评、小组评价和任课教师评价基础上作出综合评价，报教务处审查批准。
（五）课外阅读
培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务。认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是构成学生阅读能力的重要因素。在阅读教学中要帮助学生提高品词评句、整体把握文章、比较阅读和想象阅读等方面的能力，养成课外阅读的习惯和阅读时“手到”的习惯，使学生成为“会阅读”的人。
学生语文素养的提高也离不开有效的课外阅读。古人云“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”。通过课外阅读，有助于教学从课堂向课外延伸，进一步扩大学生的知识视野，开拓学生的思维空间；同时，还能培养学生自学语文的能力，增强学生理解、分析问题的能力，有助于提高学生的语言表达能力。
在语文模块教学中，要结合课程模块的特点和要求，指导学生课外阅读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感；养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
学生“课外阅读”项目的评价，以为语文课外阅读积累卡重要依据，由学生课外阅记录，放入自己的语文学习成长记录袋。教师定期组织学生开展课外读物推介、课外阅读心得交流等活动，加强对学生课外阅读的引导和督促。
《语文课外阅读积累卡》的设计如下：
（六）语文活动
语文活动有利于构建开放、有序的语文课程，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养。语文活动打破了传统的教学观，把学生真正放到了教学的主体地位。在语文活动中，学生是教育和学习的中心，有利于进一步发挥学生自身的主动探索和创造精神，活动不再拘泥于统一的方法和相同的答案，因而给每个学生的个性化学习留下了广阔的空间，使学生的创造力得到充分的表现和发展。
语文活动主要包括读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演、主持人选拔等活动。在选修课教学中，结合选修模块的教学内容及其特点，组织、指导学生开展多种形式的语文活动，要求学生根据自的兴趣、爱好等实际情况，积极参加，每个学生至少参加两项语文活动，其中，读书心得交流为必选项目。不同形式的语文活动，评价学生时的评价标准也不一样。
为了进一步提高语文活动评价的操作性，部分语文活动评价采用百分制分项目进行评价，百分制与等级折算方式为：85分以上为A等，75分以上为B等，60分以上为C等，60分以下为D等。
1、读书心得交流活动学生评价标准
为了更好地引导学生将课内外语文学习结合起来，要求每一个学生都必须在课外阅读一定的经典名著和其他优秀读物。比如，在“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“文化论著研读”等模块教学中，可以结合模块学习内容，指导学生学生课外阅读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，并将自己读书的心得体会、收获等写成文章，积极参加定期举行的读书心得交流活动，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
“读书心得交流”项目的评价主要关注读物思想内容、主题的理解，对读物的感悟、评论，由读物引发的联想等，学生可以综合以上几个方面来谈，也可以选取其中感悟最深的某一方面来谈，不必要求学生面面俱到。
2、朗诵活动
在“诗歌与散文”系列模块教学中，结合模块的教学内容及其特点，可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗歌与散文的朗诵，举办诗歌散文朗诵会，引导学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。
在诗歌与散文朗诵教学活动中，可以巧用评价促进学生朗诵能力的培养与提高。比如，可以结合学生的朗诵，引导其他学生对进行品评，也可以引导学生进行自评，在学生自评、他评的的过程中，学生对作品的内容、思想情感等方面有了更进一步的认识和体会，在此基础上，再引导学生进一步揣摩，争取朗诵得更好。朗诵评价主要关注朗诵时的语气节奏、感情把握两个方面。
在诗歌与散文朗诵教学活动中，也可以组织朗诵爱好者，开展朗诵比赛活动，锻炼提高学生的诗歌散文理解感悟能力与朗诵能力。朗诵比赛评价标准如下：
3、演讲活动学生评价标准
在“语言文字应用”模块教学中，可以结合学习、生活实际，举办演讲、辩论比赛等口语表达活动，引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力，锻炼提高口语表达能力。演讲比赛评分标准如下：
4、课本剧表演活动学生评价标准
在“小说与戏剧”模块教学中，可以结合模块学习内容及学生的学习、生活实际，指导学生排演课本剧、校园剧，以读促演，以演促读，引导学生在表演中加深理解和体会，培养和提高学生的阅读鉴赏能力、审美能力和表演能力。
课本剧评分标准如下：
5、主持人选拔活动学生评价标准
在“语言文字应用”模块教学中，可以结合模块学习内容及学生的学习、生活实际，指导学生开展主持人大赛活动，引导学生在活动中锻炼提高语言文字应用能力。
主持人大赛活动内容及评价标准如下：
A、自我陈述（1分钟，5分）
B、朗诵（现场抽题，诗歌、散文、小说、寓言等，限时3分钟，15分）
C、绕口令（现场抽题，10分）
D、词汇链接（15分）。现场抽题，即兴将三个词汇编织在同一个故事里并表述。
E、观点阐述（现场抽题，准备2分钟，对学习、生活、社会热点问题发表自己的观点，题材自备，限时2分钟，20分）
F、知识抢答：音乐、舞蹈、文学、时事、历史、美学等基础知识抢答（共10题，每题1分，答对得1分，答错扣1分。
G、唇枪舌剑（限时3分钟，20分）。就某一现象或问题进行辩论。
H、才艺展示（5分）。选手任选歌唱、舞蹈、器乐、小品、时装、曲艺表演等形式进行表演(服装自备)。也可邀请他人参加表演，但参赛选手必须在表演中担任主要角色。
附：“持人选拔大赛活动”评分表
（七）文章发表或获奖
在“诗歌与散文”模块教学中，可以结合模块的教学内容及其特点，鼓励学生尝试诗歌散文创作，并积极向校内外报刊杂志等刊物投稿投稿。在“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“文化论著研读”模块教学中，可以结合模块的教学内容及其特点，指导学生写读后感、心得体会、鉴赏评论文章，并积极向校内外报刊杂志等刊物投稿投稿，引导学生读写结合，读写互相促进，全面提高学生的语文素养。学生写作的文章，在校内外报刊杂志等刊物发表，或在校内外征文中获奖的，视发表（或获奖）的级别及文章数目加以评价，此项为加加分项目，评价分A、B、C三等，没有文章发表或获奖的，不评等级。
（八）成长档案整理
