评价

●体现评价方法的多样性与灵活性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一

浅析教师对课堂提问的评价

温八中 吴月凡

想到教师对课堂提问的评价问题，缘于著名的特级教师唐承彬对我的一堂课评论。记得那次，我在上《皇帝的新装》一文，其中我要求学生用简洁的话概括这篇课文的主要内容，结果这位同学很认真、很详细地复述了全文内容，当时我不假思索立即评价：“答得很好，请坐。”事后，唐老师就这个细节问题诚恳又严肃地指出：“这样的评价是不中肯的，不切合实际的，是模棱两可的，对学生只会起误导作用。”由此，我再结合历年来自己的教学实践及学习过程想到了教师对课堂提问的评价问题。

课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。它在整个教学过程中是一个细节问题，因此许多人重视课堂提问，如启发式、剥笋式、深入式等，却不大讲究课堂提问的评价，忽视了评价的催化剂作用。其实课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。由此可见，教师对课堂提问的评价是相当重要的。

目前，教师在课堂提问的评价上，存在以下几个方面问题：

１、课堂提问的评价千篇一律，过于简单。有的教师在课堂上对学生的回答，只有两种公式化的评价：“你答对了”或“你答错了”。没有根据学生的具体情况，对回答作详细地分析，特别是没有在关键处点播，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，这不利于学生思维能力的培养，更不利于学生个性的发展，当然无法引起学生的学习兴趣。

２、课堂提问的评价鼓励太少，缺少情感。常常有这样一种情况：学生的回答是错的或不合教师的意图，老师常常自觉或不自觉地皱起眉头，表情常常是不耐烦的或冷淡的，“坐下吧。”这句话是教师们常用的评价。有人认为这是很正常的现象，但是正是这种不经意的表情挫伤了学生的自尊心和积极性，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。原因就在于我们的教师缺少热情、缺乏鼓励，很吝啬使用鼓励性语言，即使对学生做褒扬性的评价也是就事论事、不善延伸。

3、课堂评价过于权威。一些老师总是以绝对权威的姿态来评价学生，总觉得师道尊严不可轻易更改，殊不知这种单向评价忽视了学生的主观能动性与自我教育，忽视了学生自己的主体性评价，只会把学生训练成定向思维的机器，训练成没有自己思想的唯唯诺诺的应声虫。

4、课堂提问的评价过高。与上述情况正相反，有的教师对学生回答问题的评价不切合实际，过分拔高，都给予表扬，滋长了一部分学生骄傲自满的情绪，自以为是，这样也会造成学生思想上的麻痹大意，学习上的是非混乱，对培养学生的严谨思维相当不利。因此教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、促进的作用。

那么，怎样让课堂评价在教学过程中发挥应有的作用？如果我们仔细地观察名师上课时对学生回答问题的评价，或是认真研读《宁鸿彬文选》、于漪老师的教案集、钱梦龙老师的教学实录等，我们会发现他们都很注重课堂提问的评价的艺术化。归纳起来有以下四种方法：

1、少批评、多鼓励。有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。我们的学生正处于青少年阶段尤其渴望得到别人的理解和尊敬，如果学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢这位老师，认同老师所讲的内容，喜欢这位老师所教的学科，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以教师在课堂提问的评价中就要善于应用鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。教师带有

鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。

2、评价要因人而异，体现个性化。对不同类型学生评价的要求应不同，对于成绩较好的同学不可褒奖太多，应有较高的要求。如“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了一点。”“声音响亮是你的优点”等。这样的评价既避免了千人一面的弊端，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标。有时，不同的学生会对同一个问题产生不同的见解，这时老师不能强求片面统一，而应根据不同学生的水平和理解问题的角度不同进行评价。例如，在教学《愚公移山》时对“方圆”一词的理解，有同学认为是“面积”；有同学认为根据课文应理解为“周围”，而老师分别从词义本身和课文语境肯定了同学们的答案。这样的评价既能拓宽学生的思路，又能促进思维的发展，何乐而不为呢？

