浅析对学生作业完成情况的分层评价

时间:2024.3.19

浅析对学生作业完成情况的分层评价

浅析对学生作业完成情况的分层评价

姓 名:张明德

单 位:临泉县土陂乡土陂中心学校 电 话:136xxxxxxxx

电子邮件:riyueziguang@sina.com

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浅析对学生作业完成情况的分层评价

浅析对学生作业完成情况的分层评价

摘要:针对大多数人在大多数时候都是模糊的、笼统的、以偏概全的评价学生的作业完成情况,简单的评价为“做了,没做,对了,错了”等等,无非再训斥几句为什么没做,再者就是告知正确答案,之后就不了了之,一般效果也就一般,因为这种场景天天都在上演,作业对学生来说,那是天天都要打交道的,理应好好处理这些问题,以简单、粗略的方式对待作业的完成情况会让做者无力与无趣,批者无理与无据。如果我们能对学生的作业完成情况的评价标准化,细化一点,多元多方面一点,那么学生对待作业时的感情会不会更真挚一点呢,对自己所需要下的工夫程度会不会更清楚一点呢,自己的付出能得到老师认真的批示并归画一下类别和了解到自己对某一问题所能达到的高度,即便这一问题自己处理得十分不好,也没关系,最起码知道了自己所要努力的方向,有了方向,行动就会进入状态,由此带来的学习效果是可观的。

关键词:学生作业,完成情况,分层评价。

一、前言

近来经笔者观察与了解,发现大部分教师或教育工作者把精力更多的是放在提高教学质量以及素质教育的导入端,对素质教育的导出端比如学生的作业情况还是关注的比较少,提及作业的也只是作业的分层布置,而对学生作业的完成情况的评价却不那么详尽,多元评价体系要求下,这个显然是迫在眉睫的事情。发问端很好,百家争鸣式的热闹,但结果端却很少有人问津,大多数人在大多数时候都是模糊的、笼统的、以偏概全的评价学生的作业完成情况,简单的评价为“做了,没做,对了,错了”等等,无非再训斥几句为什么没做,再者就是告知正确答案,之后就不了了之,一般效果也就一般,因为这种场景天天都在上演,作业对学生来说,那是天天都要打交道的,理应好好处理这些问题,以简单、粗略的方式对待作业的完成情况会让做者无力与无趣,批者无理与无据。如果我们能对学生的作业完成情况的评价标准化,细化一点,多元多方面一点,那么学生对待作业时的感情会不会更真挚一点呢,对自己所需要下的工夫程度会不会更清楚一点呢,自己的付出能得到老师认真的批示并归画一下类别和了解到自己对某一问题所能达到的高度,即便这一问题自己处理得十分不好,也没关系,最起码知道了自己所要努力的方向,有了方向,行动就会进入状态,由此带来的学习效果是可观的。

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浅析对学生作业完成情况的分层评价

二、对学生作业完成情况的分层评价

为此笔者愿就此抛砖引玉, 概述分析对学生作业完成情况的分层次评价。

第一层评价,作业是否做了。

不管之前是按照分层布置的作业,还统一布置的作业,对学生作业完成情况的第一目标应该是学生把作业给做了,而不是空白或其他。因为对一件事而言,做与不做反映的是一个人的态度问题,也就是所谓的起点,我们可想而知连做都没做,何谈对与错、好与坏呢?每次检查作业,遇到没按时完成作业的同学时,他们所给出的理由无非两个:一是没时间,二是不会做。对于第一个理由,给出的解法是对于个人时间的分配上,我们应该按事情的“轻重缓急”来分配时间,一天二十四小时不会比别人多也不会比别人少,关键在于个人怎么安排,其实我们都明白我们最应该做的是那些重要而又不着急的事情,由于我们的怠慢最终发展成着急的事情,以至于乱了手脚。对于第二个理由,给出的解法是试与猜,既然自己知道最坏的结果不过是不会做了,为什么还害怕做错呢,试一试,说不定你会表现的比你想象的要好,不要怕尝试,胡适先生说过:大胆的假设,小心的求证。不管对与错,先亮出自己的观点来,正如遇到困难要拿出亮剑的精神,才有让世人评价的机会。有根据的猜测也是解决问题方法,而不是蒙。敢于尝试吧,同学们,这个世界终将属于你们。

第二层评价,作业做得对不对。

在学生把作业做了的基础上,我们再来评价一下他做是否正确,也即是对作业完成情况的第二目标。在学生态度端正的基础上,再来讨论对与错,是因为做对与做错是是非问题,对于板上钉钉的事实再给予评价对错是没问题的,也即是对其出发之后方向性的定位。这个无可厚非,只需讲清楚对的理由与错的问题所在就行了。但有些学生习惯不太好,虽然做了,但自己也不知道对错,自己也不想办法及时核对答案,就这样一做了之,很迅速的做完也很迅速的忘记,这是不清楚作业的作用表现,同时也失去了作业应有的意义。若只等着老师对答案,那得一定时日。世上应该没有比自己做过的事等着被给予评价更让人期待的事了吧。俗话说:靠山山倒,靠人人跑 。对老师的依赖性太强,自主性偏差,自学能力不足表现明显,与其等人靠人不如自己行动。建议学生可以主动查阅答案,询问老师,同学间讨论,都能加深自己学习的深度与力度,而不再只是蜻蜓点水式的一跃而过。

