李士云同志热爱并忠诚党的教育事业,自觉遵守教师职业道德,严格按照党员标准去要求自己,树立正确的世界观、人生观和价值观,坚定共产主义理想和社会主义信念。她以扎实的工作作风教育人,以忘我的拼博精神激励人,以独特的教学方法带动人,争做育人的典范,师德的楷模!
为了适应时代发展的需要,李士云同志勤奋学习新课程理念,刻苦钻研教材和教学大纲,及时更新自己的知识体系,不断完善教学模式,努力提高教学和科研水平。以认真负责的态度上好每一堂课,以满腔的爱关心学生的成长。
1、学习促进教育理念更新
李士云同志深知没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”。她通过不懈的努力,钻研和学习,并通过长时间的积累与总结,该教师能具备驾驭教材,处理教材的能力,能根据教材的内容,结合学生特点对教材进行加工,能创造性地用好教材,适应基础教育课程改革的潮流。在课程改革与发展的新形势面前,实现从传授到组织者、引导者、合作者的角色转换。能从观念、素质和方法各个层次做出适应新课改的调整。
2、爱心展现课堂教学魅力
爱是一种感动,是一丝欣赏,一种支持,一份理解,爱是人世间最伟大的力量。它能带给你快乐,使你温暖,令你幸福。拥有爱,就拥有博大,拥有爱,就拥有一颗颗赤诚的心。“爱心”是
教师工作中不可缺少的情操,也是教师工作的主旋律,可以说,没有爱也就没有教育。“爱心”是培养教师与学生感情的基石,“爱心”是转变后进学生,使他们良好地发展的“灵丹妙药”。苏霍姆林斯基说:“好的孩子人人爱,爱不好的孩子才是真正的爱”。李士云爱学生,不仅爱那些聪明、漂亮、优秀的学生,更爱那些不听话、学习有困难的学生,该同志的爱中有严,严中有爱,不偏爱一位好学生,不放弃一位学困生,在她如师如母般的关心个爱心的感召下,每一个学生都感受到了学习的快乐,取得了优异的学习成绩。
3、辛勤收获孩子们的进步
教育好比种庄稼,必须辛勤劳作方能换取秋天的收获,一分都马虎不得。这一学期,李士云同志坚持以饱满的热情,愉悦的心情投入到教育教学当中,努力克服一切困难,没有请一天假,没有耽误学生一节课。
本学期李士云继续担任四年级班主任及语文教师,为了切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,加强信息技术与课程的整合,进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。主要成绩有:(1)教案书写工整,项目齐全,过程详实。(2)作业全批全改,题型多样,量足质高。(3)深入研究课堂,理性执教,绽放精彩。
第二篇:教师互评
该同志热爱并忠诚党的教育事业,自觉遵守教师职业道德,严格按照党员标准去要求自己,树立正确的世界观、人生观和价值观,坚定共产主义理想和社会主义信念。该同志热爱本职,踏实工作,教书育人,为人师表。以扎实的工作作风教育人,以忘该同志的拼博精神教学的“博”家。
为了适应时代发展的需要,该同志勤奋学习新课程理念,刻苦钻努力提高教学和科研水平。以认真负责的态度上好每一堂课,以满腔的爱关心学生的成长。
1、学习促进教育理念更新
该同志深知没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传特别在教研室组织的“教研大讲堂”学习活动中,该同志用心听好每一节课,认真做好每一项笔记,努力完成好每一次作业,积极参加每一次讨论,取人之长,补己之短。让教育理念与教学经验有机的结合在一起,使理论不空洞,实践有支撑。
3、爱心展现课堂教学魅力
爱是一种感动,是一丝欣赏,一种支持,一份理解,爱是人世间最伟大的力量。它能带给你快乐,使你温暖,令你幸福。拥有爱,就拥有博大,拥有爱,就拥有一颗颗赤诚的心。“爱心”是教师工作中
不可缺少的情操,也是教师工作的主旋律,可以说,没有爱也就没有教育。“爱心”是培养教师与学生感情的基石,“爱心”是转变后进学生,使他们良好地发展的“灵丹妙药”。苏霍姆林斯基说:“好的孩子人人爱,爱不好的孩子才是真正的爱”。该同志爱学生,不仅爱那些聪明、漂亮、优秀的学生,更爱那些不听话、学习有困难的学生,该同志的爱中有严,严中有爱,不偏爱一位好学生,不放弃一位学困生,在该同志的关心个爱心的感召下,每一个学生都感受到了学习的快乐,取得了优异的学习成绩。
