附件5：

浙江省普通高中学生综合素质评价项目测评

探究与实践实施指导意见（试行稿）

探究与实践项目测评范围为高中综合实践活动领域的参与情况与成果评价。综合考虑研究性学习、社会实践、社区服务三项内容的课程修习的情况进行测评等第认定。等第合成条件见下表。

探究与实践项目测评实施方案和具体办法，由各市、县（市、区）普通高中学生综合素质评价工作领导小组制定。原则上，在探究与实践项目测评中，A等第的总体比例不超过25％，E等第比例不得超过５％。

一、基本要求

高中综合素质评价的“探究与实践”部分的评价应以《普通高中课程标准》、《浙江省普通高中新课程实验综合实践活动学科实施意见》和《浙江省普通高中学分认定（试行）》为依据组织实施。

 “探究与实践”的评价分研究性学习活动、社会实践和社区服务三个部分提出，注重知识与技能、过程与方法、情感与态度方面的全面评价。

（1）研究性学习活动评价

①了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值。

②经历研究探索的实践过程，感受科学研究的严谨性，获得切身体验和经验，形成一定的实践能力。

③能结合生活和社会发现和提出问题，会搜集、分析和利用信息解决问题。

④能交流、分享研究的信息、创意及成果。

⑤有求真务实的科学态度，有一定的吃苦精神和勇于克服困难的意志品质。

⑥形成一定的创新精神、乐于探究、努力求知的积极态度和情感，以及乐于合作的团队精神和合作技能以及追求真理的科学精神

⑦关心国家和社会的进步，能关注人类与环境和谐发展，对社会有一定的责任心和使命感。

（2）社会实践评价

①具备认识社会、探究社会问题的基本能力

②有一定的人际交往能力、协作能力、组织能力，以及适应环境的能力。

③获得直接感受，积累解决问题的经验，形成综合思考问题的能力。

④关心社会和科技进步，关心地球和生存环境，增强可持续发展的社会责任感。

（3）社区服务评价

①能比较深入地了解社会生活和社会环境，有一定的从事社会活动所需的知识和适应现代社会生活的能力。

②有一定的现代社会人际交往的本领和团结协作的意识。

③具备基本的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。

④具有学以致用、服务社会的意识，并在社区服务过程中学习新知识，体验奉献的愉悦和人间亲情。

⑤关心社区的文明建设，主动参与社区公益活动，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感。

二、内容和标准

“探究与实践”的评价包括科目等第评定和总等第评定两部分。“探究与实践”总等第评定是在研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目等第评定的基础上，结合学生在综合实践活动中的整体表现得出。

三、等第认定

1．研究性学习活动为P等第认定：

达到学分认定的基本条件，即三年中完成2～3个不同类型的课题研究,每个课题研究均达到以下要求：

①有开题报告或活动方案

②有不少于六次的活动过程记录

③有结题报告

④有学生自评、互评和教师的评价记录

⑤参加学校规定的活动，总学时不少于规定学时的2/3。

未达到以上条件者为E等第。

   2．社会实践为P等第认定

达到学分认定的基本条件，即每年参加社会实践的时间不少于1周,且每项活动

①有活动记载、总结等相关材料

②有学校或相关单位提供的证明材料

未达到以上条件者为E等第。

   3．社区服务

达到学分认定的基本条件，即三年内参加社区服务时间不少于10个工作日,并达到以下要求:

①有活动记载、总结等相关材料

②社区提供的证明材料

未达到以上条件者为E等第。

四、评定程序

1．科目评定。以班级为单位，由学生自评、互评、指导教师或班主任评定组成，为每一位学生确定P、E等第。

2．A等第评定。对于在班级评定中确认三个科目均为P等第者，且对照评价标准认为自己基本符合评A等第条件者，可向班主任提出申报A等第。根据学校实施细则中的A等第标准和比例，由班级初步确定A等第。

3．学校认定。对获得A等第的学生进行全校公示，公示时间不少于一周，接受学生对评价结果的申诉及仲裁。组织E等第学生的复评。在此基础上认定每一位学生的评价等第并进行归档。

