我的老师魏巍知识点

发表于:2022.8.5来自:www.fanwen118.com字数:5352 手机看范文

《我的老师》

作者:魏巍,现代著名作家、散文家、诗人、小说家,原名魏鸿杰,曾用笔名红杨树。主作品有:诗集《黎明风景》。通讯《谁是最可爱的人》、《战士和祖国》、《年轻人,让你的青春更美丽吧》。《幸福的花儿为勇士而开》和《春天漫笔》抒情散文《依依惜别的深情》、《在凯歌声里》,文艺随笔《路标》。长篇小说《东方》,《地球上的红飘带》。

中心思想:作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事,抒发了对老师的热爱,感激之情,表现了老师温柔,热爱学生及热爱教育事业的美好品质.

了解记叙六要素:

记叙一件完整的事情,必须交代清楚时间、地点、人物,以及这件事情的起因、经过、结果。要素的交待有两种方式:①由作者一一列出,是直接交待。⑵间接交待记叙的要素,即通过人物的语言、动作等方式交待记叙的要素。弄清记叙的要素,有助于弄清事情的来龙去脉,理解文章的主要内容。阅读写人叙事的文章,就要注意记叙要素,从而理清文章脉络、理解主题。例:“梦里寻师”一事,其要素分别是——时间:一个夏季夜里;地点:家里当屋;起因:想念蔡老师;经过:熟睡中突然爬起来,迷迷糊糊地往外走,去找老师;结果:被母亲拉回,劝说了一会,才睡熟了。交代清楚六要素,叙事也就具体、完整了、但并不是每一件事都要六要素齐全,如果只是摆出某种现象或略写某事就能达到写作目的,也可根据情况略去一些要素。 温柔:多用于形容女性温和柔顺。

心清如水:形容心地纯洁,像清澈的水一般。

依恋:留恋,舍不得离开。

纠纷:争执的事情。

辨析:①迷迷糊糊:指头脑思维不清晰。→与清醒相对。

例:他审讯期间,一会儿这样说,一会儿那样说,把警官弄得迷迷糊糊的了。

②模模糊糊:不分明、不清楚。→与清晰相对。

例:清晨,大雾弥漫,景色变得模模糊糊。

1、全文是围绕哪一个词展开回忆的?

难忘。“最使我难忘”突出了“我”对蔡老师的挚爱和永远的怀念。

2、在作者的记忆里,作者对蔡老师的有哪些印象?(用原文回答)

温柔和美丽。

她对我的接近文学和爱好文学,有着优异的影响。

他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大啊。

3、

作者选取了哪几件和蔡老师有关的令人难忘的往事?试用简洁的语言概括。

(引导学生概括事件:记叙文六要素→时间、地点、人物,事情的起因,经过和结果。)

蔡老师假装发怒;老师教我们跳舞;老师带我们观察蜜蜂老师教我们读诗;我们看老师写字;老师排除我和同学之间的小纠纷;我梦里寻师。

1、作者为何要写这七件事?

从课内到课外,从校园到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵,更表现对老师的爱。

2、这篇课文是如何安排详略的?为什么?

(详略得当:详写,是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写,放开笔墨,写得比较充分;略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料,少用笔墨,进行概括式的叙述。在一篇文章中,详写和略写是对立统一、相辅相成的。详写的内容必须是主要的,次要的不能详写;但详写必须有略写配合,略写补充详写,使文章繁简适当,重点突出。可见,详写和略写是两种互为补充的表达方法。)

这七件事的安排详略得当,前五件略写,后两件详写.使得文章结构疏密相间,更表现出师生感情的步步加深。

写作借鉴:精心选材

详略得当

1、她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上。大伙笑了,她也笑了。

表现了老师爱学生,师生间关系亲密,融洽。

2、我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。

狡猾是机灵,调皮的意思,它形象的表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

3、放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。

无声的动作,静态的描写,胜过千言万语,写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情。

4、我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么依恋!这里换用第二人称有什么好处?

