新课程标准初中英语课堂教学评价标准

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

所以应从以下几个方面进行教学评价：

一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生?学会?为让学生?会学?”的教育理念。

二、建立切合实际的课堂教学评价目标

以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程应从师生之间相互关系进行评价： 第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）

②有利于建立学生的思维模型（如：What do you think of …? why?） ③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

第三、目标评价对学生教师的启示

为了提高我们中学英语教学水平，克服英语教学的无序性和随意性，使英语教学业走向规范化和科学化。

1、学生方面：激发学生学习英语的热情，诱发学生探索未知的欲望，在现有的师资、设施、教材和时间条件下，全面提高学生的听说读写能力，尽量避免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。

2、教师方面：培养锻炼具有改革意识教师，又具有一定的研究能力和实践经验的教学骨干、曲型引路，使全校英语教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。

3、理论研究方面：以单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，通过教学评价和教学管理，从而优化单元教学过程，全面提高中学生英语成绩，能够大面积提高英语教学质量的目标评价教学体系。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，

学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

（一）建立英语学习档案袋

建立学生学习档案是开展学生自我评价的重要手段。学习档案可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。

档案袋里学生可以自行收集如下材料

①每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。

②每一次的小测验。

③每月一次的英语手工作品，如postcard等。

④英语课前的演讲稿，课后整理好后也收集进去。

⑤在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证。（活动凭证表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。）

⑥每月自编的一份英语手抄报。

⑦每月一份的英语课外书名目录。

⑧个人收集的有关英语的材料，也收入"档案袋"。如英语商标等。

这样，学期结束时，学生看到自己的"档案袋"，自己走过的一步步脚印清晰可见，可以使学生充分享受到丰收的喜悦，学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。

（二）英语形成性评价量化表格

如：英语学习情况调查表；课堂发言记录表；学生“值日生报告”评价表等。下面以“值日生报告”表为例：

评 价 内 容

A（好）

B（较好）

C（一般）

1．学生准备充分，态度积极

2．用词用句准确、连贯，且达意

3．表情表达自然、大方，有感情

4．表演的内容自编，且有创意

5．与上次比较，有较大进步

四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的"好"或"不好"，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数"好学生"得到了满足感和荣誉感，而对大多数"中等生"和"差生"来说，就只剩下了平庸感和挫败感。

"多元化的过程评价"就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。

第二篇：英语教学技能评价标准.doc

教学技能评价标准

1. 导入技能：能激发学生兴趣，集中学生注意力；内容衔接恰当，能密切联系新知识，自然引出新课题。（10分）

2. 语言技能：普通话标准，音量、音调、语速、节奏与起伏、停顿恰当，表达准确、规范，语言清晰，逻辑性强，有条理性、启发性。（15分）

3. 教态的变化技能：仪表端庄，教姿自然大方得体，走动适当，各种姿体语言协调一致；面部表情、目光接触，恰当自然。（15分）

4. 板书技能：版面设计合理，板书位置恰当；标号规范，标题精炼，条理清晰，层次分明，板书字体规范，板书和讲解紧密结合。（15分）

5. 提问的技能：能把我提问时机，提问意图明确；提问后适当停顿，给予思考时间；鼓励学生参与问答，对学生作答分析准确、评价客观。(10分)

6. 讲解概念技能：讲解内容、方法与学生认知水平相当；讲解逻辑清晰，条理性好，重点、难点、关键处能加以强调；讲解中注意学生反应，不断激励，帮助深化、巩固所讲新知识。(10分)

7. 演示技能：演示目的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚；演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰；演示的现象直观明显，对演示结果解释恰当；示范性操作规范。(10分)

8. 反馈强化技能：在教学重点、关键处运用强化技能，强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学生注意力。(5分)

9. 结束技能：结束阶段目的明确，结束方式与内容相适应；语言简练，概括性强，重点突出，作业安排适当。(5分)

10. 教学组织技能：组织教学的语言运用要求明确、恰当；管教管学，严格管理，及时进行反馈、调整，师生互动和控制效果好；教学进程自然活跃，保持学生的积极状态，应变能力强，因势利导。(5分)