撰写作文评语的妙招

老师对学生作文撰写评语的目的是为了对学生作文作出公正、客观的评价，不仅仅激发学生的创作热情，扬长避短，能够更积极高效地完成学习任务，有时还可能会影响学生的前途命运。所以，老师撰写作文评语时应该谨慎下笔，绝不能敷衍塞责、马虎了事。下面根据多年的教学经历谈一些粗浅看法。

一、注重塑造学生完美人生。

俗话说，文如其人，言为心声。首先，要正确引导学生的人生观、价值观。因初中学生的人生观、价值观尚未定型，其可塑性很强。他们在作文中流露出对一些事物及社会现象的看法比较肤浅，往往只看到其表象，而不能细加分析，深入其本质，所以常常会被其表象所迷惑。如果不及时指出并纠正他们的错误认识，这些错误思想就有可能在脑海中根深蒂固，久而久之就会形成错误的人生观和价值观。如我曾给学生布置了一道：《当 的时候》这样的作文题目，其中有一个学生就写了《当我很有钱的时候》这个题目。当然，写这个题目本是无可厚非，但他写的文章所表现出来的思想却应引起我们教师的注意。他在文中写道：他有钱是会尽情的去享受拥有金钱时所带来的富贵生活，尽力挥霍金钱。还有就是他认为，现在这个世界只要有了钱，就什么事都可以做了。信奉“有钱能使鬼推磨”的“金钱至上，金钱万能”的思想。这时教师如果不及时指出他的错误认识并加以改正正确的引导，他就可能会形成错误的人生观和价值观。所以在写作文评语时，教师要非常重视这一点。这有可能会影响学生的一生。

其次，要注意对学生人格的尊重。学生的能力会有差异。老师在撰写作文评语时，不管是学习好的还是差的，都一定要尊重学生的人格，否则，学生会失去学习兴趣。记得我曾经看过这样一个故事：从前，有个私塾先生对他学生所写的文章进行评价，结果私塾先生打出了这三种评语：“打狗屁”、“狗打屁”、“打屁狗”。虽然只有三个字，而且三个字相同，只是排列顺序不同，但评出了学生文章的等次。尽管如此，他的学生不管是写得好点的还是写得差的都被他骂了，学生看后（或听后）都不舒服，感觉被羞辱了一番，他们以后写文章有兴趣那才怪呢！而现在的学生自尊心更强，因而，写作文评语时一定要尊重学生的人格。否则学生会丧失对写作的兴趣。

二、注重培养和发展学生个性。

不同的学生所完成的作文会因个体差异而具有鲜明的个性，所以，老师在撰写作文评语时一定要突出个性化色彩，避免千人一面，这样会让学生对你产生敬佩之情，从而会更积极努力学习，以便得到你更高的评价。

一是要注意评析学生个性化的语言。比如，（1）刘焱同学在《习惯长大，习惯承担》中说：人的一生就是一个成长的过程，是一个永无止境的成长过程。我在旁边点评：这句

话以发展的眼光来看待人的成长。我们一般认为由年少不谙世事到成年的成熟能坦然面对和处理自己学习、生活、工作中的一切问题，这标志人的成长过程基本结束。而小作者却能动态地看待人的成长经历。其实，成人也还在继续成长。俗话说，“吃一堑，长一智。”就说明人的一生就在不断成长着，是一个永无止境的成长过程，直至生命的终结。（2）周慧芳同学在《走出多疑的心理》文中写道：假想某件事就是某种人或某个人做的，越这样想就越像我们画一个圆圈，越画越粗，越画越圆。点评：这句话小作者运用比喻很生动形象地揭示出多疑的人心理活动的状态，同时也暗示了这种先入为主的多疑心理将会给自己的判断产生误导，进而揭示了多疑心理的危害。（3）田琼香同学在《选择读书》中写道：读书多一天就多一份人生的精彩；读书少一天，就多一天平庸的困扰。点评：这句话小作者运用对比的手法，将读书对人的性格气质乃至整个人生都将产生深远的影响凸显出来，也启发人们深思读书的重要作用。句子富有哲理性。（4）周祖怡同学在《告别二00九》中有：那种称为“爱”的感情，就像是生动的颤动的彩虹，在我的心中褪色了。那种恼恨一切的带煤气味的蓝色火焰越来越经常地迸发出来。点评：“爱”是高尚圣洁的，“爱”是热烈而五彩缤纷的，“爱”是鲜艳夺目美好的。然而，当这美好的东西突然失去时，人的心理会变得极其痛苦而颤动不已，就像小作者所写的“像生动的颤动的彩虹”那样鲜活却又转瞬间即逝。她从视觉和内心感受两个方面形象地写出了人们失去“爱”时的痛苦情状和由此转化而来的愤怒和痛恨，它随时都会迸发出来。小作者又从味觉和视觉（运用了比喻和通感两种修辞）两方面将这种心理状态形象地表达出来了。它随时会燃烧甚至会爆炸而毁灭这一切。这样个性化的点评对学生有强劲的激励作用。学生会积累自己的生活和语言，发挥联想和想象，尽力创写一些新颖而精美的句子，希望得到老师精彩的点评，这样学生写的文章就会越来越优秀。