教育好比种庄稼,必须辛勤劳作方能换取秋天的收获,一分都马虎不得。这一学期,该同志坚持以饱满的热情,愉悦的心情投入到教育教学当中,努力克服一切困难,没有请一天假,没有耽误学生一节课。
本学期该同志继续担任一年级数学组组长,为了切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,加强信息技术与课程的整合,进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。该同志组织一年级数学组的全体老师认真学习新课标理念,制定教学计划和教学进度。采用集体备课的方式研究教材,钻研大纲,找准每节课的中的重点、难点,寻找符合学生年龄特点的学习方式,打造精品课堂,铸造快乐学堂,使每个孩子都学有所获。主要成绩有:(1)教案书写工整,项目齐全,过程详实。(2)作业全批全改,题型多样,量足质高。(3)深入研究课堂,理性执教,绽放精彩。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价,是以促进教师的专业发展与提高教学效能为目的,以同行教师为评价者,对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在为教师教学提供信息反馈,评议和交流教学,促进教学质量和教学水平提高,实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学互评,需要明确以下几组概念及其关系。
(一)教师互评与教师同行评价
人们一般将“教师互评”与“教师同行评价”等同起来,在使用这两个词汇时,也不做区分。而实际上,二者是有区别的。“教师同行评价”主要强调评价者为同行教师,并未强调这种评价是单向的还是双向的评价。在现实中,很多时候教师同行评价局限于单向的评价,如教研组长对组内教师的评价,有经验教师对新手教师的评价。在单向的评价中,同行教师间的地位并不平等,被评教师更多地是被动地接受评价,不存在相互评价的问题。“教师互评”则不但强调评价者是同行教师,更强调教师间评价的相互性。教师互评与教师同行评价这一区别表达了两种不同的观念,教师间的相互评价体现的是教师间的双向的、互动式的评价,而不是单向的评价。相互评价中,双方地位是平等的,相互尊重信任的合作关系。教师互评要求平等互助基础上评价主体间的互动交流,是体现教师主体性的、主动的评价。从外延上,“教师同行评价”包含“教师互评”,而在内涵上,“教师互评”内涵更为丰富。使用“教师互评”代替“教师同行评价”有助于
评价的组织者树立民主、平等、发展的评价观念,切实发挥教师评价的发展性功能,发展性的指导学校评价工作实践。
(二)教师互评与教师自评
从概念的关系看,“教师互评”与“教师自评”并不是相对的一对概念。与“教师自评”相对的是“教师他评”,即“教师同行评价”,而与“教师相互评价”相对的是“单向的教师评价”。因此开展教师互评并不妨碍教师自评的开展。相反,教师互评在一定程度上包含自我评价的因素,开展教师互评在很大程度上能推动教师自评的开展。
教师自评是教师自我认识和自我提高的重要手段,但教师自评并不完全局限于教师的个人行为,而是与他人评价有着紧密的联系。教师实现自我评价通过三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己(以下简称第一种方式),通过与他人的对比来评价自己(以下简称第二种方式),通过自我分析实现自我评价。教师互评不仅是教师评价同行的他评的过程,也包含着教师自评的因素。互评是双向参与的评价,是教师自评与他评的结合点。教师互评中的“互”,不仅体现在教师间的平等合作关系上,而且休现在互评过程中教师的评价角色相互转换上。例如,在教师间听课评课的过程中,表面上看,讲课教师是被评价者,听课教师是评价者,但实际情况并非如此,但讲课教师并不仅仅被动地接受评价,讲课教师也可以在接受评价的过程中获得关于自己教学的信息,结合他人的评价反思自己的教学,做出自我评价,力扫讨讲课教师己转变为评价者,而互评的过程也就成为为开展