学习是一个不断积累与思考的过程，在语文选修课教学中，教师也应指导学生学会收集并整理好自己在语文选修课学习过程中的有关过程性的学习资料，定期进行总结与反思，每个模块学习结束后，要求每个学生写一份模块学习总结，不断调整自己的学习行为，改进学习方法，努力提高语文学习的效率。成长档案也可以作为学生自评、他评、教师评价的重要参考，提高多元评价的信度和效度，使多元评价的理念真正落到实处。
二、过程性评价与终结性评价相结合
从广义的角度看，终结性评价也是过程性评价中的一项内容之一，我们在实施过程性评价时，还应注意将过程性评价与终结性评价相结合，全方位、多角度地检查学生的学习状态，真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求，以便不断调整和完善教学过程，提高教育教学能力水平。
语文课程模块结业成绩评定，采取综合评定的方法。模块结业成绩=模块结业考试成绩×70%+修习过程综合表现×30%
模块结业成绩60分以上为合格，获得该模块相应学分；未达60分者为不合格，不能获得该模块相应学分。对于选修模块未能获得学分的学生，可以申请补考或重修，补考或重修后，综合评定合格，可获得学分；补考或重修后，综合评定仍不合格者，不能获得该模块相应学分。
学生的修习过程综合表现总评等级，A等折算90分，B等折算70分，C等折算60分，D等为修习过程综合表现不合格，不能获得该模块学分。
至于模块结业考试或考核，则根据课程模块的内容及其特点，采取相应的考试或考核模式。比如：必修模块，组织较为系统的模块结业考试；选修模块，由任课教师制定考核方案并报教务处审查通过后实施。本项目评价结果可采用百分制。试题难度系数控制在0.75至0.8之间。
三、过程性评价实施策略的效果
笔者所在学校为一所普通中学，自20##年以来，一直实施本过程性评价，学生的语文素养与知识能力水平有明显的提高，任教的两个班级中，学生在省市级刊物发表文章12篇，在省市教育行政部门举办的征文、演讲、课本剧表演等比赛中获一、二等奖6项，还获省教育厅主办的中小学生“共建和谐家园”读书征文活动团体优胜奖；笔者还被评为省读书征文优秀指导师、市校园诗歌作品大奖赛优秀指导师。作为一所普通中学，这些成绩的取得，实属不易；这些成绩的取得，与过程性评价对“学”与“教”的促进作用是分不开的：
1、有利于构建开放互动式的课程评价体系
过程性评价改变了单一由教师评价学生、学生被动接受评价的传统做法，学生作为评价主体之一参与评价活动，使学生从单纯的“被人评”转变成“被人评”、“自己评”、“评别人”。在这个过程中，学生不但需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，而且需要学会正确认识自我，正确对待同学，懂得客观、公正的评价态度既能体现一种科学精神，又能体现自己的诚信意识，整个评价过程能使学生正确认识自我、评价自我、完善自我，培养自己融入集体，适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自己的素养。
2、有利于发挥评价的反馈、激励与发展功能
本过程性评价实施策略可操作性比较强，不仅能够引导学生在过程性评价过程中，随时了解自己的学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法，努力使自己达到课程目标所提出的要求；同时，还能够全方位、多角度地检查学生的学习状态，让教师真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求，以便不断调整和完善教学过程，提高教育教学能力水平，真可谓是一举两得。
3、有利于学生的全面发展与个性化学习
《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出了课程的总目标和分类目标，课程总目标是：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展——积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新。”课程目标是评价的基准，本过程性评价方案的评价项目切合高中语文课程的性质及其特点，将以上五个方面都纳入到评价内容中来，评价内容、评价主体多元化，评价方式多样化，而且操作性比较强，将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合，能够全方位、多角度地考核学生的学习状态，为学生的全面发展与个性化学习留下了广阔的空间，从而进一步提高学生的语文素养与知识能力水平。
四、过程性评价实施中应注意的问题
1、发挥评价的诊断、反馈、激励和发展功能
过程性评价的目的，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高学与教的效率。在过程性评价实践中，应让学生在学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，以指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取；同时，引导学生在过程性评价过程中，随时了解自己的学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法，努力使自己达到课程目标所提出的要求；此外，教师也应积极反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。
2、根据不同的情况综合采用不同的评价方式
在过程性评价实践中，应结合模块本身的特点和要求积极引导学生开展多种形式的语文学习活动，并灵活运用多种评价方式对学生的学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生；同时，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合，全方位、多角度地考核学生的学习状态，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长；再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。
3、评价应注意必修课和选修课的联系与区别
高中语文新课程包括必修课程和选修课程两部分，必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。必修课与选修课课程目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于“共同基础”，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文的实际运用，使评价更富实效。
参考文献：
1、钟启泉、崔允漷、吴刚平.《普通高中新课程方案导读》M］.上海：华东师范大学出版社，2003.10.
2、区培民.《语文课程与教学论》［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.9.
3、路海东. 《教育心理学》［M］.长春: 东北师范大学出版社，2005.6.
附录：《高中语文模块学习过程性评价量表》（具体内容参见下页）
附录：
高中语文模块学习过程性评价量表
学校：
