通过有效的作文评价方式 提高高中学生英语写作兴趣

作者：陈骊 来源：上海教育网 日期：2009-11-9 19:28:49 阅读： 222次 我要评论(0)

摘要： 英语写作是高中英语技能的重要组成部分。传统的作文评价体系比较单一，过度注重量化的分数，导致同学们对英语写作兴趣不大，写作潜力容易被忽视。通过有效的写作评价方式的完善，有助于帮助同学们树立英语写作的信心,提高英语写作的兴趣。

关键词：高中学生 英语作文 评价方式 自主学习

一、问题的提出

当今时代是信息的时代，英语作为时代信息的主要载体，成为全球信息的主要来源。在强调“听、说、读、写”四项基本技能的高中英语教学中，英语写作被认为是最综合能力的体现。无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用：申请国外大学入学需要完整的英语阐述和介绍；向全世界介绍理论研究成果，也需要借助英语作为信息的载体；其它国际场合书面的传情达意，更需要用到英语书面表述作为媒介。然而笔者发现由于高中阶段英语教学强调阅读、语法甚于写作，加之写作评价体系的单一，使得大多数学生更关心写作得分对整体英语成绩的影响,而较少关注自己写作的薄弱环节，也不清楚从哪些方面进行改进，写作潜力容易被忽视。

笔者想通过实践，研究细化适合同学们的写作评价方式，力争使同学们对写作的目的和方式有更进一步的了解，从而积极写作、热爱写作。顺应二期课改提出的：学生应真正的成为学习的主人、在教师指导下主动地、富有个性地学习这些特点。

二、传统评价方式的影响

1．过度注重分数，忽视写作评价的真正目的。在传统的作文评价体系中，老师批阅的分数起决定性作用，同学们容易忽略分数背后的内容。作文评价的真正目的是为了帮助同学们学会书面表达，提高写作的积极性，乐意用文字进行交流。

2．老师批阅时，较多的标记、符号令学生备感沮丧，使学生对自主自觉写作的热情渐失。

三、高中英语作文有效评价方式浅究

基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

1．学生发展为本，肯定自我价值。

14至18岁的高中生自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。从评价的角度来看，他们最希望获得老师的首肯。在作文评价中，笔者发现面批是十分良好的评价途径。在作文面批的过程中，师生间的沟通和交流更直接和通畅。老师可以更好地了解学生的写作态度和意图，而学生可以从老师这里获得更多的指导。笔者在面批过程中，最常使用“三文治”原则：鼓励与肯定（同学们独特的遣词造句、新颖的视角、甚至整洁的书写都可以成为表扬的理由。）---

提出需要改进的地方---对下篇作文的美好期许。在阅卷时我也着力体现这一点：我批阅的卷子上总是尽量避免使用“x””？”，而多使用波浪线等佳句符号。这种直观悦目的符号首先给予学生们积极正面的心理暗示,随后他们更易接受老师面批中提出的不足之处，并坚信下篇作文质量更佳。在面批中,学生们的自我意识受到了极大的关注与肯定，写作成了有效的表现自我的途径。

2．引入多元评价，强调自主参与。

自评、小组互评的引入使得同学们的写作积极性和主动性获得了最大程度的调动。鼓励学生进行自我评价能够促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。而小组互评过程也是合作学习与交流的过程。笔者发现小组互评中，同学们相对更 “火眼金睛”、畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。笔者曾设计作文自评、互评表（见表一、表

二）。在表中，罗列写作评价的客观标准，从语法、内容、结构等大范围一一细化。同学们通过表格对照自己的文章，逐一打勾或留白，从而对自己文章的优势及需要改进的项目一目了然。这样细化的评价表给予了同学们更直接的指导：英语写作绝对是有章可循的。同时在设计评价表时，无论自评还是互评，教师要引导同学们更注重对自己和他人的肯定。实践证明，学生们很乐意在作文后，主动接受这样的评价。之后的讲评课上，笔者再让同学们把小组里的作文按照值得推荐的项目、理由与需要改进的部分、理由分类汇总，进行比较讲评。通过自评、互评后及之后的综合评述，同学们对写作课的兴趣浓厚起来，愈加认同写作是件愉快的事情。

3. 注重个体差异，鼓励研究创新。

学生到了高中，个体差异明显显现。在多元智力理论的基础上，加德纳提出了关于教育的一些看法，认为“学生适宜截然不同的方式学习，这是可以辨别的。倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生（或整个社会全体），都会有更佳的表现。”大多数老师认同加德纳把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，并开始关注培养学生的智力强项或特长。具有创新意识的学生们应该在老师的鼓励和引导下，向自主研究学习发展。在写作评价中，教师要注意鼓励对写作感兴趣的学生冒尖。