换用第二人称,仿佛面对面倾诉感情,更显得真切、浓烈。

5、有一件小事,我不知道还值不值得提它,但回想起来,在那时却占据过我的心灵。

“值不值得”是委婉语,作者知道是值得写的,事虽小,但在孩子心中的份量很重,表现老师对我的关怀及我的感激。

五、研读探究

1、贯穿全文的感情线索是什么?

①回忆——文章第一段,以“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头,展开了对蔡老师的回忆。

②依恋——是留恋,舍不得离开的意思。文章列举蔡老师的五件小事,写出了老师爱学生,学生爱老师的真挚感情。在此基础上,作者写了“我”依恋蔡老师的两件事。蔡老师成为孩子们生活中少不了的人,放假前孩子们与老师难分难舍;暑假中渴望老师返校,感到时间的漫长;作者依恋老师,甚至梦中寻找。

③思念——文中最后几句“我是多想念我的蔡老师啊”,“什么时候,

我能再见我的蔡老师呢”,“可惜我没上完初小,就转到县立五小去学去了,从此,我和蔡老师分别了”,深情的语句抒发了对蔡老师的思念之情,与开头相呼应。

2、联系作者蔡老师外貌、动作、行为的描写,从总体上说说她是怎么样的一个人?

蔡老师年轻、美丽、善良、亲切,热爱孩子,热爱生活,多才多艺,是一位受学生爱戴的好老师。 六、小结

这篇文章记叙了作者儿童时代生活在老师身边的七件小事,表现了蔡老师对学生的热爱,抒发了作者对温柔敦厚的蔡老师的挚爱。

本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事,抒发了对老师的热爱、感激之情,表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。

这篇课文15个段。作者是循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的,全文可以分为三个部分:

第一部分(第1段)提出“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”,由此展开对蔡老师的回忆。

第二部分(第2—14自然段)叙述七件事,显示蔡老师热爱学生的美好心灵,抒写了“我”敬爱、感激、依恋老师的情怀。

第三部分(第15段)呼应开头,再次流露出思念老师之情。

《我的老师》共记叙了七件事,前五件事写得概括,后两件事写得具体。前面写蔡老师的五件事,从面上概括体现老师爱学生,学生爱老师的中心,这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的,感情的分量一件比一件重,对“我”的影响一件比一件深,由表及里,层层递进,逐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事,披露了孩子内心里对老师的深情,也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写,对孩子来说,不知父亲死活,又遭同学奚落,这

是难以承受的打击。老师的支持、鼓励,使“我”感受到温暖,对老师的感情也上升到新的高度:“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”,使孩子对老师的爱达到更高的境界。这七件小事,从课内写到课外,从校内写到校外,从平时写到假期,从学习写到生活,师生感情步步加深,所选事例丰富多彩,而内容绝无雷同之感。而在儿童时代,那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文,材料选择很是典型。

本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

答:本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。 本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?

答:共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒;②课外教我们跳舞;③带我们观察蜜蜂;④教我们读诗;⑤我们对老师的依恋;⑥正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦睡梦中去找老师。这七件小事,后两件详写,前五件略写。这样安排,从课内到课外,从校内到校外,既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。

有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

答:二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。

同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语,仅凭这些词语,能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?

答:这些词语确实可以表达一定的思想感情,但是,如果离开一定的语言环境,离开具体的描述语句,就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

6.那么,贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例,加以说明?

答:本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如,作者所记述的第一件事,老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的,说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态;“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系:老师爱我们,我们爱老师,因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我,打的动作似重实轻,而且是“敲在石板边上”,慈母般的情怀可见一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事,“不知道”、“值不值得”提它,解决同学间的纠纷,对蔡老师来说是微不足道的,但对幼小的心灵而言,所占的分量太大了。老师热爱学生,正确处理好学生间纠纷,医治学生心灵的创伤,使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?

课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七件小事的次序可不可以打乱?如可以,请试一试。如不可以,能否谈谈理由?

答:这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑的。从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹,顺着作者记叙的思路,师生感情一步步加深,一步步上升。可见,这种次序安排是不可以随便调换的。

你觉得蔡老师是怎样的一个人?

答:蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的?

答:她是一个温柔而美丽的人。

“温柔”是从什么方面写?“美丽”是从什么方面写的?

