八布中学语文课堂教学评价量化表

授课教师： 年班级： 课题： 观课人：

评 价 项 目

年 月 日

评分等级 A B

C

评 价 细 则

教 学 1.教学目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。 目 标 2.教学目标明确具体，体现语文课的实践性和综合性，具有可行性。 教 材 处 理

1.根据学生的认知水平和已有经验，活用教材，充分挖掘教材中的创新因素。 2.教学要求深浅适度，重点难点突出。教学策略的选择有利于学生积极主动地参与学习过程。

3.学习活动的设计有利于学生的合作交流及教学共振。 1.构建民主平等的师生关系，营造融洽和谐的学习氛围。

教 学 实 施

2.采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动学习、探索、实践、创新。 3.激发学生学习兴趣、启发积极思维，鼓励自由表达，发言面广。 4.创设语言实践机会，重视积累、感悟、运用，培养学生的良好语感。 5.尊重学生在学习过程中的独特体验，重视情感、态度价值观的正确导向。 6.教师的参与、指导适当，内容讲授和学法指导易被学生接受。 7.合理利用运用现代教育技术，拓宽学生的学习领域。 8.培养学生学习语文的自信心和良好的学习习惯。

教 学 效 果

1.课堂气氛活跃，学生参与面广，参与度高，完成一定数量的教学任务。 2.学习目标在学生身上得到实现，绝大多数学生达到教学目标要求。 3.学生的思维得到发展，探究性学习能力得到提高。 4.学生的语文素养、创新能力得到培养。 1.仪表端庄大方，教态亲切自然。

教 师 素 质

2.语音标准，语言生动、准确，逻辑严密。 3.书写规范，板书科学、美观。 4.熟练科学地运用教学媒体辅助教学。 5.合理处理教学突发事件。

课堂

亮点 观课者

建议

注：在“评分等级”相应栏内打“∨”。

第二篇：中学语文高效课堂教学评价初探

           中学语文高效课堂教学评价初探

                      宜春五中     王隆裕

〔内容摘要〕课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。课堂的评价就尤为重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。我校通过高效课堂教学评价方法的实施，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

〔关键词〕新课程；中学语文；课堂教学；教学评价，

基础教育课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革既是课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分，因此，在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把高效课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用高效课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。在新课程课堂教学评价的研究与探究中，我们力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路。本文就新课程下我校在制定高效课堂教学评价标准和进行有效课堂教学评价探索活动中的一些做法介绍如下，与同行们商榷。

一、     高效课堂教学评价的意义和目的

     高效教学评价是指以一节课作为研究对象，从培养适应社会主义现代化建设需要的人才出发，循着教学改革深入发展的进程，对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是：

1. 准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作，为科学评价一个教师提供依据。

2. 为改革课堂教学提供反馈信息，帮助语文教师提高教学水平，使课堂教学高效化。

3. 推动新的教育思想、方法和规律的讨论，明确教改方向，为深化课堂教学改革发挥导向功能。

二、     高效课堂教学评价的指标体系

      高效教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有科学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系，作为对高效教学课堂的具体要求和评价的依据与标准。

1. 建立评价指标体系的原则

（1）方向性原则：

组织高效教学课堂是为了深化课堂教学改革而开展的活动，必须

锐意教改实验，勇于创新，具有示范性、导向性和探索性。因此，评价指标体系应体现先进的教学思想，面向全体学生，全面提高教学质量，有利于推动教学改革。

    （2）整体性原则：

前面说过评价对象是一堂课，课堂学习目标是教师制定的，教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主体，是教学效果的显现对象。因此，评价必须从课堂教学的整体出发，既评价教学进程，又评价学习过程；既评价学习目标，又评价教学效果；既评价认知领域的知识、能力的达成目标，又评价情感领域体现学习心理素质的方向目标。 

    （3）科学性原则：

高效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。因此，指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教育教学诸原则，知识的发展规律和学生的认识规律，确定科学指标和体系，采用易被评价者掌握，又具有科学性的定性和定量相结合的方法评分，力求评价的高效性和可靠性。

（4） 发展性原则：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。

     2、评价指标体系的主要内容

（1）教学目标

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。

全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。

具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点

（2）教学内容及过程

第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；

   ①学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；

   ②自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

    第二，教学过程。高效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。

   ①教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。

   ②学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展高效的学习，是否体现自主探索、合作交流等高效的学习方式；

   ③思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。

   第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。   中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。 评价时还应关注：

①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；

    ②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；

（3）教学效果

教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

①知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果，以语感的形成和培养为重心。

②过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。

③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和高效性。

     3、量化评价标准

     （1）拟定评价指标。以上内容构成了高效教学课堂评价体系的质的要求，设计评价指标的依据。为了客观准确地评定高效教学课堂的质量，我校拟定了易于被评价者掌握的4项23条评价指标。（见表一）