4．复评和暂缓评定。对于被评为E等第的学生，学校应提供让其复评的机会。在第二年，经过本人努力可提出复评申请，由学校“学生综合素质测评领导小组”对其参加综合实践活动的情况重新确认，如符合“合格标准”，可评定为P等第。对个别可评P也可评E的学生，可暂缓评定，以督促本人积极创造条件，取得P等第的评定。对于在公示中有异议的A等第学生，应组织复评和等第认定。   

五、探究与实践评价样例

样例1:20##年6月中旬，×校高二（10）班进行学生综合素质“探究与实践”部分的评价工作。

班主任张老师组织全班学生认真学习了《×校学生综合素质评价实施方案》中“探究与实践”评价的规定。为了做到评价标准透明、评价过程公开、评价结果公正、操作简单，张老师结合班级实际情况，和同学们一起制订了《高二（10）班学生综合素质“探究与实践”量化考评办法》，将学校实施方案进行了细化和量化，同时成立了班级考评委员会。

在开始考评前，张老师通报了本学年研究性学习活动、社会实践两个科目学分认定的结果，全班只有小李同学没有取得研究性学习活动的学分。张老师还通报了本班学生在综合实践活动方面的获奖情况。小赵等6位同学研究课题被评为校级优秀小论文，小钱等5位同学研制的“多功能加液器”被评为校级优秀小发明，小孙等4位同学在军训时被评为校级“优秀学员”。接着，全班51位同学对照“量化考评办法”进行了自评打分。包括小赵、小钱和小孙在内共有21位同学申报了A等第并提供了相关证明。

考评委成员按规定对全班同学进行打分，最终计算出了每位学生的考评成绩。张老师和考评委成员一起，根据A等第的标准、比例（20%）和每位学生的考评成绩，对申报A等的21位学生进行复核，初步确定其中10位同学为A等，并上报学校进行了公示。由于小钱和小孙的考评成绩比较靠后，未能进入A等，。

20##学年高二（10）班探究与实践部分的评价结果是：10位同学取得A等，小钱和小孙等40位同学取得P等，小李同学为E等。

样例2:高三上学期，×班班主任王老师组织综合素质探究与实践总评活动，王明、陈平、张华和李海为班里研究性学习同一课题研究小组的成员。

王明同学作为组长以身作则，在组织管理、方案设计、问题解决等方面表现突出，受到师生一致好评。陈平主动配合组长，不仅出了不少好点子，而且思路清晰，书面表达能力好，收集材料非常丰富，被小组成员推举为结题报告的主要执笔人。该课题研究成果突出，被市里评为高中生研究性学习成果三等奖。王明和陈平研究性学习科目等第被确定为P等，同时，社会实践和社区服务也达到学分认定的条件，分别评定为P等。两人在总评活动中，本人自评、班级考评和班主任均评他俩为A等第，上报学校审核公示后，确定二人总评为A等。

张华同学在分科目评定等第中，均为P等。因参与的课题获市三等奖，他和班级其他六名同学一起向班级提出评A等第的申请。班主任组织他们向全班同学展示自己课题研究、社会实践和社区服务的成果，全班同学根据展示以及平时参与研究性学习的表现，认为张华同学基本符合A等第条件，经班主任考评同意，确定其为A等第候选人上报学校审核，经公示后评定为A等。

李海同学虽然参加了课题研究活动，但缺乏良好态度、合作精神，行为自由散漫，时有违背校规校纪、社会规范行为，班主任多次教育又不能及时虚心改正，没有达到研究性学习活动学分认定的基本条件，且社区服务活动高二年级时一次也未参加，未达到规定的社区服务学时。班级分科目考评时，研究性学习和社区服务均为E，只有社会实践达到获得学分的条件，科目评定为E。班主任提供了李海同学情况的书面材料并说明理由，经学校“学生综合素质测评领导小组”批准后决定对李海同学暂缓评定。后来李海同学接受了教训，端正了态度，在相关教师的指导下，认真参加研究性学习活动和社区服务活动，努力完成学校的要求，并通过了班级考评和班主任考评，得到“学生综合素质测评领导小组”确认，在毕业前评定为P等第。

第二篇：河南省普通高中学生综合素质评价指导意见(试行)