答:“温柔”是从老师的性格上写;“美丽”是从老师的外貌上写的。

蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出?

(1)她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻

地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔,热爱学生。

(2)她教我们跳舞,让我们观察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。

(3)蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷,说朋蔡老师公正、伟大的性格。 “我”是一个什么样的学生?课文哪些地方可以看出?

“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。 “扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势,说明“我”聪明、好学、尊敬师长。梦里寻师,更表现“我”尊敬爱戴老师。

记叙文主要运用叙述、描写的表达方式,但有时为了抒发作者的感情,也运用了抒情的表达方式,试从课文找出,分析一下抒发了作者什么样的感情。

(1)“她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。

(2)“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响!”抒发了作者对老师的感激之情。

(3)“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”对老师的高度评价,抒发了作者感激老师赞美老师的感情。

(4)“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

(5)“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”抒发了作者思念老师的感情。

“我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”全篇都用第三人称“她”,这里为什么改用第二人称“你”?

答:一般的情况下,一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念,崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情,更加亲切。

“在一个孩子的眼里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊!”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行,为什么?

答:从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助,热情赞美自己的老师,它真实地反映了作者当时的心情。如果删去,使人感到空泛,不亲切,过于夸张。




第二篇:魏巍《我的老师》教学设计(整理后) 3700字

6、我的老师

教学目标:

1、领会记叙的要素。

2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

教学重难点:

1、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

(一)导入

同学们,在我们的求学生涯中,教过我们的老师有很多。请大家回忆一下,从小学一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中,又有哪些是令你终身难忘的呢?我想,在每个人的心目中,肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来,一定令人动情、感人至深。今天,我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课题)

(二)介绍作者,解题(课件显示)

魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于19xx年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文,后收入散文集《春天漫笔》。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文,看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

(三)检查预习(课件显示)

查工具书,辨析下列各组字的音、形、义。

即 (jí ①就、立刻;②就是;③当时、当地;④靠近;⑤<古>假如)

既 (jì①已经;②既然;③尽、完;④跟“且”、“又”、“也”等词连用,表并列) 孤 (gū①单独;②幼年丧父或父母双亡的人;③古帝王的自称)

弧 (hú①古代指木弓;②圆周的任何一段)

卷 (①juàn大多当名词用:画卷、试卷、案卷等;②juǎn 大多当动词用:卷行李、卷入浪潮)

券 (①quàn票据或作凭证的纸片;②xuàn拱券,指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分)

蜜 (mì ①蜂蜜;②甜美)

密 (mì ①距离近、空隙小;②细致、精致;③关系近、感情深,④不公平、不能泄露的)

褪色 tuì 磕头 kē 卜问 bǔ 纠纷jiū ....

心清如水——纯洁无杂念。

(四)回忆与总结

关于记叙的要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

(五)听录音,快速阅读全文,并思考:

(1) 本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

(2)蔡芸芝先生是怎么样一个人?文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生?分别用简短的话概括并找出每件事的要素?讨论填写下表:

事件 ?人物? 时间? 地点?起因? 经过? 结果? 表现的内容?

1、老师假装发怒

(老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表现温柔、慈爱 )

2、老师教我们跳舞

(老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活,和对我的喜爱 )

3、老师带我们观察蜜蜂

(假日里 /她女友家 /认识了蜂王··· /表现善于丰富课外知识,是朋友)

4、老师教我们读诗

(还记得,还能背 。表现老师善于教学,培养我的文学兴趣。)

5、我们看老师写字,依恋老师

(写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 )

6、老师排除小纠纷

(老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵,不知死活,我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我,排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱,对我的理解、同情与鼓励)

7、梦里寻师

(我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们,我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了,劝说了一会,我才睡熟了 。/表现我对老师的依恋、热爱 )

(注: A、引导、鼓励学生用自己的话概括。

B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。 )

(六)总结讨论 :蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人?我对她的感情是怎样的?本文线索?

——蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明:

①“爱用歌唱的音调教我们读诗”;

②“让我们观察蜜蜂”;

③“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”;

④“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。

——蔡老师:温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

——我的感情:喜爱、难忘、依恋、思念

——线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。

(五)课堂小结

第二课时

一 检查复习:

指名回答并讨论“思考和练习二”。明确:第三自然段写蔡老师举起教鞭好象要打人,但却“轻轻地敲在石板边上”,而且随着大伙的笑声,“她也笑了”。这些举动神情的描写,形象生动地表现了蔡老师对学生的爱。对于学生的淘气,她似乎发怒了,但是“轻轻地敲”表明她怒是假,爱是真,于是师生都发出了会心的笑。两个“笑”字,把师生的感情融化在一起了。“我”的神态,在课文中也写到多处。如:“我用儿童的狡猾的眼光察觉??”、“我默默地站在她身边,看着她??”,以及在睡梦中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老师。这几处神态的描写,充分表现“我”天真调皮但又非常重感情、非常爱蔡老师的性格特征。

二 讲读第七个生活片断:

(一)指名朗读课文,读后讨论:作者是如何写出对蔡老师的依恋和思念的?

明确:“我们就更不愿意离开她”,一个“更”字,既照应上文,又写出此刻心情。“默默”、“站”、“看”这几个词语生动地表达了“我”对蔡老师的依恋。接着,作者又描绘了一幅睡梦中找蔡老师的动人情景,突出地表现了对蔡老师的思念。

(二)辨析句中带点的词语,说说它们能否互换位置:①我急然爬起来,迷迷糊糊地往外走。 ②“找蔡老师,我模模糊糊地回答。”

明确:不能互换位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭,它的反义词是“清醒”,句①说明行动不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭,它的反义词是“清晰”,句②说明说话含糊不清。

(三)请学生辨析两句句子:①什么时候,我能见一见我的蔡老师呢?

②我多么想见一见我的蔡老师呀。

明确:句①感情深沉含蓄,句②感情热烈外露,在课里联系前后的语气和感情,用句①表达效果更好。

三 教师范读最后一个自然段。提示:结尾一句话交代了与蔡老师分别的原因,这样使文章的结构更完整。

四 巩固总结:

(一)有感情地朗读全文,仔细体会课文的思想内容。读前提示:作者为什么选择这些材料? 讨论明确:课文中写的虽然是一些“小事”,但都是作者感受最深的,他记忆中最美的、最难忘的,曾激动过他心灵的事,因而也最能表现蔡老师爱学生、学生也爱蔡老师这一中心。

(二)课堂讨论:行文至第9自然段,中心已经明确。作者回忆了与蔡老师相处时的六个生活片断,赞美了蔡老师对学生真挚的爱和真诚的帮助,同时抒发了作者对蔡老师热爱、尊敬、感激的思想感情。那么,第七个生活片断是否可以不写呢?为什么?

明确:不写当然也是可以的,但写了能更有力地表现中心,也能使文章更感人。第七个生活片断写我对蔡老师的依恋和思念,说明了蔡老师已是孩子们生活中不可缺少的人。这样就把学生对蔡老师的爱提到了更高的境界。用学生对老师的依恋和思念来衬托老师对学生的爱,正是作者的高明之处。

(三)这篇文章在写法上还有什么特点值得学习?

明确:作者用第一人称,写出了其童心的特有的感受,语言朴素,感情真挚。

五 课堂练习:

以《我的老师》(或《我的××》)为题口头作文。指导:可以模仿和借鉴范文的写法,选择自己感受最深的事来写老师(亲属或同学等),不要讲套话、空话。(先列提纲,后口述、评议)

六 布置作业

1.以《我的××》为题书面作文(课外或作文课做)。

七、 我的老师

魏巍

线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师

顺序:

按师生间

感情逐步

加深顺序

4

5

6

7

假装发怒(温柔慈爱) 老 教我们跳舞(丰富课外生活) 师 让我们观察蜜蜂(丰富课外知识)爱 教我们读诗(善于教学) 学 我们看老师写字(依恋老师) 生 排除小纠纷(公平慈爱) 梦里寻师(依恋挚爱) 学 回忆——难忘 生 喜欢——笑 爱 爱戴——公平伟大 老 依恋——默默地、站、围 师 思念——寻师、可惜 1 2 3

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