第三层评价,作业做得好不好。

在前两个目标完成的基础上,我们再来讨论第三个目标,是因为做好与做坏是能力问题,也即是其也开始前进,方向也对,再关注其能走多远的问题。而这却也是我们常常忽略的地方,好多同学在好多时候的心态是只要做对就行,管他方法好使不好使呢,反正是做出来,也不做深想,做后不总结,可想进步是不会太明显的。我们深知有一题多解,多题一解,多想一想,只有平时的不断积累,才能在关键时刻发挥作用,临时抱佛脚是没用的。知道1.01法则和0.99法则告诉我们现在工作所达到的程度会对之后工作所带来的影响差别是很大的,做事多用一点力,多想一点与少用一点力,少想一点所带来的后果,前者是越来越好,后者是越来越差。

三、举例说明

在沪科版七年级下册同步练习册第七章《一元一次不等式与不等式组》上有一道题,

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浅析对学生作业完成情况的分层评价

三位学生给出了三种不同做法,也即是不同程度的完成了这道题。现展示如下: 题目:比较x/3-5与x/3-7的大小。

甲同学是这样做的: 采用赋予特殊值法。由于x表示任意实数,即x取值的一般性,一般情况成立,则特殊情况也成立。于是取x=3,则x/3-5=1-5=-4,x/3-7=1-7=-6。因为-4>-6,所以x/3-5>x/3-7。

乙同学是这样做的:采用作差法。因为(x/3-5)-(x/3-7)= x/3-5-x/3+7=2>0, 即(x/3-5)-(x/3-7)>0,所以x/3-5>x/3-7。

丙同学是这样做的:利用不等式的基本性质。因为-5>-7,所以-5 +x/3>-7+ x/3(依据不等式基本性质1)即x/3-5>x/3-7。

以上我们可知三位同学都做出了这题的答案,虽然方法不尽相同,但都得出来相同结论。因该说他们都已完成了作业的前两步,即做了,答案也对了。那到底那位同学真正完成了第三步呢?可能说法不一。但选择丙同学应该是最恰当的。原因有三:一是说服性上,甲同学所做只能算是帮助做题者猜测两者之间的大小关系,不足以证明其正确性,此法可用于选择题或填空题,但用于作答题有些欠妥,说服性不强,而乙、丙同学的做法都具有很强的说服性;二是运算量上,甲、乙同学的做法都要求具有一定地运算量,甲同学的做法需要会求解代数式的值,乙同学的做法需要求解整式加减,而丙同学的做法则无需这些,运算量几乎为零;三是新颖性上,乙同学的做法是一般做法,甲同学的做法有一定的新意,但丙同学的做法更切合题意,别出心裁一些,并能灵活运用所学知识,干净利落,简单明了,是为不错的好方法。综上可知,若三种做法都能想出,并选择丙同学的做法来做此题,则可认为作业真正完成好了。

总之,做作业犹如一段有目的的旅程,有起点,有方向,有距离,最终才会有收获。由此,以上笔者简述了一下对作业完成情况的三层量化指标并举一实例说明,这样一来,只有在这三层目标都到达了,我们才能负责任地说作业完成了,才能有信心地说学生学得还不错。只有对结果细致的逐层分析下我们才能更到位的认清事实的真相,反映做事者的真实水平,了解做事者努力的程度以及做事者现在所能达到的高度。由此,学生做作业和教师批改作业都有章可循,有法可依,办事做事目标明确了,效率也会随之提高了。

参考文献

1、高慎英,刘良华著. 《有效教学论》.广东教育出版社.2004-5-1。

2、教育部:义务教育数学课程标准(20xx年版)。

3、杂志:《初中数学教与学》。

4、杂志:《中学数学》。

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第二篇:学生作业评价


学生作业评价的探索作业设计

传统的作业评价以教师评价为主,忽视学生的参与。作业的内容是教师确定的,作业的要求也是教师提出的,作业的标准是教师制定的,作业的质量也由教师来评定。传统的作业评价主要关注的是学生作业的质量,即正确与否,而忽视学生作业过程中的学习态度、创新精神的评价。同时往往用同一把尺来衡量不同的学生,忽视学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。教师往往用一个╳否定了学生的劳动,抹杀学生可贵的创造火花。这样做的后果是降低了学生的学习兴趣,挫伤了学生的自信心。