3、巧用延时评价。“延时评价”是美国创造力教学专家帕内斯提出来的，其主要精神是“有意地隔离对现念产品的批评”。也就是说在课堂教学中，有时有些学生反应比较快或是正常发言，我们对这些学生的发言不能急者、过早地给予评价，以免对其他学生的思维造成定势，应该留出充裕的时间给学生思考，让学生在宽松的氛围中畅所欲言、互相启发，以获得更多更好的灵感。

4、妙用幽默评价体现师生平等。据9月10日的《温州日报》刊载：一份调查显示现在学生最喜欢有幽默感的老师。所以我们在课堂教学中应有意识引进幽默评价，教师一句令人忍俊不禁的评价不但能调节课堂气氛而且还能激发学生的兴趣，让学生在和谐愉快的环境中学到了知识。例如有学生常常将“乌”写成“鸟”，如果板着脸训斥一番效果不一定明显，有老师灵机一动问：“中国有鸟鲁木齐吗？”学生哄堂大笑，该学生在笑中不好意思地低下了头。像这种幽默评价不仅活跃气氛，还体现了师生之间平等融洽的关系。作家周士林在《幽默的力量》中说：“幽默的作用之一是在无法令人满意的情况下使人产生满意感。”它充分显示了幽默评价的重要性。

总之，课堂提问的评价是一门艺术，有时它直接关系到一堂课的成败与否，让课堂教学在评价中活起来！

课堂教学如何进行即时评价

一、引言

人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次的激励中学生就会获得发展动力。

评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。

小学生的评价具有初步性和简单性,教师课堂对学生的评价应以即时评价为主,课堂即时评价成为教师教育机智和能力的一种表现。教师使用即时评价语言不是单一的,而是多元的,有赏识鼓励式、发展引申式、引导互评式、促进反思式等。每一种即时评价语言都有着不同的作用,但使用时又不是孤立的。

平时，总能听到这样一些综合实践课：一个学生站起来发表了自己的一点看法，老师评价：“嗯，好的。”另一个学生站起来发表自己的看法，老师又评价：“行”再一位学生站起来说了自己的想法，老师又评价：“是的。”??不知抽了多少学生，老师也不知重复了多少次这样的评价，越说越乏味、单调。

学生任何一句话都是他们心灵地诉说，一点想法说出来之后，最期待的就是老师的评价了，老师怎么可以如此轻描淡写，如此敷衍了事，他们的言语都是他们最真真实实的想法，反映出来的也正是最真真实实的心理，我们不去塑造这此灵动的心灵，那我们综合实践课在做什么？用心面对学生的每一点想法，这是每一个学生所需要的，这是营造一个良好课堂氛围所需要的，这是学生在原有水平上有所提高所需要的，这是我们的综合实践课所需要的。——泛泛而谈，泛泛而评，到头来是学生什么也没得到

还有这样的课：设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾。可穷尽教师之力，吹拉弹唱用尽十八般武艺，课堂还是没有达到沸点。那么，这最后一把柴该添在何处呢？窃以为是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。

最主要的原因就是教师没有用打照自己的课堂语言语言缺少对学生的即时评价语言。

课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。“强化主体发展，落实课标要求，体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点，“促进发展，以人为本，强化激励，多元参与” 是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。

二、综合实践课堂即时评价中的主要问题与应对策略

问题一：评价语言单调

表现（一）：重复学生回答

众所周知，综合实践教师大多是由班主任教师担任，而语文老师上课容易“话多”，所以就导致了综合实践课教师语言罗嗦，轻率重复学生或自己的话。当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。

表现（二）：语言单调、应付

有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对

学生来说是无效的甚至是负效的。

表现（三）只沉迷于自己的角色，无视学生的回答

教师在上课时只注重自己的语言、表现，一个环节完了下一个环节应该是什么，教师只沉浸在自己的思维中，没有和学生反馈同步。不知学生所云所以云。

对策：在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂激励性语言四十句”等所谓的经典评价语。老师得到后视为枕中密宝，吟哦背诵，以备课堂上的不时之需。尽管我不反对教师适当积累一些此类语言，但课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点：