高三临近寒假时，我们班的Rose同学告诉我在法国旅游时，她发现英语、法语有很多同源同根的词汇，觉得很有意思。于是我问她有没有可能把自己感兴趣的词列出来，对词的来源、发展、使用范围进行一定的梳理，并上网查阅相关话题争取作点总结。寒假结束后我收到了她的长达3000字的论文“loanwords in English”。虽然临近高考，但Rose对论文热情不减，此后的一个月我们反复对论文的内容结构进行讨论和修改。同时她对于高考英语复习特别是英语写作的积极性更高了。Rose告诉我整个学习撰写的过程令她收获颇多，她体味到尝试的喜悦。我很为我的学生骄傲，并把这篇论文推荐到了区教育网上和其他老师们分享。当然Rose早已通过英语课在第一时间与班级同学分享了她的研究成果，同学们深受触动，课后纷纷向 Rose了解选题及写作经过。

综上所述，英语教师要根据高中学生特点，通过有效的作文评价方式来提高他们对英语写作的兴趣，为同学们自主自觉学习提供良好的氛围。真正使同学们具有应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力。

附录：

表一

第二篇：如何提高农村中学生的英语写作水平

如何提高农村中学生的英语写作水平

【摘 要】在许多英语基础还很薄弱的农村地区，由于受到老师因素、学生因素、学习兴趣及语感等因素的影晌，加上缺乏有效的措施，造成很多农村学生写作时敷衍塞责，甚至有些学生对写作产生逆反心理，从而导致目前农村中学生能听懂老师上课内容，但对话及书面表达相对较弱的现象。那么，我们提高农村中学生的英语

写作水平的途径是什么呢？

【关键词】途径 农村中学生 培养 英语写作

写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。我们所在的城区是一个比较典型的农村地区，在设立《如何提高农村中学生的英语写作水平》课题研究前，我们调查发现：农村初中生写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练，也没有形成有效提高农村中学生英语写作的方法。笔者结合自己的教学实践，认真分析了农村中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一些探究。

一、影响农村中学生英语写作水平的现状分析

我们城区现有农村中学生接近1万名，能够写好写完整一篇英语作文的占不到10%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类的短文的占15%，大部分学生还不能够写出一篇完整的作文。我们认为主要是下面的因素造成的：

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（一）教师因素

教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，大部分教师把精力都花在新课教学的组织与实施上以及对听、说、读的研究和探讨上，英语作文教学要么机械训练，要么采取回避态度，只在平时课后或单元测试中顺带讲解而已，致使部分英语写作课流于形式。

（二）学生因素

由于教师不太重视学生写作教学，没有形成有效的系统的训练方法，学生往往对英语写作没有热情，加上写作训练时间较少，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成畏惧英语作文的现象。

（三）语感因素

目前农村地区的学生几乎没有形成讲英语的语言环境，更不用说形成英语语感了。农村学生缺少英语语言信息的输入，自然就不能形成英语语言信息的输出。

二、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径

（一）重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础

词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。这个训练要遵循由浅入深，步步为营的方式，才可以达到一石三鸟的目的，即可以让学生有效地记住这个单词或词组，可以让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型，可以让学生打下英语写作的基础，夯实、提高英语写作能力。例如:教七年级Module 5 Healthy food 的几个单词（heathy,friut,drink,food,tomato,等）时，我先做这样的示例：

healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说：

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T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food. They are healthy food. I don’t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food.

我领读几遍，学生们朗朗上口之后，我又利用图片让他们对饮料类词语进行造句。面对有趣的话题，学生们不甘示弱地喊开了：

Ss:Ilike milk and water,they are my favourite drink.They are healthy drink.I don’t like juice or coke，because they are unhealthy drink. 这样做，我既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助，何乐而不为？

（二）形成语感，激发兴趣

语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。叶圣陶先生说过：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。英语语感的培养不仅直接影响到学生学习英语的兴趣和成败，而且决定英语写作的能力和水平。我在培养学生语感，提高学生写作能力方面作了以下尝试：

1．培养学生开口说的兴趣

农村中学生大部分都不敢开口说，因此培养学生开口说英语的兴趣，就显得尤为重要。首先，教师要充分利用课前几分钟对学生进行英语会话训练，帮助学生克服口语中的心理障碍。为形成氛围，我一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于口语稍差的学生，在课前把任务布臵好，帮助他们做好准备，激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。其次，我利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练，比如讲授对话性课文Unit 2 Tony always likes birthday parties 时，我先让学生听录音跟读，然后分角色读，再用关键词（即动词、名词等实词）让学生组

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词造句进行角色对话，如：

Tony :It’s my birthday on Saturday. I will have a party at home.Would you like to come to my home for my birthday with me ?

