展示学生个性 追求本真课堂

王桂琴

尚市镇中心小学深入开展教研活动，强力推进“361”本真课堂模

式。

所谓“361” 课堂模式，指的是从课堂结构上三步六环一体，从学情调配上三优六平一辅，从变式练习上三提六基一展。这种课堂模式致力于追求让学生充分自主学习，让他们真正成为课堂的主人，让课堂回归“本真教育”，让学生在自主、合作、探究的过程中，感受到独立思考的愉悦，体验到合作学习的快乐，生成“以人为本、返璞归真”的快乐课堂，达到学生身心成长、智力开发和健全人格的和谐统一。 “每一位学生都倾听了吗？每一位学生都思考了吗？每一位学生都展示了吗？每一位学生都进步了吗？每一位学生都微笑了吗？”

这，是尚市镇中心小学张贴在每个教室里的“本真课堂每课5问”。 “361本真课堂模式”模式是建构在“以生为本，返璞归真”的教学思想上。这种课堂教学模式就是让学生充分自主地学习，让他们真正成为课堂学习的主人，让课堂回归“本真教育”，让学生在自主、合作、探究的过程中，感受到独立思考的愉悦，体验到合作学习的快乐，培养学生的自主意识、合作意识、互助意识、探究意识、创新意识，生成“以人为本，返璞归真”的快乐课堂，达到学生身心成长、智力开发和健全人格的和谐统一。具体详解分为三个方面：

一是从课堂结构上讲，“361”为三步六环一体：第一步自主学习（包括设置情境、独立思考2个小环节），第二步互动交流（包括合作探究、教师导学），第三步引领提升（包括分享收获、变式练习）；“一体”则是指一个小组是一个学习共同体，一个班级的全体师生也是一个学习共同体。

二是从学情调配上讲，“361”为三优六平一辅：即每个小组的成员组成为30%的学优生，60%的学平生和10%的学辅生。

三是从变式练习上讲，“361”为三提六基一展：我们的课后练习一改过去统一的练习，因人而异布置作业，真正达到“因材施教”的目的。变式练习分为三类，第一类是基础练习，此类习题占练习总量的60%，要求全班学生都要完成并掌握。第二类是提高练习，此类习题占练习总量的30%，要求“学优生”和“学平生”都要完成并掌握，“学辅生”可以尝试完成。第三类是拓展练习，此类习题占练习总量的10%，要求“学优生”都要完成并掌握，“学平生”和“学辅生”可以尝试完成。

通过实施，学生在课堂中表现普遍比较活跃，他们思维敏捷，善于提出不同的问题。学生们不仅能认真思考老师提出的问题，而且敢于提出自己想了解的问题，他们爱学习，会思考。

第二篇：回归本真课堂

回归本真课堂 提升教育质量

红安县永佳河镇永河小学 李保财

【摘要】追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。反朴归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，提升教育质量，促进学生发展。本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析，用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题，再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真，即注重数学思维的培养，加强学生对数学本质的认识。

【关键词】小学数学课堂，有效性，启发性，回归本真，提升质量 伴随着时代的发展，教育也在进行着新一轮的课程改革。为了体现新课改的理念，不少数学老师挖空心思，刻意追求形式，通过自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动，学生的参与热情异常饱满。但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题：数学思维少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育质量，这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实的教，让数学课堂更加充满“数学味”。

一、创设有效的教学情境

创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。但是现实课堂中，有些教师为情

境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。 案例（一）：《乘法的初步认识》教学片断

出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。 师：你发现了什么？

生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。 生2：我发现了这儿有过山车。

生3：还有碰碰车。

（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。） 师（耐心地）：还有什么新发现？

生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。

生4：我发现有的小朋友在做游戏。

师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？

生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。

师（有些失望）：还发现了什么？

……

（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）

从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定，但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”的问题引导，学生岔开了话题。由于老师不敢轻易地去否定学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，使数学课变味了，

冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习服务。

案例（二）：《乘法的初步认识》教学片断

屏幕出示情景图。

师：图上有什么动物？小猴是怎样排列的？

生：小猴是2个2个排的。

师：想知道小猴一共有多少只？怎么办？

生：2+2+2。

师：不加能看出来吗？怎么看的？

生：可以2个2个地数：2、4、6。

师：对！既然是2个2个排的，我们可以这样数1个2、2个2、3个2，学生跟着一起数一遍。

（屏幕上再添加兔的情景图）

师：兔有多少只？你能用加法来表示吗？

生：3+3+3+3=12

师：怎么数呢？

生：1个3、2个3、3个3、4个3。

教师再引导学生回到算式中数一数。

这位老师的处理是直接切入：“图上有什么动物？小猴是怎样排列的？”很自然地引导学生认识到这样的图画就表示3个2。这样就让学生建立清晰的几个几的表象，目标明确，表面上很简单，但内涵

却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚，毫无价值的东西，课堂上更多体现的是扎实、有效，让一二组，组织有效的探究活动“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”是建构主义大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。自新课程实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的兴趣和热情，但在热闹的活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

下面请看另一位老师在执教《梯形的面积》时组织的探究活动。 师：请同学们考虑，怎样用已学知识计算梯形面积？

生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算？ 师：现在请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探究梯形的面积。

……（学生动手操作）

生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形，推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2

生2：把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开，将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积=（上底+下底）×（高÷2） 这位老师组织的探究活动，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，让学生自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。

二、注重问题的启发性

有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越有利。然而，在现在的课堂教学中，提问具有很大的随意性，不能准确地把握提问时机，缺乏提问的艺术和技巧，提出的问题没有质量等等现象大大降低了课堂教学的效率。因此，提高课堂提问的质量非常必要。 案例（一）：《1亿有多大》教学片断

师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？

生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。

师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？

生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！

师：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大约1亿个细菌吧？

师:是吗？那你可要讲卫生哟！

生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。 师：同学们，你们的猜测有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。

这位老师提的问题过于空泛、引导也缺乏数学含量，以至学生只能瞎猜。这样的提问没有明确的指向性，又很空洞，没有让学生得到应有的锻炼。

案例（二）：《圆的周长》教学片断 （演示：屏幕上显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆围绕一圈，然后闪烁圆周）

师：同学们，什么是圆的周长？

生：圆一周的长度，叫圆的周长。

师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？ 生：一条线段。

师：那么如何测量圆的周长呢？（板书：圆的周长）

（接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法） 师：你是怎样测量圆的周长的？

生：我用滚动法测量出圆的周长。

师：如果要测量的是大圆开水池，你能把水池立起来滚动吗？ （学生哄笑，齐声回答不能）

师：还有什么办法测量圆的周长呢？用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？ 师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？

（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。

学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关）

师：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？

（学生积极动手测量，得出结论：“圆的周长是这直径的3倍多一些。”）

师：圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……

这位老师这段课的显著特色是恰到好处的质疑问难，步步为营启发引导，造成环环相扣的认知冲突，有效地激发了学生求知欲望和创造思维。

提问是一门科学，更是一门艺术。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。这样才能“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

作为新时代的数学教师，我们应时刻反思：在滚滚而来的课程改革中，我们应该坚守什么？舍弃什么？有没有打着改革的旗帜，进行着华而不实的教学？我们应该做到不管外面风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的坚守，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，洗尽铅华，返璞归真，提高教育质量！

参考文献

[1] 《小学数学教学月刊》 2012 .

[2] 《新课程》 2011.

[3] 《小学教学研究》 2013.些盲目的泛化现象得到回归，充满着数学的朴实美和简洁美！