（一）评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。

（二）评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。

问题二：评价目标随意

表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获

传统的综合实践教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。。

对策：评价要 “到位”“得法”

（一）评价要“到位”：教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、

描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

有效的教师反馈应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。研究者还提出，教师可以画出一张大图片，标出每个学生现在所处的位置，以及他们努力想达到的位置和教师期望他们达到的位置。通过这种方式，可以让学生有更明确的方向。

（二）评价要得“法评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要讲究艺术性。仅举出以下几种常用的纠错性评价方法与同行们研究。

疏导法

河道淤塞了，我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决，教学也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。

示范法

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进行纠错性评价时，老师的示范作用远远胜于说教。让学生从老师的示范中找到自己的不足之处，我想远比教师先否定他们、再给予方法说教要有效得多。

归谬法

归谬法就是明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们自己的回答顺推出一个错误的答案来，以起到加深学生理解和记忆的目的。也就是说：学生说话不完整、不全面、不严密，老师先不置可否，就顺着你的意思讲一讲，讲出了一个荒谬的结论，这就说明了你讲的肯定有问题。虽然没有直接否定你，但是这样既保全了你的斗志，又强化了你的理解，一举两得。还有一个课例到今难忘：一位科学教师在二年级教“年轮”，一词时，让学生说说什么是年轮，一个学生说年轮就是一个圈，老师就顺着他话在黑板上画了一个圈。孩子一看又补充说“是树上的一个圈，老师就在树上画了一圈。不对呀！孩子急了，但同时也意识到自己的话不周密了，稍做思考竟说出了一段令所有场的人惊讶的一段话：“年轮就是砍断树干后，在截面上看到的一圈一圈的表示数的年龄的线。”是什么力量能让一个二年级的孩子在没有任何资料，单靠自己的认识说出这一串连贯的话呢？是老师“逼”出来的。谁又能否认“年轮”一词他不能一生铭记呢！

4.迁移法

是不是所有的“节外生枝”均要精心培植呢？不一定。我们在考虑了评价要到位的基础上，还要辩证地注意度的把握，要看看这个“枝”是主干还是“杈子”。当学生的反馈有些过于发散“跑题”时，我们不妨用一用迁移方法引导学生回到讨论的主题上来。 问题三：评价方式单一：

表现：教师的课堂即时评价方式单一主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足；

对策：口头语与体态语结合，采用多向立体互动评价。

有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。如有位教师上《我用鸡蛋撞地球》一课，教师让各组将实验制作的作品进行当堂接受验收时，学生们都跃跃欲试，对于实验的结果都希望成功，当看到鸡蛋完好时教师跟学生同时欢呼雀跃，拍手大笑，互相击掌庆贺，有没成功的教师马上给予鼓励并帮学生查找原因，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。

即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及的作用。所以，在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“说说你自己，在刚才的小组学习中表现积极了吗？”“你的看法和他不同

吗？”“你认为谁的广告词最精彩？为什么？”“我的想法和他不一样??”“我不同意他们组的观点??”在这种课中我们看到的是评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向。 问题四：评价内容狭隘：

表现（一）：重一维，不重三维

《综合实践课程标准》从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度立体地提出课程目标。这三个维度是不可分割的一个整体，其中“知识和能力”“情感、态度和价值观”共同渗透在“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。但在即时评价中，那种以一维（知识和能力）为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。如有的教师的组织教学评价：“这节课你们要认真点。要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题！”言下之意，你们是为完成我的教学任务服务的。又如有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么？”“这一段读给我听听看！”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流，置全班学生于不顾。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，换汤不换药，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。在即时评价中，如何立足于以学生为本，注重三维目标的整合，并较好地体现情感、态度、价值观，应引起我们高度重视。 表现（二）:重问题不重学生

