《学与问》评课稿

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

教学此课时，冯老师从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一 篇说明事理的课文，也就是议论文。然后总结出议论文的一般特点：提出观点—— 证明观点——得出观点。

接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。

第一个事例是哥白尼的例子，冯老师引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起 来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。 我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）

第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）

最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

冯老师在课堂上根据教学的相关内容补充了大量的名言警句，既帮助学生更好地理解课文，同时拓宽了学生的知识面，这些资源有的来自于学生，有的来自于老师的补充，在学生回答回答的基础上，冯老师再把这些散点的资源及时地进行总结提升，取得了较好的教学效果。

冯老师教学的条理非常清晰，教学的环节紧凑。如果融入更多新基础的教学理念，给学生更多自由发挥的空间，这节课肯定会更好。

2014、12、15

第二篇：评课报告

评课报告

这学期我校举办“课内比教学”实效优质课竞赛，我有幸听了我校陈德友老师的《多用电表的原理》新授课，印象非常深刻。本节课的内容为高二物理选修3-1第二章《恒定电流》的第八节，要求学生了解多用电表的基本结构，知道多用电表的测量功能，了解欧姆表的内部结构和刻度特点，进一步提高应用闭合电路欧姆定律分析问题的能力，是本章的重要内容之一，也是本章的难点。 本次授课班级为二（7）班，学生基础一般。但陈老师在课堂教学中做到——能让学生思考的尽量让学生自己去思考；能让学生观察的尽量让学生自己去观察；能让学生表述的尽量让学生自己去表述；能让学生动手的尽量让学生自己去动手；能让学生总结的尽量让学生自己去推导出结论。努力建立以学生发展为中心的课堂教学模式，从而使优质课堂成为推动课题研究均衡发展的重要保证。具体体现在：

1、精心设计导学案，充分合理地利用导学案

本节课设置了学生自主学习八个问题，八个问题由浅到深，层层推进，符合学生的认知规律，学生学习犹如水到渠成。

2、充分发挥了学生的主观能动性

通过优化课堂教学评价，调动了学生学习的积极性，他们动脑，动口，动手去学习。课堂上交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高课堂教学的效率。提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展。

3、促进了学生人格的发展

通过优化，促进学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，提高了学生的学习交往能力，激励学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进学生正确认识自我，评价自我，培养学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

由于时间关系，本节课没有来得及当堂检测，如果能做一个检测就更好了。 总之，本节课是一节值得在我校推广的优质课。

张传福

20xx年10月10日