（2）量化评价标准。评价的主要依据是量化评价表，它是实施评价的关键。量化评价标准的主要问题是合理确定各评价项目和各评价指标的权重。为克服随意性和体现评价的导向性，我校采用“对偶值比较法”来确定权重。即按项目（或指标）进行两两比较，视其对重要程度（或评价侧重程度）给定比值（其和为1）后按项目（或指标）累计求比值和，再将比值和除以全体比值和得该项（或该指标）权重数，最后将各项（或各指标）权重数乘以总分得该项（或该指标）权重。量化时分两步进行：

表一：   宜春五中高效课堂教学评价表

①按项量化以确定各项权重。如下所示

    

②分项目按指标量化确定各指标权重（以教学目标为例）。如下表所示：

用以上方法，同样可以确定其余各指标的权重，限于篇幅，其它略。

⑶要提出的问题：①合理确定权重的关键是确定对偶比值。因此，对偶比值要反复进行调整，直到满意为止。②确定权重时，对不同水平的语文教师、不同要求的教学要区别对待。因此侧重点应放在教学方法和课堂教学效果上，这样既能促使语文教师不断改进教法，优化结构，提高质量，又能达到高效。

三、     评价的方法与步骤

     评价是一种价值判断，也是对某一对象价值的系统调查。因此，高效课堂教学评价的方法是收集课堂教学资料，分析资料用先定性后定量的方法作出评价。具体步骤如下：

     1、执教者在熟悉评价目的、方法和指标体系的基础上，写好教案，编好导学案交给评价小组。

     2、课前组织评价人员讨论上述评价指标体系，要求熟悉各评价指标，明确需要收集的课堂教学信息，掌握量化评价表，充分研究教材、教案及导学案。

     3、上课时，评价人员使用各种方法全面收集课堂信息，认真做好听课笔记。课后向学生调查，收集学生学习效果方面的信息。

     4、评价人员将收集到的资料，对照量化评价表定成绩。

5、在执教者自我评价的基础上，集体研究反馈评价信息，依据评价反馈指导课堂教学，促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

四、评价时应注意的问题

1.评价过程和评价效益相结合

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分”。重视形成性评价，充分发挥教师评价在提高教师素质、促进教师专业成长方面的功能，应是目前教师评价改革需要关注的问题。

发展性多元评价对教学工作能产生良好的规范效应、调控效应和激励效应。因此，我们实施课堂教学水平评价，一定要把评价过程和评价效益结合起来，以提高课堂教学的整体水平。具体操作应注意如下几点：

第一要把评价融汇到课堂教学的全过程，实施全方位的评价。

第二要注重用评价信息规范管理者课堂教学的科学决策，实践证明，科学决策依赖于信息的反馈，管理者要善于运用评价得到的信息，对教师的课堂教学提出更科学的决策。

第三要及时运用评价信息调控教师的教学策略和激励教师的工作积极性，避免教师课堂教学的随意性，激活教师的内部活力，使教师的课堂教学更趋规范化，提高课堂教学质量。

2、定性与定量相结合原则。

有些评价要素的标准可以量化，就采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、态度、价值观念、意志等都具有模糊性，就不能强求用精确的数字去表示本身具有模糊性质的事物，否则就不客观也不科学。因此，应坚持定性评价与定量评价相结合的原则。

3.被评者和评价者相结合

我们进行课堂教学评价的目的在于改进和提高教师课堂教学水平，不断调整教师前进的方向。从这个意义上讲，评价者和被评者的目标是一致的。因此，评价工作要把评价者和被评者结合起来，把被评者推到主体地位，充分发挥他们的创造性。具体操作时，首先要切实重视评价者的自评，让评价者对自己的课堂教学来个全面的估价，使评价信息更全面和准确，保证评价的客观、公正和合理。

第二要角色换位，接受被评者的再评价，真正实现民主管理，融洽评价者和被评者的关系，促使教师不断向提高课堂教学水平的目标迈进。

4、教学评价与教学反思相结合

“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为”。因此，教师要增强责任心和道德感，高度把握教学评价的目的，做到敬业爱岗、热爱学生、为人师表，建立一种新型的师生关系----平等、民主、和谐、安全的师生关系。

教师的成长=经验+反思。只有当教师评价具有反思功能，引发教师的反思行为时，教师评价的真正目的才有可能实现。在教师评价方案的制定及评价操作中，我们力图体现这一点。评价中的目标体系及具体标准，为教师反思提供了目标和参照系数。

通过建立教学反思制度，要求任课教师，每新授课后写一篇反思日志，每月写一篇高质量的反思性教学论文，每学期写一篇教学反思总结或自评报告，以上均与教师的评价挂钩。

总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的高效课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，逐渐接近新课程最终的本质追求。

【参考文献】

1、新课程标准。

2、宜春五中“二惟四步三查”高效课堂模式解读

       3、宜春五中高效课堂教学评价表

       4、高效能课堂教学评价的内容与标准∕朱永.《计算机教与学》，20##年第z1期。

       5、课堂教学有效性评价∕岳亮.《卫生职业教育》,20##年第29卷01期。