课堂教学肯定要有“预设”，只有精美、到位的预设才能更好地促进学生的发展。但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关系，唯“预设”是问，唯“预设”是评，把课堂教学变成了解决问题的过程。以致造成这样一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”，反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案；他所关心的仅仅是学生的回答结果与他预想的是否一致，在这样的教学目的的指导下，学生往往会冷落甚至不断地被否定；而老师为了解决“重要问题”，会“百折不挠”地拷问学生，结果问得老师身心疲惫，学生稀里糊涂。

对策：评价内容要多维立体，目中有“人”

课堂教学的主要目的是帮助学生达到一系列既定的学习目标。新课程标准有三维目标：基本知识与基本技能；过程与方法；情感态度与价值观。从这三维目标的视角来看待课堂评价的话，即时评价就应该从以上三方面进行。即，除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要。因为它直接影响着学生不同智能的正常全面良性发展。

在这里根据课堂实践，我特别想指出教师要注意的两点。（一）教学中常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可说得总不完全对或者完全不对，更勿谈精彩了。面对

这样的学生，教师即时评价的语言就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误要重要得多。否则，这些学生积极性受挫，自尊心受损，负性的感觉主宰学习体验将非常不利于学生的发展。这让人联想到爱因斯坦和他的小板凳的故事。手工课上，爱因斯坦刚拿出一个手工作品--小板凳放在桌上，就引来了同学们的哄笑，原来小板凳是那么的难看。爱因斯坦接着又将两个小板凳放在桌面，说："这是我第二次和第三次做的小板凳，虽然仍然是那么难看，可和第一个相比，它们已经好多了。"听了这话，谁还有理由去嘲笑爱因斯坦呢？

（二）对小组合作的结果评价。不仅要评价结果，还要评价合作过程，两者并重。在学生汇报的过程中，老师不仅对探究结论的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一即时评价。对小组的评价不仅有定量评价（根据探究出的原因个数给小组加分）也进行定性评价，例如“第四小组合作得非常好，组长很能干，他根据学习要求迅速分工，有的上网查资料，有的负责提供表演道具，有的负责汇报表演，有的做记录，有的提出问题与同学互动。这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢。” 问题五：评价定势明显

表现：（一）以优等生为中心定势。

上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。

表现（二）：评价揄扬过度

一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。如有位教师上课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。教师一看见好字，就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个不错的科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。

二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。使学生难以接受。

有这样一个案例：老师突然叫一个成绩较差的学生回答问题，这学生没有思想准备，一慌张就什么也答不上来。老师就板着脸说：“你看看你，上课不专心，这么简单的问题也会说不清，吃得倒是老胖老胖的。”带着不屑的口吻与讽刺之意；吃得这么胖，脑子却这么笨。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生新中的形象。更严重的是，其他学生听了也会跟着效仿，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。

对策：（一）降低评价期望，尊重个体差异

如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的，因为这样一来，天赋稍差的学生就难以有出头之日了，这也不符合我们的教育教学的规律。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的可利用之处，有价值之处，即时给予肯定和表扬。或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对于优生，只有严格要求，才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信，以激发他们的远大志向。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，就这样让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。

对策：（二）恰当评价，注意“度”的把握

教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则的粗暴批评。久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就回产生淡漠感。

其实，综合实践课堂即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。

三、如何进行课堂教学即时评价

（一）、评价要及时。及时评价，就是要求教师在学生对所学的知识、作出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。这种评价，不仅对被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有普遍的教育意义。学生在教师的肯定评价中尝受到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。从某种

意义上说，学生就是在教师的这种及时的评价中，提高自己的道德认识和道德判断能力，激发其道德情感，达到指导自己行为的目的。

（二）、评价要准确。所谓评价要准确，就是指教师的评价语言要紧扣教学目标，做到不拔高、不降低、不偏离。要做到评价准确，教师首先要明确本课的教学目标是什么，是通过哪几个教学环节的教学来达成目标，即总目标下面的子目标是什么，而子目标又是通过什么来体现的，心中有一条明确的目标链；其次，还要了解学生，预料在实施目标教学的过程中，学生可能会出现哪些认识上的偏差，应怎样帮助纠正等，正如我们常说的备课要既备教材，又备学生。只有做到课前心中有数，才能在课中评价准确，发挥如是。