自我评价搜集信息、资料的过程。这样,讲课教师通过上面提到的第一种方式实现了自我评价。而对于评课教师而言,一方面作为评价者,对讲课教师的教学做出评价,提出有益的建议和帮助,另一方面,评课教师在评课过程中,会自觉或不自觉地与自己的教学相比较,反观自己的教学,从而对自身的教学做出相应的评价。在互评过程中,听课教师既评别人,也评自己,从而实现了同行评价和自我评价的双重评价角色.听课教师通过上面提到的第二种方式实现了自我评价。因此,教师教学互评是能够比较好实现自评与他评给合的评价。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价,是以促进教师的专业发展与提高教学效能为目的,以同行教师为评价者,对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在为教师教学提供信息反馈,评议和交流教学,促进教学质量和教学水平提高,实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学互评,需要明确以下几组概念及其关系。
(一)教师互评与教师同行评价
人们一般将“教师互评”与“教师同行评价”等同起来,在使用这两个词汇时,也不做区分。而实际上,二者是有区别的。“教师同行评价”主要强调评价者为同行教师,并未强调这种评价是单向的还是双向的评价。在现实中,很多时候教师同行评价局限于单向的评价,如教研组长对组内教师的评价,有经验教师对新手教师的评价。在单向的评价中,同行教师间的地位并不平等,被评教师更多地是被动地
接受评价,不存在相互评价的问题。“教师互评”则不但强调评价者是同行教师,更强调教师间评价的相互性。教师互评与教师同行评价这一区别表达了两种不同的观念,教师间的相互评价体现的是教师间的双向的、互动式的评价,而不是单向的评价。相互评价中,双方地位是平等的,相互尊重信任的合作关系。教师互评要求平等互助基础上评价主体间的互动交流,是体现教师主体性的、主动的评价。从外延上,“教师同行评价”包含“教师互评”,而在内涵上,“教师互评”内涵更为丰富。使用“教师互评”代替“教师同行评价”有助于评价的组织者树立民主、平等、发展的评价观念,切实发挥教师评价的发展性功能,发展性的指导学校评价工作实践。
(二)教师互评与教师自评
从概念的关系看,“教师互评”与“教师自评”并不是相对的一对概念。与“教师自评”相对的是“教师他评”,即“教师同行评价”,而与“教师相互评价”相对的是“单向的教师评价”。因此开展教师互评并不妨碍教师自评的开展。相反,教师互评在一定程度上包含自我评价的因素,开展教师互评在很大程度上能推动教师自评的开展。
教师自评是教师自我认识和自我提高的重要手段,但教师自评并不完全局限于教师的个人行为,而是与他人评价有着紧密的联系。教师实现自我评价通过三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己(以下简称第一种方式),通过与他人的对比来评价自己(以下简称第二种方式),通过自我分析实现自我评价。教师互评不仅是教师评价
同行的他评的过程,也包含着教师自评的因素。互评是双向参与的评价,是教师自评与他评的结合点。教师互评中的“互”,不仅体现在教师间的平等合作关系上,而且休现在互评过程中教师的评价角色相互转换上。例如,在教师间听课评课的过程中,表面上看,讲课教师是被评价者,听课教师是评价者,但实际情况并非如此,但讲课教师并不仅仅被动地接受评价,讲课教师也可以在接受评价的过程中获得关于自己教学的信息,结合他人的评价反思自己的教学,做出自我评价,力扫讨讲课教师己转变为评价者,而互评的过程也就成为为开展自我评价搜集信息、资料的过程。这样,讲课教师通过上面提到的第一种方式实现了自我评价。而对于评课教师而言,一方面作为评价者,对讲课教师的教学做出评价,提出有益的建议和帮助,另一方面,评课教师在评课过程中,会自觉或不自觉地与自己的教学相比较,反观自己的教学,从而对自身的教学做出相应的评价。在互评过程中,听课教师既评别人,也评自己,从而实现了同行评价和自我评价的双重评价角色.听课教师通过上面提到的第二种方式实现了自我评价。因此,教师教学互评是能够比较好实现自评与他评给合的评价。