我认为在实施素质教育、重视学生全面素质培养的今天,教师一定要重视对小学生作业评价的研究,发挥作业评价在学生学习过程中的激励作用和调节作用,从而促使学生更好地发展。

一、作业评价的原则

(一)激励性原则

激励性原则是指在对学生作业评价的过程中要注重运用激励性评价策略。要善于捕捉学生作业中的闪光点,并及时给予鼓励。比如有的学生由于接受能力较弱,所以作业的正确率不高,但是书写倒是很认真,教师要及时地给予肯定,以激发学生的学习的信心。在评价过程中对学生的点滴进步要及时给予充分的肯定。特别是对一些开放性的作业,要鼓励学生创新、求异。

(二)发展性原则

评价的最终目的不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错,而是促进学生整体素质的提高,使学生有持续发展的后劲。因此在作业评价的时候,不能只对学生的作业情况作出简单的对错之分,而应该注重评价学生作业的努力程度。通过评价,帮助学生看到自己的进步,发现自己的学习能力和潜力,明确继续发展的方向。

(三)互动性原则

改变传统的作业评价以教师评价为主,忽视学生的自我评价。要发挥学生在评价中的作用,引导学生对自己作业进行评价。实际上,教师与学生,学生与学生,家长与学生在评价过程中是一种互动的关系。

(四)全面性原则。新的课程标准明确指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”因此对学生的作业进行评价的时候,不能仅仅局限于关注知识的掌握,更要关注他们作业的态度、作业的习惯,促进其兴趣、爱好、意志等良好的非智力因素的形成和发展。

二、实施作业评价改革的探索

(一)教师要转变教育观念

教师不是一个简单的评判者,而是一个指导者,对学生的作业给予适当的指导,并提出改进的意见。

学生是学习的主体,在作业评价过程中,应该充分调动学生参与的积极性。

要确立正确的质量观,我们在评价学生的作业的时候,不仅要看学生的作业正确与否,还应该对学生作业的态度,作业的创造性给予评价。

(二)要研究作业评价的方式

1、实行双轨评价

以往的作业评价,只有那些书写认真、答案正确的,才能得到优等。这样做,不能全面调动学生的学习积极性。实行等第+符号的双轨评价,既评价学生作业的正确与否,还关注学生作业的书写是否认真、簿面是否整洁。分优、良、中、差四个等第来评价学生的作业质量,用学生普遍喜欢的五角星来评价学生作业的态度。这样,即使一些接受能力比较差的同学,他也能在作业本上看到五角星,激发学生的学习积极性。实行双轨评价制同样也激励优秀的同学,使他们做到既保证作业的质量,还注意书写的漂亮和整洁。实行双轨评价也很好地体

现了分层教育的指导思想,对不同层次的学生提出不同的要求,从而促进各类学生的充分发展。

2、提倡学生互评

学生互评的过程也是一次再学习的过程。比如让同桌相互批改生词的抄写,在认真的校对中,巩固了这些词语的掌握。通过学生之间的相互评价发现别人的长处,找到自己的不足,明确努力的方向。比如说在数学互评的过程中,学生发现了同一道题目不同的解题方法,能拓宽自己的思路。在作文的互评过程中,学生能够从别人的作文中发现好词好句,能丰富自己的语言材料。通过学生的互评也可以培养学生认真的学习态度。

3、尝试评语式评价

教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向。教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。如“你的字写得真漂亮,但如果没有错别字就更好了。”“你的正确率很高,老师相信你的书写也会越来越好。”“老师很高兴看到你的进步,继续努力。”当学生看到这些评语的时候,他也感受到了老师的殷殷希望,增强了学习的自信心。

4、引导家长参与评价。家长参与评价,能够让家长及时了解孩子的学习状况,关心孩子的学习。当然教师在其中要引导家长进行正确的评价。家长在评价的时候更应关注孩子作业的态度和习惯。比如说,孩子回家以后是否及时做作业?孩子是否能独立完成作业?

三、实施作业评价的成效

(一)改善了师生关系

教师在作业的评价中更多地关注学生作业的态度,不去计较一道题的正确与否。教师的鼓励性评价让学生看到了希望,师生关系融洽、宽松。

(二)激发了学生学习的积极性,增强学生学习的自信心

由于改变了传统的作业评价,学生面对的也不是一个个╳,而是教师的鼓励和提示,让他们及时找到改进的方向。一些学习困难学生也能在练习本子上看到鲜艳的五角星,让他们体验到了“我能行”。

(三)端正了学生的学习态度,培养了良好的学习习惯

通过作业评价的改革,学生的作业态度认真了,因为他们明白只要认真对待每天的作业都会得到老师的肯定。

(四)增进了家校的联系

学校通过引导家长参与作业的评价,家长由原来的被动转为主动,家长成了教师可以依靠的力量。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况,主动和教师取得联系,一起研究孩子的学习问题,家校真正站在了同一个立场,形成了教育的合力。

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