Betty/Lingling/Daming:Yes,we would love to.

（On Satursday）

Betty:Happy birthday to you.I make a cake for your birthday. Tony:Thank you.I like it very much.

Lingling:I send you a birthday card.

Tony :Thanks a lot.It’s very beautiful.

Daming :You like listening to music，I give you a CD.

Tony ：Thank you very much. It’s my favourite singer.Now let’s start to have a party.

学生在扮演自己角色的同时，不知不觉中把词组运用在对话当中，既复习了单词、词组，又锻炼了自己的英语口语表达能力，一举两得。

2．注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。一方面，在教学当中，教师应针对农村初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好的读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上

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课时尽量让学生多读，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。而在此之前，教师更要注意范读，让同学有美的享受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。同时，为了拓展阅读，以“读”促“写”，要充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，对英语写作会起到潜移默化的作用。另一方面，教师还要抓好学生的背诵关，对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语的范文，培养良好的英语语感。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，完成任务好的学生要及时给予表扬。

3．情景对话，创设学生学习英语的语境

语境在语言学习当中起着重要的作用，农村初中学生尤为缺乏说英语的语言环境，因此，要把英语情景对话引入学生的日常生活中，多给学生创造一些英语学习的氛围和环境。首先要营造交际型课堂，让学生能够在课堂上形成初步的语感。朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”教师在每节英语课内，都要创设语言交际氛围，设臵真实语境，开展生动活泼的交际活动，如用英语汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等，提高口语能力。为作好示范表率作用，教师从一开始就要尽量多的使用英语语言来教学，尽量创造英语语言环境。即使遇到学生听不明白的话，也不用汉语进行解释，而是借助于自己的气势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说。其次要在课外举办英语角。利用校园一角设臵英语沙龙，给学生提供练习口语的场所。学生间可以交流许多发生在校

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内、外有趣的事情，或讲英语笑话，读英语杂志，唱英语歌曲，听英语音乐等。还可以让借助每年节假日文艺汇演的机会，让学生自编、自排、自演英语节目，激发学生学英语的兴趣，培养良好的语感，提高听说能力，为写作能力的提高打下良好的基础。

（三）用好教材并活用教材

教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，我们应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并教给他们书面表达的技巧。

下面具体介绍灵活运用教材、培养与提高农村中学生书面表达能力的几种做法。

1．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写的能力。例如：初一（下）Module 12 中，我利用对话叫学生以“A good trip”为题目，描述Betty 的一次旅行。几分钟之后，他们愉快地完成了这个书面表达的任务。范文如下：Betty had a happy holiday two days ago，he went to Disneyland first，then he went to Hollywood the next day，there he saw the homes of the movie stars.And finally he went swimming a lot in the sea.He had a good time in his holiday.

2．利用课文进行写作练习，提高学生写作水平

（1）缩写和仿写练习

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：先回答练习（课文重点内容）——学生思考、问答/向学生呈现关键词——先分段/再整篇——学生复述课文——缩写课文。例如：初二（下）Module 9 ，我巧用时间来作线索，把整篇课文

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缩写成一篇以The hero in my heart 为题目的作文。同时，我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。例如，以The hero in my heart为例，在学习白求恩的平生之后，我要求学生仿写出有关袁隆平的故事。范文如下：Yuan long ping is one of China’s most famous heroes.He is Chinese.He was born in Beijing in 1930,when he is young，he studied in South Agricultural College.He studied how to get more rice in the filed.He studied hard with his workmates every day. In 1973,he developed new rice，now many countries of the world grow more rice than before.，so he was called “Father of Hybird Rice”，and he is still remembered by the people of the world. 有了课文作仿写的基础，一篇活生生的优秀作文产生了。另外，在教学当中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

（2）扩写训练

教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。

（四）运用多媒体教学，全面提升写作能力

现在农村中学大多也配备有多媒体教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动

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画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。现代教育技术手段走进课堂，还可以实现及时反馈学生学习情况，并为教师对学生进行个别辅导提供了可能。教师在评改作文时，可以直接从学生作文中选择有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。

三、结束语

总之，农村初中学生的英语书面表达训练需要一个较长的过程，农村初中学生英语写作水平的提高也不是一蹴而就的。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，巧设写作任务，引导学生边学边写，边写边学，边读边写，边写边背，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，学生的英语写作水平一定会得到很大的提高。

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