不少教师出现的评价偏离目标，并非是目标太难，无法掌握，而是目标意识不强，对学生可能会出现的一些实际问题估计不足，一旦学生出现教师预料之外的问题，教师的语言评价就难以把握。

（三）、评价要有高度。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童有二个发展水平，一个是现有的（或叫今天的）发展水平，表现为学生已经掌握的水平，另一个是潜在的（或叫明天的）发展水平，表现为需要通过自己的努力和别人的帮助来达到的水平，教师的教育应该从儿童的明天的潜在水平开始，通过教育，把潜在的水平转化为今天的水平，并形成新的最近发展区。这种理论，同样印证在综合实践课中。学生在课中的反应，一般是“今天的水平”，通过教学要达成的新目标，一般就是“明天的水平”，如果课堂教学中没有“明天的水平”这个目标，这节课便是低层次的重复，没有教学的必要，如果这节课中的目标不是“明天发展水平”这一层次，而是高不可攀，学生感到可望不可及，同样因为收不到效果而失去教学的意义。正如我们平时所说的“跳一跳，摘桃子”，桃子要摘取，需要跳一跳，不是唾手可得；只要跳一跳，能够摘取桃子，不是空中楼阁。也就是说，教师语言评价的高度，就不能是学生现有水平的简单重复，而应体现在二个发展水平的幅度上。

（四）、评价要与体态语言结合。所谓体态语言，是指教师借助自己身体的姿态来表达某种特定的意思，如点头表示同意，微笑表示赞许等。如果教师在语言评价的同时，辅以相应的体态，就能收到更好的效果。我们平常所说，教师像演员，讲坛如舞台，教师上课要进入角色，教师要情感外露，用自身的情感去带动学生的情感（以情激情），都含有要求教师充分运用体态语言的意思。有经验的教师都十分注意运用这种教育手段。

前苏联教育家苏霍姆林斯基，在一个严冬的早晨，看见一年级学生季娜在学校的暖房中摘了一朵盛开的鲜花，大吃一惊，但当他问清季娜是为了给重病中的祖母送去一些欢乐而摘

花时，非但没有责备，反而请她再采二朵带回去，并躬着身，用手扶摸着季娜的头，深情地说：“一朵给你，因为你有一颗善良的心，另外一朵再送给你的父母，因为他们教育出了一个善良的人”。在这里，苏霍姆林斯基躬着身，抚摸着季娜的头的动作与深情的评价语言结合在一起，就能使我们感受到教育家那种对纯真童心的理解、爱怜与保护，对于培养孩子美好的心灵，是一种最有力度的教育，这就是体态语言的魅力所在。

四 、 怎样提升即时性评价的能力

第一，学习名人名言，学习名人的思考问题的方式，表达的方式，所以多记多背一些名人名言来预设；

第二，阅读名著与杂志。开拓视野，学习语言表达。

第三，广泛涉猎各种媒体，尤其在班级博客平台中，练习评价语的书写。这样可以检测我的评价语是否能受到学生的欢迎，并且多给自己练习的机会。争取能够厚积而薄发。 第四，运用评价技巧

（1）真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。在他人评价中，自然地流露出评价者真情的评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。

（2）常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时老师们会发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有“笑脸”——“老师我得到笑脸了么？”??就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一。同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。

（3）建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向

孩子犯错时，如果只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩

子很有可能多次犯同样的错误。班上有一位学生跟多个同学发生摩擦，找其谈话，问明原因，最终指出他的错误，以他向别的同学赔礼道歉而告终。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是他有与同学相处的热情，但缺乏与同学相处的能力。于是给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他与同学的摩擦少了，同时体会到了怎样与同学相处。孩子知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为他们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办”，从而明确努力方向，不至于无所适从。

（4）充满童趣的评价更能激发学生的学习欲望，提高学生积极性

兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，充满童趣。

（5）多方面的评价相结合更能使学生清楚地认识自己，便于学生自我修正

评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。

随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。