二是要注意个人的风格，扬长避短。因学生的性格、学识、修养不同，他们所写的文章各具特色。有的同学用语泼辣、大胆，敢写别人不敢写的事，敢用别人不敢用的词，言辞犀利，极富力量；有的同学用语含蓄，显得温文尔雅，有的同学擅用各种修辞，联想力和想象力特别丰富。写的语言新颖别致，极富表现力和文采；有的同学擅长于讲故事，情节跌宕起伏，极富吸引力??教师点评富有个性特色的作文时，应指出其所呈现出来的特色是什么。

三是要侧重于学生的优点，委婉指出其不足。在评改学生作文时，应尽力去挖掘学生的优点，找出他们的闪光点加以评析。哪怕一整篇文章一无是处，也要尽力去找出他（她）的优点。帮助他们树立自信心。不过学生作文中，如果存在某些问题，教师应委婉的指出其不足之处。如有的学生一写作就去找范文仿写甚至抄写全文，我就曾指出他们在学电视里的节目“摹真人秀”有时摹仿得一模一样。他们看完后会觉得很不好意思，以后就会逐步改正这个缺点。

三、要注意点面结合。

一般学生的作文都要求老师写出眉批和尾批。眉批就是针对学生作文中写的精彩的字、词、段或不好的作出精当的评价，以利于学生发扬自己的优点，改正自己的缺点和错误，使自己的文章变得越来越精美。这就是我所说的点。尾批就是对学生的整篇作文从文章的主题思想、选材、写作手法、谋句布篇、语言风格等方面选取几点作出总体性的概括性的评价。这就是我所说的面。如果老师们对学生作文注意了点面结合，尽管学生一整篇文章写得不怎么样，但个别的词句却得到了老师的赏析。他们的心里也是很高心的。这样就不会使他们丧失写作的兴趣。

四、要避免老师的成见对学生作文评价时的干扰。

学生写作的题材和写作技巧及语言特色都会与学生的生活积累、知识积累、好词丽句的积累，新颖鲜活词句的创写训练有关。在一定程度上，可以这样说：“平常训练有素的学生，不管在哪里，不管写什么样的文章，都相对要好一些”。这种思维定势会影响到老师对学生的客观的公正的评价。特别是平常作文就不怎样的学生，如果写出好的文章来时，老师一般都会认为是抄写别人的，而很少有老师会根据实际情况细加分析，再对学生的作文作出科学的客观的公正的评价。这就是老师的成见对撰写学生作文评语的干扰。大家一定知道“尺有所短，寸有所长”、“士别三日当刮目相看”的成语。这其实也是对我们的一种告诫：希望我们老师能用发展的辩证的眼光来看待学生，来评价学生，这样就不会挫伤学生的自尊心，削减学生的积极性，而是能够帮助学生树立信心，激励学生不断进步。

第二篇：好的作文评语怎么写

好的作文评语怎么写？

在作文教学中，写好评语是很重要的一环。它要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的活动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，使学生明确自己的成功和不足，明确改进的方向。写好一条评语必须狠下工夫，诸如“中心不突出”“写景缺乏层次”“论证不够有力”等千篇一律的套话，以及“基本功太差，不可救药”“一窍不通”“一塌糊涂”等严重伤害学生自尊心的评语，不仅对学生写好作文毫无裨益，而且会大大挫伤学生写作的兴趣。

我在教学实践中体会到，要写好评语应注意以下六个方面：

一、针对性

作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要从细处落墨，抓住学生习作中立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面进行点评，给学生指明方向，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，做到有的放矢。

二、鉴赏性

评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真??使学生感受到写作的成功和喜悦。教师在作文评语中不能冷漠地、纯客观地刻板

鉴定和纯粹着眼于匡正，而应尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并写下大红的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻”，“构思巧妙，善于从课文中汲取营养以借鉴、引申、发挥”，“用此一字，以尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语也不能言过其实，有时候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓励，又不至于自我陶醉。

三、文学性

一条好的评语应该具有文学色彩，语言生动活泼，含意耐人寻味，能让学生带着欣赏的态度去阅读、领会。如果教师的评语老是干瘪的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对需要写的话题表现出兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就该在此有所体现。教师既然要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生作出表率。

四、幽默性

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也会乐于接受，而且还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。斯维特络夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。我们的评语为什么就不可以放点

“盐”呢？但运用幽默性的评语也要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，把握不好会挫伤学生的自尊心。

五、启发性

教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。如：“文中所举的张海迪的例子似乎不能有力地证明中心论点，能换一个更适合的例子吗？”“这篇文章是你所写作文中水平最高的一篇，如果能在结尾写一段点题并升华主旨的文字，就更加完美了，相信你一定会写好的，对吗？”随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师老是居高临下，就会使他们产生逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。

六、情感性

我们常常发现，学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点、优劣得失的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃??每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动，所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，就会马上兴奋起来，振作起来，积极投入到写作中去。

评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该是教师用心血来写就的。教师在评语上倾注的心血越多，它往往就越有光彩，学生的收获也就越多。