河南省普通高中学生综合素质评价指导意见（试行）

为全面推进素质教育，建立健全与普通高中课程改革相适应的学生综合素质评价机制，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)、《河南省普通高中课程设置方案(试行)》(豫教基(2008]138号)等文件精神，结合我省实际，制定本意见。

一、总体要求

实施普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针、全面推进素质教育的基本要求。综合素质评价要按照国家课程方案的要求，以促进学生全面而富有个性地发展为宗旨，以培养高素质公民为目标，采取发展性和多元化的评价方法，建立科学的高中学生综合素质评价体系，力求全面、客观地反映学生综合素质状况和个人特长，为学生终身发展奠定基础。

二、基本原则

(一)全面性原则

坚持以全面、发展的眼光看待学生，着眼于学生的成长过程和整体表现，实施综合、全面的评价，既反映学生综合素质，又彰显学生个性、特长和发展潜能；既注重对学生科学文化素质的评价，又注重对学生基础性发展目标的评价。关注学生的日常行

为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，激励学生健康、

主动、全面地发展。

(二)客观性原则

综合素质评价要做到公正、公平、公开，确保对学生的评价

全面、客观、真实、有效，增强评价工作的实效性。

(三)导向性原则

综合素质评价要体现高中新课程理念。通过评价，引导学校

实施素质教育。引发学生提升自我、完善自我的愿望，帮助学生树立自信心，激发学生学习的积极性、主动性。

(四)可操作性原则

建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的科学可信的

评价标准和指标体系，实现评价操作与管理的科学化、信息化。

评价指标体系应合理、适用、具体可评；评价过程应简便、直观、

易操作，应为普通高中、高等学校和社会所理解和接受。

三、内容与标准

(一)评价内容

普通高中学生综合素质评价以教育部《关于积极推进中小学

评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)中的基础性发展目标为基本依据，从道德品质、公民素养、学习能力、交流

与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面对学生进行评价。

(二)评价标准

普通高中学生综合素质评价的结果包括两个部分：综合性评语和评定等级。综合性评语主要是对学生综合素质的整体评价，重点突出学生的特点和潜质。评定等级是指每个基础性发展目标的评定结果，以等级方式呈现。其中，道德品质、公民素养、审

美与表现方面的评价，凡符合基本标准者，评为“合格"，有突

出问题，不符合教育部规定的基本标准者，可暂不评等级，但要

将突出问题如实记载；学习能力、交流与合作、运动与健康等方

面的评价分为A、B、C、D四级。

具体评。价内容及标准见附件1。

四、组织与实施

(一)评价组织与管理

1。普通高中综合素质评价工作由各普通高中学校组织实施。各普通高中学校要成立综合素质评价工作领导小组，领导小组成员的构成要有广泛性和代表性。综合素质评价工作领导小组负责制定实施细则和规章制度，组织实施具体工作，监督评价过程，处理评价咨询、投诉、复议等事宜，审核、上报数据。

各行政班应成立由班主任为组长，由任课教师、学生代表等为成员的评价工作小组，在学校综合素质评价工作领导小组指导

下，具体负责本班学生的评价工作。小组成员名单要在评价工作正式开展前一周向被评班级所有学生公布，如果超过三分之一的学生不同意某成员，则需要作相应调整。

班级开展评价的基本程序是：学生自评—同学互评一教师评价—合成评价等级数据—填写综合性评语。

班级综合素质评价工作结束后，应将相关材料报送学校综合素质评价工作领导小组认定备。

(2)同学互评。小组同学之间定期进行交流和评价，这既

是相互学习、取长补短、共同提高的过程，也是小组同学对某同学、某一行为表现共同协商、达成共识的过程。

(3)教师评价。在教育教学活动中，教师要根据学生的表现，将那些有代表性的，能体现学生进步和发展的表现反映出来。

(4)社会评价。社会有关方面和有关人士对学生表扬奖励的材料，经学校认定后记入学生档案。

(5)评价时应注意对实证资料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校综合素质评价工作领导小组进行审定。综合性评语由班主任收集各方评价结果，与相关教师(不少于3人)共同研究写出。

2．阶段性评价

阶段性评价是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实

现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以

过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述。

3。终结性评价

终结性评价是对学生高中阶段成长、发展状况的整体性反思

和综合性总结。过程性和阶段性评价信息是终结性评价结果形成

的依据，终结性评价结果是过程性和阶段性评价的体现。终结性评价在高中三年学习期满后进行。

(三)评价的要求

1．正确处理激励性与客观性的关系。从激励、帮助学生健康

发展的意愿出发，客观公正地反映和评价学生的成长发展状况。

2．正确处理共性与个性的关系。夯实共同基础，彰显个性特

长。兼顾学生学习状况和综合素质发展状况，促进学生全面健康

发展。

3．注重适时性和有效性。要针对学生成长过程中的思想状况

和行为表现，适时、有效地开展评价，使评价活动伴随学生的教育成长过程。

4．注重培养各评价主体的主动参与意识，发挥学校、家长委员会、家庭和社区功能互补的作用。评价内容和指标体系的确立及评价结果的取得应采取共同构建的方式，充分反映被评价者的发展意愿和评价者的发展期盼。

5．评语的撰写要反映学生客观表现和个性特点，并注重典型事例的写实性描述，避免公式化、千篇一律；描述语言要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

6．合理确定评价信息的公开范围。要本着尊重学生、保护学生、避免伤害学生的原则，对于涉及不利于学生成长、同学团结和师生关系的信息，不宜公开。

7．重视诚信对学生健康发展的重要作用。学生在日常行为表现中出现诚信问题时，要及时给予批评教育，使其养成

诚实守信的良好习惯。对多次出现性质严重的诚信问题，要如实记录。

五、评价结果的应用

(一)作为普通高中学生毕业的基本依据。综合素质评价结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的基本依据之一。

（二)为开展教师教育教学效果评价、学校办学水平和办学效益评价等提供依据。学校要高度重视整理、分析各阶段评价的信息，及时、恰当地向学生、教师反馈，引导学生体验成功、正视不足，明确努力方向；指导教师反思教育行为，深入了解学生的优势和不足，及时给予有针对性的指导，更好地促进学生全面发展。

(三)为高等学校招生提供依据，为学生参军、就业等提供参考。学生综合素质评价结果在全省普通高中学校之间相互承认。

六、保障措施

(一)建立诚信制度。要建立健全综合素质评价的诚信机制，引导学校、教师和学生履行诚信责任和义务。各市(县)教育主管部门要组织所在区域校长签订诚信承诺责任书，校长必须在“普通高中学生综合素质评价表’’上签字。

(二)建立评价申诉制度。学校应以书面形式将评价结果通知学生本人及其监护人。对评价结果为A级的学生要进行公示。对学生及其监护人的合理查询或质询，学校要给予耐心答复。学生及其监护人对评价结果如有异议，自公示或通知之

日起，7日内向学校综合素质评价工作领导小组提出申诉或复议，学校综素质评价工作领导小组应对反映的情况进行认真调查，按照有关工作程序，在收到申诉或复议15日内给予答复并妥善处理。

(三)建立评价质量监控制度。学校要对本校综合素质评价工作进行监督和指导，要随时抽查年级或班级评价工作的进展情况，及时解决评价工作中存在的问题并提出改进意见。每学期评价工作结束后，学校要形成评价工作报告，报教育主管部门。教育主管部门要对所属学校综合素质评价工作不定期进行监督检查，对评价结果的真实性和有效性进行核查。

(四)建立责任追究制度。在普通高中学生综合素质评价过程中凡提供虚假材料或不按照规定程序操作的，要追究有关当事人和校长的责任。

河南省教育厅

二o o八年十月二十三日

附件1

河南省普通高中学生综合素质评价内容

附件2

河南省普通高中学生 年级 学期阶段性评价表

注：

1. 综合素质评价的等级要认定为A级应有充分的实证材料，暂不予评定或认

定为D应将实证材料报学校综合素质评定工作小组审定。 2. “特长表现”一栏填写学生的突出表现或各类获奖情况以及其他能够反映学生成长成绩的材料，学期获奖情况为校级以上表彰。 3. “评语”主要表达教师对学生发展的评价和寄语。

附件3

河南省普通高中学生总评表